廣西農(nóng)村中小學心理健康教育發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究

溫小珍

摘 要 學校是教育的主要場所，而心理健康教育也愈受學校、家庭及社會的關注。本次調(diào)查主要目的在于研究廣西農(nóng)村地區(qū)中小學心理健康教育的基本現(xiàn)狀及存在的主要問題，分析并探討相應對策，提高廣西農(nóng)村地區(qū)中小學心理健康教育水平，提升教育教學質(zhì)量，采用問卷、訪談等調(diào)研方式，依托“國培”項目，對相關資料進行統(tǒng)計分析，研究發(fā)現(xiàn)：廣西農(nóng)村中小學心理健康教育水平明顯低于城市地區(qū);廣西農(nóng)村中小學嚴重缺乏心理健康教育的專業(yè)化教師以及相應機制，各項工作還處于起步階段;心理健康教育資金以及心理教師崗位的匱乏成為制約廣西農(nóng)村地區(qū)中小學心理健康教育發(fā)展的瓶頸。

關鍵詞 心理健康教育 西部中小學 教師專業(yè)化

中圖分類號：B849文獻標識碼：A

Situation and Countermeasures of Guangxi Rural Primary and

Secondary School Mental Health Education Development

——On the Investigation of "National Culture" Midwest Backbone Teachers （Mental Health） Training Program

WEN Xiaozhen

（College of Education Science， Guangxi Normal University， Guilin， Guangxi 541006）

Abstract School is the main place of education， and mental health education is also more concern schools， families and the community. The main purpose of this survey is to study the basic status of Guangxi school mental health education in rural areas and the main problems， analyze and discuss countermeasures to improve mental health in rural areas in Guangxi primary and secondary education， improve the quality of teaching， the use of questionnaires， interviews and other research methods， relying on the "national culture" project， the relevant data for statistical analysis， the study found： Guangxi Rural mental Health Education in Primary and Secondary levels were significantly lower than in urban areas; Guangxi rural Schools in serious lack of specialized mental health education teacher and the corresponding mechanism， the work is still in its infancy; education funding and lack of mental faculty positions mental Health mental Health Education in Primary and Secondary Schools as a bottleneck to constraint to the development of rural areas in Guangxi.

Key words mental health education; western primary and secondary school; teacher specialization

我國中小學心理健康教育發(fā)展水平在地域上存在較大的差異，東部經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)中小學心理健康教育發(fā)展較迅速，各個學?；九鋫淞诵睦韺W專業(yè)教師、相應的管理機制以及較為完善的心理健康教育硬件設施，其教學的內(nèi)容更涉及到各科教學中，如在各科教學中有意識地向?qū)W生普及心理衛(wèi)生知識、掌握學習的心理規(guī)律、降低學習倦怠、提高學生自身家庭作業(yè)努力等。①而在經(jīng)濟相對落后的中西部地區(qū)，農(nóng)村中小學心理健康教育的工作仍處于起步狀態(tài)，師資嚴重不足，而相應的政策也將呼之欲出?！皣嘤媱潯形鞑哭r(nóng)村骨干教師短期培訓（心理健康班）”是由國家教育部、財政部統(tǒng)一規(guī)劃實施，旨在加強中西部農(nóng)村地區(qū)中小學心理健康教育水平的項目，該項目采取集中研修的方式，對廣西農(nóng)村地區(qū)中小學心理健康教育骨干教師的專業(yè)教學能力進行培訓。該培訓班共44名教師，均來自廣西不同地區(qū)農(nóng)村中小學學校。

