地方高校轉(zhuǎn)型背景下地理科學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)體系創(chuàng)新發(fā)展模式研究

黃芳 梁亞紅

摘 要 文章首先分析了目前地理科學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)中存在的問題：缺乏綜合型和創(chuàng)新型實驗，實驗內(nèi)容與社會經(jīng)濟發(fā)展不一致;然后從培養(yǎng)目標(biāo)、管理模式、實驗內(nèi)容三個方面提出了以就業(yè)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才為目標(biāo)的地理科學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展模式。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新發(fā)展模式 實驗教學(xué) 地理科學(xué) 地方高校

中圖分類號：G424文獻標(biāo)識碼：A

Research on the Innovation Development Pattern

of the Experiment System of Geographical

Sciences in the Context of Transition of Local University

HUANG Fang， LIANG Yahong

（College of Resource and Environment Science， Pingdingshan University， Pingdingshan， He'nan 467000）

Abstract At present there are many problems in the experiment system of geographical sciences. These problems are as follows： the lack of comprehensive experiments or innovative experiment， the disagreement with socioeconomic development of experiment contents. In this article， the innovation development pattern of the experiment system of geographical sciences includes the innovation of training targets， management mode and experiment contents.

Key words innovation development pattern; experiment teaching; geographical sciences; local university

隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會需要大批高層次應(yīng)用技能型人才，而目前大多數(shù)畢業(yè)生無法滿足市場或行業(yè)對高技能型人才的要求。要實現(xiàn) “人口紅利”向“人才紅利”的轉(zhuǎn)化，人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式勢必要改變。

地理科學(xué)是一門跨越了自然科學(xué)和人文科學(xué)的綜合型和交叉性學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和地理技能，使學(xué)生在掌握了扎實的地理基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，能夠系統(tǒng)地解決自然、社會、經(jīng)濟等領(lǐng)域與空間相關(guān)的復(fù)雜問題，或具備在地理科學(xué)方面進行教學(xué)或科研的能力。①可實際情況是，畢業(yè)生和社會的需求相脫節(jié)，學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)滿意度均比降低。實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和解決實際問題的主要途徑，要想實現(xiàn)學(xué)校和社會的“無縫鏈接”，必須認真找出目前實驗教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題，然后有針對性地創(chuàng)新發(fā)展實驗教學(xué)體系。②

1 地理科學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)存在的主要問題

首先，實驗類型多為認知型和驗證型實驗，缺乏綜合型和創(chuàng)新型實驗。學(xué)生對實驗的認識僅限于教材和老師的有限講解，對知識向?qū)嶒灥倪w移和轉(zhuǎn)化能力不足，致使實驗淪為走形式，學(xué)生做實驗的積極性和熱情受到較大影響。

其次，實驗內(nèi)容、實驗方式的設(shè)計沒有明確的市場導(dǎo)向性，沒有反映出當(dāng)前社會、經(jīng)濟、環(huán)境發(fā)展的特點。學(xué)生所學(xué)的在社會上用不上，社會需要的學(xué)生又不具備。實驗設(shè)計沒有充分考慮學(xué)生的認知規(guī)律，缺乏層次性。在實驗課里教師講的內(nèi)容理論性較強，與實際聯(lián)系太少。比如，在進行地理信息系統(tǒng)課程有關(guān)“緩沖區(qū)分析”的實驗中，主要講了軟件中哪個菜單哪個命令來完成緩沖區(qū)分析，為了實驗而實驗，沒有將緩沖區(qū)分析和實際生活結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)了之后不知道在什么情況下去用。

2 實驗教學(xué)創(chuàng)新模式

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)新

在地方高校里，地理科學(xué)專業(yè)大多定位為師范類專業(yè)，以培養(yǎng)合格的中學(xué)地理老師為主要培養(yǎng)目標(biāo)。中學(xué)教育實習(xí)所占時間較長，大約4個月。一部分不愿當(dāng)老師的學(xué)生在教育實習(xí)中表現(xiàn)不積極，實習(xí)流于形式，甚至出現(xiàn)厭煩情緒。另外，中學(xué)對地理老師的需求有限，重視程度有限，即便有學(xué)生選擇了去中學(xué)當(dāng)?shù)乩砝蠋煟蜆I(yè)滿意度較低。鑒于此種情況，培養(yǎng)目標(biāo)需要重新定位，除了面向中學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)地理老師外，還要面向社會培養(yǎng)應(yīng)用型、服務(wù)型的地理人才，及面向科學(xué)研究培養(yǎng)地理科研人才。

2.2 “3+1”管理模式創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)里，多為“1+1”即“任課老師+學(xué)生”的管理模式，老師講，學(xué)生聽;老師做，學(xué)生看，然后模仿，整個實習(xí)過程短而倉促，學(xué)生收獲不大。“3+1”的教學(xué)模式是指“工程師+老師+研究人員+學(xué)生”的模式。

