淺析高級英語閱讀教學中的語篇意識

王興澤

傳統(tǒng)高級英語教學模式的使用，學生不能更好地把握文章篇章、主旨以及體裁，更不能把握作者的思想感情以及思維模式，分析了高級英語教學中的語篇意識。

高級英語英語閱讀語篇意識一、前言

隨著人們對語言學研究深度逐漸加深，語言學的核心學科，主要有形態(tài)學、音位學以及語義學，等等。這些學科開始被研究，有了新的研究模式。而且，語言學同其他科學有著緊密結合，相繼也出現(xiàn)了諸多的邊緣學科。近年來，語言學中的語篇分析理論和外語教學相結合形成的語篇教學法，在我國外語教學界備受關注。

二、高級英語課程中閱讀教學的現(xiàn)狀與問題

高級英語是一門綜合實訓比較強的課程，尤其是對閱讀理解、寫作能力以及語法修辭要求都比較高。然而在實際教學中，有些高校老師對課文知識講解只是簡單的停留在對語法和單詞把握上，導致學生的分析能力、推理能力以及歸納能力比較差，無法從整體上把握文章。很多學生已經(jīng)形成了定向思維，在進行一篇文章閱讀時，總習慣性的從句子入手、逐句去分析。當學生遇到比較長篇幅的文章時，一旦文章結構復雜，思維比較強時，學生的閱讀理解就顯得比較難。而有的學生是為讀文章而讀文章，不會自覺去積累知識，當閱讀到專業(yè)性強的文章時，學生往往會無從下手。還有學生對跨文化知識掌握比較少，沒有正確理解文化差異，在閱讀上時常出現(xiàn)偏差，甚至導致障礙出現(xiàn)。有的學生閱讀技巧掌握不夠，無法掌握段落之間的邏輯關系，也不能準確地理解文章和段落之間的邏輯關系，這就無法正確去把握文章主題了。學生表現(xiàn)出的現(xiàn)象顯示，高級英語閱讀過程中，需要對語篇進行理論分析，需要培養(yǎng)出語篇意識，開辟出新的教學模式。這些問題要得到處理，才能提高英語閱讀教學水平。

三、語篇分析與語篇意識

語言學家認為，語篇是任何形式、任何篇章完整的語段。在該定義基礎上，語篇具備了以下特征。第一，語篇必須是表達意思的語言段落。第二，它可以是口語，也可以是書面語，形式不會受到限制。第三，語篇沒有篇幅限制，有自由使用。第四，語篇必須完整，必須統(tǒng)一。眾所周知，語篇是結合基于句子形式上得以體現(xiàn)的，也是借助句子組成篇章。因此，句子和句子之間，段落和段落之間要連貫，要銜接，這樣才能使得文章有層次性。另外，語篇是借助句群連接而成的，在任何一篇文章中，任何形式的語篇除了句子的連接之外，還應該符合語義，符合語法以及語言的認知原理等等。這些句子看似沒有被約束，其實是被約束了的。在一定的語境下，可以將整體意義體現(xiàn)而出。在該分析基礎上，語篇的分析可以從宏觀上看，主要是研究語篇的指向性、結構。這一般都包含句子、句組，這與語篇都有著密切關系。表層結構上主要包含語法手段，詞匯手段和邏輯。在上個世紀80年代，國外對語篇的分析已經(jīng)進行相關研究，在研究中發(fā)現(xiàn)，語篇意識比較強烈的研究對象，在進行閱讀理解時，他們的閱讀能力比語篇意識差的研究對象強。借助實驗還發(fā)現(xiàn)，語境意識較好的學生，學生的寫作能力比較強。從這研究中看出，語篇意識培養(yǎng)，尤其是在寫作和閱讀中有著重要意義。舉個例子：教師講解一篇關于房地產(chǎn)的閱讀文章，讓同學們閱讀完之后，根據(jù)內容提出問題。

四、高級英語閱讀教學中的語篇意識

（一）文化語境

語境的定義是，語言使用環(huán)境。簡單而言，對語篇產(chǎn)生各種影響的因素，有主客觀因素。基于語篇分析理論作為閱讀教學一個重要之方法，文章一般都會涉及到文化語境介紹?！禬hat Life Means To Me（生活對我意味著什么）》一篇文章中，教師進行講解時，為了使學生從整體去把握文章，介紹文章所講解的故事，從開篇的段落：I was born in the working-class.Early I discoveredenthusiasm，ambition，and ideals；and to satisfy these became the problem of my child-life.My environmentwas crude and rough and raw. I had no outlook，but an uplook rather.My place in society was at bottom.進而介紹作者的身世，從作者的人生經(jīng)歷中去體驗文章的內涵，細細體會作者寫作時的心境，會將讀者的感受與作者文章中的思想感情相融通，激發(fā)出心靈共鳴的效果。教師在課程進行時，可以讓學生有更多的了解，了解到作者的社會背景，了解作者的生活經(jīng)歷。這樣對整體文章掌握會顯得容易一些。

（二）文章體裁的分析

常見的體裁有幾大類型，有說明文、描述文、記敘文以及論述文四種。在閱讀理解中最常見的文體是記敘文，記敘文能清晰的講一些故事，簡單理解就是講故事。說明文是用來解釋一件事情，也是屬于論文一種。說明文大多時布局層析很清晰，結構組成主要有三大部分，開頭部分、中間部分以及結尾部分。議論文是對有爭議的話題進行講解，在引申出自己的觀點，使用自己的觀點去說服別人。

（三）邏輯聯(lián)結在文章結構分析中的應用

語篇銜接分為幾種類型，有指稱、代替、省略以及邏輯聯(lián)結等，這些關系聯(lián)系比較緊密。教師在進行語篇意識講解時，要讓學生明確高級英語閱讀要重視邏輯聯(lián)結、它表示的是在語篇組成中，各個部分之間的邏輯語義有連詞，在整個文章中主要具備了邏輯語義關系。如時間和次序：first，second，at the same time，meanwhile，as soon as；還有空間位置：before，next to，in front of，beside，behind；結果和推論：therefore，as a result，consequently，in that case，等等。在實際閱讀教學過程中，教師讓學生充分認識到邏輯聯(lián)結作用，學生能從文章中掌握傳遞的信息，從而提升閱讀效率。這些并不是簡單的時間標記或者是空間標記，而是對掌握整篇文章有事半功倍的作用，這就要求對文章發(fā)展、文章層次有更好的理解。

（四）文章的綜合賞析

在進行文章賞析時，一般因為文章體裁和題材差異較大，因此賞析分析對象也不盡相同。舉個例子：有些文章寫作手法不一樣，那么就需要從寫作手法去分析，有些文章比較注重思想感情，有些文章還注重語言風格，等等。因此，可以從不同的層次去進行綜合分析，對閱讀文章有更高的理解。當學生掌握了欣賞文章，明確了寫作方式以及修辭手法，就可以掌握文章的靈魂，掌握更高的閱讀技能。教師善于引導學生分析文章中的寫作手法，來著重文章存在的共同點和差異，理解文章為何使用該手法。在修辭技巧上，可以使用暗語或者明喻的手法，引導學生去理解整片文章。

五、結束語

使用語篇意識進行高級英語教學，突破了傳統(tǒng)教學缺陷，改善學生上課被動接受知識，注意力不集中以及閱讀停留在詞匯上的問題。使用該方法，可以引導學生更好地把握整個文章語境、體裁。同時，能夠讓學生主動去分析語境，能夠概括文章，明確寫作手法，提升英語閱讀能力。

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