大學(xué)生心目中的文化素質(zhì)課程

徐碧瑩 黃志新 吳異超 岳磊

摘 要 為了了解現(xiàn)代大學(xué)生如何看待高校的文化素質(zhì)課程，本課題組對全國14所知名高校展開了一系列的調(diào)查，希望通過調(diào)查結(jié)果帶給大家一些啟示。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 文化素質(zhì)課程 課程體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Cultural Quality Courses in Students' Mind

——Based on Survey of 14 Universities in different Regions

XU Biying， HUANG Zhixin， WU Yichao， YUE Lei

（Central South University， Changsha， Hu“nan 410083）

Abstract In order to understand college students how to treat cultural qualities courses， our group of 14 well-known universities nationwide launched a series of investigations， hope to bring you some inspiration through the survey results.

Key words college students; cultural quality courses; Course Exp

1829 年，美國帕卡德首次撰文提出通識(shí)教育并應(yīng)用于大學(xué)教育。1995 年，中國教育部開始在大學(xué)啟動(dòng)并實(shí)施文化素質(zhì)教育活動(dòng)。而文化素質(zhì)課程是實(shí)施文化素質(zhì)教育的主要載體，因此文化素質(zhì)課程的開展成果直接影響高校文化素質(zhì)教育的實(shí)施。

俗話說“鞋子合不合適，只有腳知道”，學(xué)生作為切身的利益相關(guān)群體，是評(píng)判這個(gè)課程開展效果最直接的見證。所以在本項(xiàng)目研究中，我們憑借自己在校學(xué)生的優(yōu)勢與各校大學(xué)生共同探討當(dāng)今高校文化素質(zhì)課程中所遇到的問題。本項(xiàng)目研究選取了中南大學(xué)、湖南大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、清華大學(xué)、北京大學(xué)、南開大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交大、南京大學(xué)、浙江大學(xué)、西安交大、中山大學(xué)、武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)等14所高校，其中以中南大學(xué)為重點(diǎn)研究對象。2013年9月至12月，我們通過網(wǎng)絡(luò)問卷和實(shí)地調(diào)研的方式，共計(jì)發(fā)放問卷500份，收回有效紙質(zhì)問卷148份，電子問卷280份，即共428份有效問卷。高校只有切實(shí)滿足大學(xué)生對文化素質(zhì)課程的訴求，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的積極向上的高素質(zhì)人才。

下面我們從當(dāng)前大學(xué)文化素質(zhì)課學(xué)分體系入手，分析大學(xué)生對文化素質(zhì)課的看法與需求。

1 文化素質(zhì)課程實(shí)施現(xiàn)狀

1.1 文化素質(zhì)課占全部課程平均比例不高，總體上綜合類院校高于理工類

談及文化素質(zhì)教育，我們統(tǒng)計(jì)了各校文化素質(zhì)課占正式課程的比例，99.34%的同學(xué)反映其學(xué)校開設(shè)了文化素質(zhì)課程。通過查閱各校官網(wǎng)上的專業(yè)培養(yǎng)方案，我們計(jì)算了各高校文化素質(zhì)課程占全部課程的比例。

從表1首先我們可見各校的文化素質(zhì)課占總課程學(xué)分都不超過10%，平均比例只有5.76%。這與國外的大學(xué)相比有較大的差異。如美國大部分學(xué)校要求至少要獲得35～45個(gè)通識(shí)教育課程學(xué)分，占總學(xué)分比例大致在25%至37.5%之間。美國擁有悠久的通識(shí)教育歷史，課程設(shè)置更體現(xiàn)了美國文化的多元化和教育的多樣性。其次也可以看出國內(nèi)綜合性大學(xué)的相應(yīng)學(xué)分比例是高于理工科大學(xué)的，這也說明了國內(nèi)不同類型的高校之間在開設(shè)文化素質(zhì)課程上以及對文化素質(zhì)教育活動(dòng)環(huán)節(jié)的重視程度也是有差異的。