我國中小學處于教齡階段的學生主要為6～18歲，該階段的兒童或青少年正處于身心發(fā)展的關鍵期，不同年齡階段學生心理特征相差甚遠，卻又存在緊密聯(lián)系。兒童時期是個體認知、行為等方面形成和發(fā)展的關鍵時期，如果該階段兒童在心靈受到創(chuàng)傷時不能及時有效地進行心理輔導，將來可能會導致其自卑、怯懦、恐懼、多疑等消極心理的形成;生理上的變化往往使學生過多關注自己，過于在乎他人對自身的看法，加之社會經(jīng)驗不足，極易受到不良刺激因素的影響。中小學心理健康教育主要是針對其身心發(fā)展特征及規(guī)律而設計的，在校接受專業(yè)知識人員以理論授課、心理輔導、個體咨詢等方式進行的有效教學方法，有效預防和矯正中學生心理健康問題。正確、及時而有效的心理健康教育將為中小學學生心理健康的發(fā)展開辟一條順暢的道路，提高中小學心理健康水平，從而促進學生自身素質(zhì)的全面發(fā)展，提高學校教學質(zhì)量。

1 廣西農(nóng)村地區(qū)中小學心理健康教育現(xiàn)狀

廣西農(nóng)村地區(qū)中小學心理健康教育的發(fā)展問題：早在上世紀80年代，廣西南寧、桂林、柳州等城市就開始了對中小學心理健康教育的工作，而這些地區(qū)在心理健康教育上也取得了可人的成績，但在邊遠的農(nóng)村，心理健康教育工作才剛剛起步，鑒于此，更多教育工作者傾向于“以點帶面”的方式，在部分農(nóng)村中小學設立青少年心理健康輔導中心，帶動地區(qū)心理健康教育工作的開展。②

心理健康教育教師專業(yè)化情況：本次調(diào)查研究的對象均為廣西農(nóng)村地區(qū)中小學教師，從事本校的學生心理健康教育工作，但通過問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，在接受問卷調(diào)查的44名教師當中，只有一名教師是該校的專職心理輔導老師，18.9%為兼職心理輔導老師，其他均不從事相關心理健康教育工作，多為該校的政治老師、班主任或政教處主任。其中，一人持有二級心理咨詢師證，一人持有三級心理咨詢師證。43.2%的被試沒有上過心理健康課，學校的心理健康教育工作均以思想教育的方式進行，而54%的被試從來沒有參加過心理健康教育的培訓，37.8%的被試只參加過1～3次有關心理健康教育的培訓。

農(nóng)村中小學心理健康教育資金投入情況：廣西農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟相對落后，用于教育的經(jīng)費也嚴重不足，而應用在心理健康教育上的支出更是微不足道。在本次問卷調(diào)查中，有56.8%的被試表示自己所在學校目前沒有經(jīng)費用于心理健康教育，29.7%被試所在學校年均有2000元以下的投入，5.4%被試所在學校有2000元至5000元的心理健康教育經(jīng)費，然而，接受調(diào)查的44所學校中沒有一所學校在心理健康教育上的經(jīng)費超過5000元。

學校心理健康教育機構設置及教學內(nèi)容情況：在44所學校當中，僅有少部分學校專門設立了心理咨詢室，但多因缺乏心理專業(yè)教師而無法向?qū)W生正常開放。學校心理健康教育多以班會課的形式開展，初步涉及學習效率、自信心的建立、人際交往、感恩等，內(nèi)容較為粗淺，授課形式單一。③

心理健康教育途徑：廣西農(nóng)村地區(qū)中小學心理健康教育體系發(fā)展不完善，沒有統(tǒng)一的教學標準與教學大綱，心理健康教育沒有統(tǒng)一模式，均以學校領導引導為主，具體表現(xiàn)為：班會（86.5%）、學科滲透（64.9%）、個別心理輔導咨詢和心理健康專題講座（均為45.9%），其次為心理健康教育課（18.9%）和其他（16.2%），較少學校通過心理健康宣傳（13.5%）、建立學生心理檔案（13.5%）、開設心理健康主題活動（10.8%）和心理咨詢熱線電話（8%）開展心理健康教育。

