大學教育改革的關(guān)鍵在于評價體系的改革

何志成　趙宇明　韓靜　郭永學

大學教育改革多年，行之有效的方案卻不多見，教改的進程給多數(shù)親歷者的感受依然混沌。筆者根據(jù)多年大學教學的實踐經(jīng)驗及對教育體系的感知和理解，對大學教育體系的組成、各組成部分所處的地位、相互之間的關(guān)系及在教改中所處的位置等，分別加以分析、闡述，提出了“大學教育改革的關(guān)鍵在于評價體系的改革”的觀點。期待能為解決大學教育改革問題，帶來捋順思路、辨明輕重的幫助。

大學教育評價體系教改多年來，大學的教育一直處于不斷改革的進程中，但從目前的情況看，還是鮮有能盡人意的結(jié)果。盡管關(guān)于大學教改的呼聲依然不絕，相關(guān)學者積極思考、獻計獻策，但是大學的教改依然是因缺乏操作性而舉步維艱。干什么？如何改？這些關(guān)乎教改進程的關(guān)鍵問題，依然是不甚明了。

筆者認為，解決這些難題，先要找出其中的問題、分出問題的層次，縷清問題之間的關(guān)系，才能剝絲抽繭、真正解決問題，達到提高效率、引深教改的效果。

一、教育體系

教育體系由評價體系和教學體系兩部分組成，前者決定了后者，后者服務于前者。

關(guān)乎教育管理的評價體系源于國家相關(guān)的方針、政策，基于社會對人才的界定標準。評價體系的建立有益于教育管理部門監(jiān)管學校的教學體系、考評學校的教學效果。為確保學校能向社會源源不斷地輸送合格人才提供保障。關(guān)乎教書育人的教學體系服務于評價體系。教學體系的建立，易于學校以評價體系認可的標準樹立人才培養(yǎng)目標，并依此設立相應的學科及課程體系、規(guī)范相應的教學環(huán)節(jié)。

二、大學教改之必然

大學教育服務于社會，作為向社會輸出人才的教育終端，其產(chǎn)品的質(zhì)量只能由社會評價，而自身對人才標準的界定能否與社會評價保持同步，是大學產(chǎn)品合格率的唯一保障。

當前的社會整體結(jié)構(gòu)正在從計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟過渡，人才評價標準也發(fā)生了質(zhì)的改變。而現(xiàn)今大學普遍采用的教育體系，大多還是在市場經(jīng)濟條件下建立的。事實證明，依此培養(yǎng)出來的學生，其適用性遠未達到社會的標準。由此可以得出：大學教育改革是必然的，不僅有其必要性，更有其緊迫性。

三、教改的關(guān)鍵在于評價體系的改革

從現(xiàn)行大學教育改革的內(nèi)容上看，多限于教學體系——學科、課程體系及教學環(huán)節(jié)的改革，從畢業(yè)生所獲得的社會評價上看，所取得的成果并不明顯。

筆者認為，問題出在對大學教育評價體系的認知、改革意識及改革力度上。教育改革的關(guān)鍵在于評價體系的改革，只有評價體系實現(xiàn)改革，其他的改革才有方向、有可操作性。

前一時期，國家教育部門對高考評價體系在內(nèi)容上做出了“不分文理科”的調(diào)整，引發(fā)了舉國高中層面之下的所有教育機構(gòu)課程體系、教學環(huán)節(jié)的全面改革，充分驗證了評價體系決定教學體系的根本規(guī)律。

同樣，如使大學教育改革得以有效實施，其關(guān)鍵在于評價體系的改革。

四、大學教育評價體系的改革

筆者認為，作為大學教育改革的規(guī)范，評價體系的改革應遵從以下原則：

1.符合國情。正如階段性評價教育結(jié)果的現(xiàn)行高考制度一樣，大學教育評價體系改革也必須要結(jié)合我國的國情。作為以培養(yǎng)本土人才為主的大學，這是基本要求。

2.接軌國際。大學教育與之前各層次學校的培養(yǎng)目標不同，輸出的產(chǎn)品直面社會。面對越來越開放的社會環(huán)境，是否有能力參與國際化人才競爭，本身已成為衡量大學辦學水平的標志。在共性化認可的范疇，理性、有選擇地借鑒發(fā)達國家高等教育的評價體系、結(jié)合本國國情和社會需求，對建立切實可行的大學教育評價體系來說，必然有益。

3.量化寬松。我國正處在高速發(fā)展期，在建立大學教育評價的同時，必須保持動態(tài)思維。大學教育評價體系的改革，才能真正伴隨不斷調(diào)整的社會人才評價體系一同發(fā)展，實施改革中才能有的放矢。

量化以利于實施，寬松以求完善，以求改革獲得全社會都滿意的成果。

4.針對實際。作為社會的人才輸出機構(gòu)，大學人才評價標準必須與社會人才評價標準掛鉤。一旦脫節(jié)，會直接給社會帶來失業(yè)率上升、社會秩序失穩(wěn)、財富資源浪費、國家競爭力下降等諸多負面影響。

社會對大學教育的認可成度，反映于畢業(yè)生的就業(yè)率、成材率；對大學教育產(chǎn)品價值的標定，反映于任職崗位及工資待遇。而獲得這些結(jié)果的充要條件，就是大學產(chǎn)品符合社會的要求。

引入社會對畢業(yè)生的認可度來考評大學教育，才能夠真正為大學帶來一種自發(fā)的改革、成長動力。

一旦大學教育的評價體系與社會的人才評價體系接軌，目前普遍存在并困擾學校、社會及家庭的問題都會迎刃而解：學生的求學理念將會從學以致考的“要考的就是要學的”，變成學以致用的“找工作需要的都是要學的”；求職理念將會從模式化培養(yǎng)的“專業(yè)對口”，變成市場化要求的“平臺對位”；教師的執(zhí)教理念將會從專業(yè)技能化的“我會即我教”，變成專業(yè)智能化的“幫助學生建立專業(yè)視角和思維方式”；學校考評理念將會從應試評價體系的“專業(yè)優(yōu)則優(yōu)”，變成社會人才評價體系的“素質(zhì)優(yōu)則優(yōu)”……“大學認為的好學生，就是社會認可的優(yōu)質(zhì)人才”共識，才能真正實現(xiàn)。

5.富于操作。大學教育評價體系是指導、促進大學教學體系改革的依據(jù)。評價體系的界定標準越清晰，可操作性就越強。綱舉目張，依此而進行的學科、課程體系及教學環(huán)節(jié)改革也就易于到位。

五、結(jié)語

大學的教育改革是一項系統(tǒng)工程，其結(jié)果的成敗要靠未來的社會檢驗。所以，對改革的進程需要有高境界、大視角的謀劃和布局。

本文對大學教育評價體系和教學體系所做的辨析，明確了二者的關(guān)系，有益于在實施教育改革的過程中，選對落腳位置、把控發(fā)展脈絡。

大學教育改革，應以評價體系改革為本。一旦實現(xiàn)，教學體系的改革事半功倍、水到渠成。建成具有中國特色、符合社會需要的大學教育體系亦指日可待。

本研究受“遼寧省制藥工程實踐基地”項目支持。