淺析大學(xué)英語寫作能力漸進(jìn)式教育策略

王忠玲

摘 要：英語寫作是學(xué)生英語能力的綜合體現(xiàn)，可目前英語寫作教學(xué)中仍存在著“教師棘手，學(xué)生畏懼”的現(xiàn)象，寫作成了英語學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。如何提高學(xué)生的寫作能力已成為許多高校英語教學(xué)的重要課題。本文通過分析造成大學(xué)生寫作困難的成因，分析原因所在，著重探討了逐步提高英語寫作的教學(xué)方法，將寫作規(guī)律滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在寫作上取得長足進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：英語寫作 存在的問題 漸進(jìn)式策略

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）10（a）-0141-01

寫作是語言輸出和交流的一種重要手段。英語寫作是大學(xué)英語教學(xué)的一個必不可少的環(huán)節(jié)，也是全面考量學(xué)生語言應(yīng)用能力的重要策略，它既能較客觀地反映學(xué)生的英語水平，也能反映學(xué)生的篇章布局能力和語言表達(dá)技能，在某種程度上佐證了教學(xué)的得失。

大學(xué)英語教學(xué)大綱要求培養(yǎng)學(xué)生的五項技能：聽、說、讀、寫、譯；其中說、寫和譯能彰顯語言輸出技能，也體現(xiàn)了學(xué)生應(yīng)用語言的能力?？稍趯W(xué)生的四、六級考試中，只有為數(shù)不多的學(xué)生能寫出語句通順、結(jié)構(gòu)和布局較合理的短文，而大多數(shù)學(xué)生在作文的表述中簡單句居多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子寥寥無幾，語法錯誤卻貫穿文章的始末，也有部分學(xué)生直接用漢語的表達(dá)方式傳遞英語的想法。由此可見，我們責(zé)無旁貸要對大學(xué)生的寫作能力進(jìn)行分析和研究，找出問題的癥結(jié)；優(yōu)化教學(xué)策略，讓絕大多數(shù)的學(xué)生不畏懼寫作，且能寫出較理想的作文。

1 英語寫作的現(xiàn)狀

詞匯匱乏是寫作中的首要問題，在四六級考試的作文中，學(xué)生能用的詞匯絕大多數(shù)來自中學(xué)習(xí)得，且以概括的詞語多，具體形象表述詞匯很少，而后者正是在大學(xué)期間所學(xué)。其次是句式過于單調(diào)，通篇作文以主謂句為主，表述單調(diào)乏味；而大學(xué)期間學(xué)到的多種句式的表述方式很難見到，個人風(fēng)格的呈現(xiàn)更是寥寥無幾。語法問題也很嚴(yán)重，比如主謂搭配不當(dāng)、名詞單復(fù)數(shù)不分、句子結(jié)構(gòu)殘缺不齊等直接影響了句子的完整性和準(zhǔn)確性。一些同學(xué)未能掌握英語的思維模式，只好借用漢語來表達(dá)英語思想，寫作時先用中文謀句，后用漢語做對應(yīng)翻譯，寫出的句子富有濃郁的中國味。一些學(xué)生缺乏寫作技巧，缺失對文章布局、構(gòu)思，以至于造成整篇文章層次混亂、條理不清，寫出的文章只見數(shù)量不見質(zhì)量。造成目前這種情形的原因，一方面對寫作的重要性落實不夠，非專業(yè)的學(xué)生沒有專門的寫作課，教師過分強(qiáng)調(diào)了篇章的分析講解，有些忽視課堂教學(xué)與寫作的密切聯(lián)系。另一方面多數(shù)學(xué)生受應(yīng)試教育的影響，重分?jǐn)?shù)輕能力，重模仿輕個性化的寫作風(fēng)格，造成千篇一律的格局。

2 寫作能力教育漸進(jìn)式策略

2.1 把寫作規(guī)律滲透于詞匯教學(xué)之中

掌握一個單詞是一項復(fù)雜習(xí)得過程，也就是說，學(xué)一個詞匯不僅要認(rèn)識一個單詞或一個詞匯單元和知曉其義；而且，我們不僅要把一個單詞當(dāng)作一個獨立的個體來學(xué)習(xí)，還需了解它在文本中或語言環(huán)境中的作用，以及其文化內(nèi)涵，讓學(xué)生了解作者獨具匠心遣詞造句的風(fēng)格，開拓學(xué)生用詞的思路，為寫出好文章打下扎實的基礎(chǔ)。