心理健康教育的對象：調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，廣西農(nóng)村地區(qū)中小學心理健康教育均以集體理論授課的方式開展，形式單一，授課時間與班級有限，多為“問題班級”教學，以政治教導為主，涉及心理教育的內(nèi)容較淺，學校均未設置專門心理咨詢室。具體表現(xiàn)為，僅40.5%的被試所在學校心理健康教育面對各個年級，但均以班會課的方式進行，13.5%面對部分年級，10.8%面對部分班級，35.1%的學校未開設心理健康教育課。

2 廣西農(nóng)村中小學心理健康教育體系中存在的主要問題

（1）心理健康教育師資薄弱。按照正規(guī)標準，每500名學生至少配備1名心理老師。在廣西農(nóng)村地區(qū)，大部分小學由于受教育人數(shù)少，均無配備專業(yè)心理健康教育教師，而在人數(shù)超出500甚至上千的中學，也因無招聘心理健康專業(yè)教師計劃而由班主任或政教處主任兼職任教。

（2）從事心理健康教育的教師專業(yè)化問題。心理健康教育的教師沒有明確的職業(yè)資格認定標準，國家人力資源和勞動保障部雖然推出了認可度較高的心理咨詢師職業(yè)證書，但其與我國中小學心理健康教育內(nèi)容差異甚遠。④多數(shù)從事學校心理健康教育的教師沒有接受過正規(guī)或系統(tǒng)的心理健康教育培訓，缺乏中小學心理健康教育的專業(yè)知識與技能。

（3）得不到教育領導部門的重視，心理健康教育經(jīng)費不足。在廣西南寧、桂林、柳州等地城市中小學心理健康教育得到了一定的發(fā)展，但在偏遠的農(nóng)村地區(qū)，其中小學學校幾乎不具備心理咨詢室、心理測量室、團體心理健康教育輔導室、沙盤治療室、宣泄室等專門從事心理健康教育的場所及設備，心理健康教育經(jīng)費嚴重不足，教育部門沒有衡量學校心理健康教育工作開展情況的標準與硬性的要求。

（4）心理健康教育考核體制不規(guī)范。廣西中小學心理健康教育工作缺乏強有力的政策支持，國家教育部門未能出臺心理健康教育相關的硬性要求措施與明確的評價標準，導致各地心理健康教育工作發(fā)展不均衡，教學內(nèi)容籠統(tǒng)、可有可無。

（5）心理健康教育水平低、服務效果差。廣西大多數(shù)農(nóng)村中小學沒有涉及心理健康教育內(nèi)容，或者是把心理健康教育內(nèi)容納入學生思想品德教育中，更混淆了兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系。

學校沒有設置心理健康教育的教學大綱以及教案，教師與學生對心理健康教育的意識薄弱，缺少專門介紹心理健康的書籍以及專業(yè)課程。部分心理健康教育教師在教育上僅處于初級水平，對開展心理健康教育課程以及形式不熟練，難以達到心理健康教育的目的，甚至有時濫用心理測量工具以及混亂的心理咨詢操作技術，適得其反。

（6）心理健康教育工作得不到家庭與社會的配合。建立社區(qū)支持系統(tǒng)將更有利于中小學心理健康教育工作的開展，使家長以及社會認識到心理健康教育工作的重要性，更清楚了解學生在身心發(fā)展上遇到的問題，并予以解決。⑤廣西農(nóng)村地區(qū)多留守兒童，其心理問題尤為突出，家長迫于經(jīng)濟壓力多離家外出打工，對學生的教育問題無暇顧及，孩子身心、學習的發(fā)展均交由學校全權負責，學校教學壓力大。

3 廣西農(nóng)村中小學心理健康教育發(fā)展對策

（1）加強師資隊伍建設、擴大交流平臺。廣西農(nóng)村地區(qū)中小學心理健康教育教師匱乏這一現(xiàn)狀表明，教師在遇到學生心理或心理健康教育問題時，不能很好地與他人及時進行交流探討，沒有互動平臺，從而阻礙心理健康教育工作的開展。針對這一問題，教育部門應出臺相應措施對此現(xiàn)象予以改正，如設立并增加心理健康教育教師的崗位、制定心理健康教育評價機制與評估標準、從事心理健康教育工作者必須接受專業(yè)學習或培訓等，從而提高心理健康教育者專業(yè)化水平，保證心理健康教育工作的順利開展。