表1 各高校文化素質(zhì)課程學(xué)分以及其所占的比例

在限定文化素質(zhì)選修課學(xué)分下限的同時(shí)，不同高校紛紛推出了各自的選修標(biāo)準(zhǔn)，例如武漢大學(xué)在培養(yǎng)方案中明確指出，選修課程涉及了人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)、中華文明與外國文化、跨學(xué)科領(lǐng)域五大類，每個(gè)學(xué)生在每個(gè)領(lǐng)域至少選修2個(gè)學(xué)分;而湖南大學(xué)將文化素質(zhì)教育選修課程分為限選類課程和任選類課程兩類，任選類課程包括：人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等三類，每個(gè)學(xué)生必須修滿4個(gè)學(xué)分的先選課程與4個(gè)學(xué)分的任選課程，且不得選修;中南大學(xué)則是指出每個(gè)學(xué)生必須修得2個(gè)學(xué)分的藝術(shù)類課程，且其余6個(gè)學(xué)分不得涉及與本專業(yè)相近或相同的課程。

1.2 文化素質(zhì)課程實(shí)施地點(diǎn)室內(nèi)居多

數(shù)據(jù)顯示各校平均每次上課時(shí)長為3.02課時(shí)（約2.5小時(shí)）;74%學(xué)校將課程安排為一周一次，21%學(xué)校為一周兩次;多數(shù)學(xué)校將課程安排在了雙休日，而94.7%的課程是在課內(nèi)進(jìn)行。

由此可見室內(nèi)教學(xué)占了絕大多數(shù)，但本課題組認(rèn)為可以將藝術(shù)類課程改到專門教室如練歌房，舞蹈房等，而工科醫(yī)學(xué)方面的可以選在實(shí)驗(yàn)室，對于一些需要結(jié)合理論與實(shí)際的課程如金融分析、證券投資等，如果能借助學(xué)校專用的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐操作，達(dá)到的教學(xué)效果會(huì)更好。

2 學(xué)生的課程體驗(yàn)

學(xué)生是文化素質(zhì)課程中的主要受益群體，一所學(xué)校課程實(shí)施的成功與否還是得看學(xué)生們在教學(xué)過程中是否得到了升華。課題組從選課前、上課時(shí)以及課后感想幾個(gè)方面分析了學(xué)生們需求。

2.1 學(xué)生選課以興趣為主，同時(shí)參考學(xué)分等因素

調(diào)查發(fā)現(xiàn)在選文化素質(zhì)選修課時(shí)，“湊學(xué)分”這一看似功利的因素居然占據(jù)了38.1%，甚至超過了“興趣”這一關(guān)鍵性因素，另有20%的人是為了自我提升。在具體選擇各類選修課時(shí)，學(xué)生們首先考慮自身的興趣，其次是授課教師的期末給分情況，然后再參考課時(shí)的作業(yè)量、點(diǎn)名情況以及選課人氣等等。

當(dāng)學(xué)習(xí)不單純只是因?yàn)榕d趣以及學(xué)習(xí)過程中所帶來的樂趣時(shí)，學(xué)習(xí)也就變了味了，摻雜了功利與投機(jī)的思想，那么文化素質(zhì)課程所追求的效果可能就會(huì)事倍功半了。

2.2 課上萬生相

判斷一門課程是否受學(xué)生的歡迎，我們只需來看看上課時(shí)同學(xué)們都在做些什么。令人驚愕的是一半以上的學(xué)生在做自己的事情，只有三分之一的同學(xué)在認(rèn)真聽講，甚至有7%的人在睡覺。

如何吸引學(xué)生從自己的世界走出來，融入到課堂氛圍是對教師也是對課程的一個(gè)巨大的考驗(yàn)。

2.3 課后滿意度調(diào)查及課后收獲

既然上課時(shí)絕大部分學(xué)生是在做自己的事情，那么問題究竟是出在哪里呢？如果將滿意度分為5個(gè)層次，最滿意的為2分，最不滿意的為-2分，學(xué)生對老師的評(píng)價(jià)方式或給分的滿意度為0.43分;對教學(xué)方式的滿意度為0.62分;對教師的上課態(tài)度滿意度為1.06分。同時(shí)54.64%的學(xué)生指出部分課程是有一定收獲，而21.85%的學(xué)生反映收獲并不是很明顯。