要習(xí)得一詞匯學(xué)生還應(yīng)在理解基礎(chǔ)上，用其同義詞、近義詞和反義詞進(jìn)一步對新詞進(jìn)行了解，以此實現(xiàn)豐富詞匯量的目的，解決寫作時詞匯貧乏的問題。要想真正掌握一詞還需要將其多次應(yīng)用，以及與其它詞語的搭配和所賦予的文化內(nèi)涵，準(zhǔn)確靈活地把它呈現(xiàn)在文章里。

2.2 寫作規(guī)律滲透于短句和短文練習(xí)中

句子是表達(dá)思想感情的最小語言單位，一篇好的短文應(yīng)是多種句式和不同風(fēng)格表達(dá)方式的句子載體。句子的優(yōu)劣直接影響整篇文章的品質(zhì)。每一句子只能反映一個主題思想，這是寫句子的目的所在，也是句子的靈魂，其它內(nèi)容都為此服務(wù)（也可謂句子的連貫性）。要寫好句子先從已學(xué)過的課文中選定若干個有關(guān)的單詞和詞組，要求學(xué)生把它們有機(jī)地聯(lián)成一個意思連貫的語段，以鍛煉學(xué)生的組句、組段能力。其次，讓學(xué)生大量練習(xí)由簡單改寫成主從復(fù)合句，讓句子的意思內(nèi)容豐富，提高他們寫單句的能力，改善表達(dá)思想的方式；改寫句子的表達(dá)風(fēng)格，讓學(xué)生應(yīng)用各種修辭手法書寫句子，使其詼諧幽默具有可讀性。然后進(jìn)行小短文習(xí)得實踐，從三五句到更長的段落練習(xí)，這個環(huán)節(jié)為實現(xiàn)真正意義上的寫作夯實了基礎(chǔ)。

2.3 寫作規(guī)律滲透于課堂教學(xué)中

英語教材提供許多名篇名著。它們不僅內(nèi)容豐富，思想深邃，而且題材種類多，是學(xué)生積累寫作才能的很好素材。讓學(xué)生充分賞析地道的英美文章同時，學(xué)習(xí)作者貼切、多樣化的用詞之道，及靈活的句式表達(dá)風(fēng)格；其次，教師要以語篇為單位，對其進(jìn)行詳盡的講解、分析和總結(jié)。使學(xué)生理解篇章的整體性，結(jié)構(gòu)性和邏輯性，明白好的作者是如何闡述他們的思想的，為他們的寫作奠定了理論基礎(chǔ)。學(xué)生要獲得一手寫作經(jīng)驗，實踐環(huán)節(jié)不得少；對賞析過的文章、精彩的句子或段落可以進(jìn)行臨摹練習(xí)，并進(jìn)行再創(chuàng)造，培養(yǎng)出自己寫句子的風(fēng)格。

2.4 寫作技能滲透于課后閱讀中

盡管教材提供典范的學(xué)習(xí)材料，要想提高寫作水平，教材提供的信息還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要引導(dǎo)學(xué)生閱讀各種各樣的閱讀材料，大量地積累經(jīng)典的名句、妙句、精彩段落。因為只有“讀書破萬卷”，才能“下筆如有神”。閱讀既能開拓學(xué)生的思路，擴(kuò)大其視野，學(xué)習(xí)地道的英語思維表達(dá)方式，吸收英語文化的精髓，積累寫作經(jīng)驗；同時也能培養(yǎng)學(xué)生的語感，建立自己的思維模式。

2.5 給學(xué)生提供好的范文并加以評析

我們在重視經(jīng)典作品的同時，切莫忽視學(xué)生們對各類具有典型的作品的剖析，比如較優(yōu)秀作文的賞析，它們的評析可以來自師生雙方，它們切身的榜樣，也是驗證其寫作能力的有效策略。對有問題的作品的講評同樣會讓學(xué)生受益非淺，而這類教學(xué)模式也是學(xué)生饒有興趣的，也可謂寫作的動力源泉。

本文分析了大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作中存在的問題及其產(chǎn)生的原因，認(rèn)為阻礙其寫作能力的原因既有學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的緣故，也有我們現(xiàn)在大學(xué)課程設(shè)置與考試關(guān)系的因素，還有部分教師教與學(xué)之間的矛盾。良好的寫作能力，使人終身受益。教師的巧妙點撥，科學(xué)方法，可以幫助學(xué)生在寫作上取得長足進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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