（2）增加心理健康教育資金的投入。教育事業(yè)運轉(zhuǎn)的狀態(tài)很大程度受到教育基金投入多少的影響，建立和完善學校心理咨詢室、宣泄室、團體輔導室、放松室、沙盤治療室等硬件設施。

（3）建立健全心理健康教育評估標準與評價機制、加強心理教育行政立法。廣西農(nóng)村地區(qū)中小學心理健康教育一直處于可有可無的狀態(tài)，教育工作較為閑散，沒有統(tǒng)一的評估標準與評價機制。完善的上層建筑將使心理健康教育工作進入常規(guī)，而把心理健康教育的常規(guī)管理工作做到極致，那就是心理健康教育工作的最大成果。

（4）尋求適合本校師生的心理健康教育模式。適用于我國中小學心理健康教育的模式比較多，如輔導模式、四結合模式、系統(tǒng)模式、心理健康教育生態(tài)模式等。⑥教育模式的選擇，必須得符合學校自身發(fā)展水平以及校園環(huán)境、師生特點等具體情況，在舊模式的基礎上，根據(jù)當?shù)貙W生心理發(fā)展特點、規(guī)律、需求以及學校所具備的條件，建立符合事實、有明確目標、任務、方法、內(nèi)容、原則、策略和途徑等的模式，以確保心理健康教育授課方式的多樣性、參與個體的全面性和多環(huán)節(jié)授課滲透的深度。

（5）提高心理健康教育教師專業(yè)化水平。專業(yè)化的教育者決定了專業(yè)教育的水平，唯有具備一定心理健康教育專業(yè)知識與技能的教師才能更好促進學校心理健康教育的發(fā)展。教育部門應提高心理健康教育者的準入條件，而心理健康教育工作的特殊性要求心理健康教育工作者具有較高的責任感、愛心、懂得師生心理發(fā)展規(guī)律。⑦然而，廣西農(nóng)村地區(qū)中小學師資匱乏，在聘請條件有限的情況下，應通過在崗專業(yè)知識與技能培訓、參觀學習、建立心理健康交流平臺、設立固定心理健康教育工作崗位、建立心理健康專業(yè)教師隊伍管理機制等方法加強在職或兼職心理教師的專業(yè)水平。心理教育工作者應力爭做到“一專多能，更超一專”。⑧

（6）提高心理健康專業(yè)教師待遇。心理健康教育工作者肩負著全校師生的心理健康工作，只有當其崗位得到認可、付出取得碩果時，工作才會更有動力。從事心理健康教育的教師應與其他教師一樣具有職稱評定的權利以及與付出相適應的薪酬待遇。

注釋

① 廖全明.我國中小學心理健康教育體系的研究及存在的問題[J].長江師范學院學報，2008（11）.

② 韋俊卿.廣西推進農(nóng)村中小學心理健康教育若干問題探索[J].廣西教育學院學報，2005（6）.

③ 陳雪，余欣欣.廣西農(nóng)村中小學生心理健康教育的困境和出路[J].蘭州教育學院學報，2011（10）.

④ 石建軍.我國中小學心理健康教育面臨的問題及對策[J].心理論壇，2012（3）.

⑤ 上官崇池.中小學心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展問題與對策[J].師資管理，2008.

⑥ 劉建瑛，曹文濤，劉秀琴，張艷麗.中小學心理健康教育的誤區(qū)及教育模式的演進[J].校園心理，2010（10）.

⑦ 楊曉霞，尹麗娜.關于我國中小學心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展的思考[J].長春教育學院學報，2010（2）.

⑧ 陸小峰.中小學心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展反思[J].研究實踐，2013.