由此得出，在學(xué)生看來教師們的授課態(tài)度是比較認(rèn)真的，但是他們認(rèn)為老師的授課方式有待提高，課程的期終評(píng)分環(huán)節(jié)存在一定的不可控性與隨意性，亟需完善。而超過三分之二的學(xué)生肯定了文化素質(zhì)課帶給他們的收獲，這也說明現(xiàn)今學(xué)校開展的文化素質(zhì)課程已經(jīng)取得了一定的成效，但是從具體實(shí)施過程來看，還存在一些令人不滿意的地方，仍需要不斷地完善。

2.4 對課程的不滿與期待

在與調(diào)查學(xué)生的接觸過程中我們發(fā)現(xiàn)：62.25%的同學(xué)認(rèn)為現(xiàn)在的課堂枯燥，學(xué)生參與積極性不高;45.7%的反映課程種類不足，希望學(xué)校能增加一些課程;42.05%的同學(xué)則是提出應(yīng)該減少課堂授課時(shí)間，增加外出實(shí)踐內(nèi)容;24.27%的同學(xué)提出課程考核方式過于寬松，作弊現(xiàn)象嚴(yán)重。

由此我們可以看出同學(xué)們最希望改善的他們認(rèn)為最嚴(yán)重的問題是“課堂枯燥，學(xué)生參與積極性不高”。

3 對高?，F(xiàn)行文化素質(zhì)課程的幾點(diǎn)建議

在現(xiàn)有的文化素質(zhì)選修課板塊中，各個(gè)學(xué)校出臺(tái)了明確的管理規(guī)定，但本課題組認(rèn)為以下幾方面的改革刻不容緩：

（1）寓教于樂，增加學(xué)生的參與度，提高學(xué)生的積極性。

（2）減少課堂授課時(shí)間，增加外出實(shí)踐內(nèi)容。文化素質(zhì)課程的主要目的是提高學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，開拓視野，培養(yǎng)興趣。跳出傳統(tǒng)教條式的PPT講學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)，實(shí)地考察，讓學(xué)生能夠親身接觸所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。

（3）小班化教學(xué)。本課題組一致認(rèn)為，文化素質(zhì)選修課作為選修課的一種，可以采取更加靈活的教學(xué)方式，例如推行小班化興趣小組教學(xué)，擺脫傳統(tǒng)大班教學(xué)帶來的學(xué)生多，教師難以顧及每個(gè)人的困境，進(jìn)一步拉近師生距離，促進(jìn)師生間的交流。鑒于教師資源不足，可以選拔合適的高年級(jí)學(xué)生作為助教，以高年級(jí)帶動(dòng)低年級(jí)的模式開展教學(xué)活動(dòng)。

（4）考核方式有待改善。作為文化素質(zhì)選修課程，不應(yīng)該太注重書面成績，而應(yīng)該參考學(xué)生的課堂參與度和在過程中的收獲。如果一門文化素質(zhì)課的開展激發(fā)了學(xué)生對新學(xué)科的興趣，增強(qiáng)了學(xué)科間交流，亦或是增強(qiáng)了他們的自主創(chuàng)新能力，那就是一份收獲。

（5） 增加學(xué)生喜愛的課程。一成不變的課程體系終究會(huì)讓學(xué)生失去興趣。時(shí)代在更新，學(xué)校開展的課程種類也應(yīng)該有所變化。既要考慮科技的進(jìn)步，也要考慮到社會(huì)熱點(diǎn)問題與學(xué)生的興趣相結(jié)合。這就需要各個(gè)學(xué)校根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的課程和師資力量進(jìn)行調(diào)節(jié)，開發(fā)出新的、學(xué)生感興趣的課程，這樣才能使得教學(xué)事半功倍。

4 結(jié)語

許多人向往大學(xué)，但是究竟向往的什么呢？在問及“大學(xué)生活中最重要的是什么”時(shí)，超過一半的人認(rèn)為要提高個(gè)人素質(zhì)，完善自我。高校作為學(xué)生步入社會(huì)的最后一棒，有責(zé)任為學(xué)生提供一個(gè)寬松的平臺(tái)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己，完善自我。

毋庸置疑，文化素質(zhì)課是國家文化素質(zhì)教育重要的一環(huán)，也確實(shí)能提高當(dāng)代大學(xué)生的人文素質(zhì)水平。因此在這條文化素質(zhì)選修課的改革之路上，我們必須堅(jiān)定不移地走下去。

參考文獻(xiàn)

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