基于不同的培養(yǎng)目標(biāo)，打造多元化的管理模式。教育型人才的培養(yǎng)主要依靠雙導(dǎo)師制的方式，培養(yǎng)知行合一的“H”型教師?！癏”型教師，即：既精通教育理論，又擅長教育實驗，同時又能使理論和實驗互補共生，均衡發(fā)展的復(fù)合型教師。雙導(dǎo)師是指同時由校內(nèi)、校外各一名老師擔(dān)任學(xué)生的教育指導(dǎo)老師。校內(nèi)老師由教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師擔(dān)任，負責(zé)教育理論傳授及學(xué)術(shù)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃方面的工作。校外老師由優(yōu)秀的中學(xué)地理老師負責(zé)教育技能、教育實驗及職業(yè)道德方面的培養(yǎng)。雙師制不失為一種培養(yǎng)優(yōu)秀中學(xué)地理教育人才的上策。

研究型人才的培養(yǎng)方式主要靠課題參與，讓學(xué)生參與到有科研項目的老師（特別是博士或教授）團隊中，即“學(xué)生+科研導(dǎo)師”的模式，學(xué)生和導(dǎo)師之間實行雙向選擇，一旦選擇了對方，這種穩(wěn)定的學(xué)術(shù)型的師生關(guān)系可以長期固定下來，直到學(xué)生大學(xué)畢業(yè)。在地方高校里，博士或教授有的科研基礎(chǔ)和科研能力相對較強，學(xué)校的科研項目大部分集中在這些人手中，這就為他們利用優(yōu)勢科研資源和科研平臺為本科生提供科研訓(xùn)練創(chuàng)造了機會，吸收學(xué)生進入科研課題也可以解決老師在數(shù)據(jù)收集、野外考察等環(huán)節(jié)人手不足這一普遍存在的問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種培養(yǎng)模式對打算考研的同學(xué)有較大吸引力，事實也證明在本科階段接受基礎(chǔ)科研訓(xùn)練可以讓學(xué)生更快地融入研究生階段的學(xué)習(xí)，在考研錄取中這些學(xué)生也更受研究生導(dǎo)師的青睞。 另外，事實也證明，科研訓(xùn)練還可以為學(xué)生參加眾多比賽助一臂之力，比如“挑戰(zhàn)杯”大賽， GIS應(yīng)用大賽，甚至貌似與地理學(xué)相去甚遠的電子商務(wù)大賽等，有科研基礎(chǔ)的本科生在這些大賽中更容易脫穎而出。

對于應(yīng)用型或服務(wù)型人才的培養(yǎng)，可以結(jié)合所學(xué)課程，在課程實習(xí)中選擇與相關(guān)企業(yè)或事業(yè)單位相結(jié)合，由這些單位工作經(jīng)驗豐富、業(yè)務(wù)技能精湛的工程師擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)老師。如氣象與氣候?qū)W課程的實習(xí)可以去氣象局，讓學(xué)生將課堂上所學(xué)的理論知識運用到氣象預(yù)報的實踐中;城市規(guī)劃課程的實習(xí)可以去城市規(guī)劃研究院或城建局，讓學(xué)生跟著規(guī)劃設(shè)計師們參與到城市規(guī)劃的諸多環(huán)節(jié)。諸如此類的實習(xí)既可以讓課堂上抽象的、枯燥的、死板的理論知識變得更加具體化、形象化、靈活化，又可以讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。在實習(xí)中由于學(xué)生所做的事情都直接服務(wù)于社會，這會讓他們覺得自己做的事情很有意義，課堂上所學(xué)的知識很有用，進而增強他們的自我認同感和社會責(zé)任感。反過來，會增強他們在課堂上學(xué)習(xí)的動力和進一步明晰學(xué)習(xí)的方向，進而形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。“工程師+學(xué)生”的管理模式可以避免書本知識與社會需求的脫節(jié)，使學(xué)生在上學(xué)期間即可親身感受真正的工作環(huán)境，熟悉業(yè)務(wù)流程，投身到為社會服務(wù)的實踐中，這樣學(xué)生一畢業(yè)就成為身經(jīng)百戰(zhàn)的“成品”，必將受到用人單位的歡迎。

以上三種管理模式都要求室內(nèi)實驗與野外考察相結(jié)合、基礎(chǔ)實驗與應(yīng)用創(chuàng)新實驗相結(jié)合、課程實驗與行業(yè)實踐相結(jié)合。③

2.3 實驗內(nèi)容創(chuàng)新

根據(jù)實驗內(nèi)容的難易程度及所涵蓋的知識基礎(chǔ)，將實驗分為三個層次：基礎(chǔ)實驗、綜合型實驗和創(chuàng)新型實驗。④

基礎(chǔ)實驗一般為教材里所要求的實驗，伴隨著課堂教學(xué)進行，多為驗證型實驗?；A(chǔ)實驗旨在培養(yǎng)學(xué)生基本的實驗技能、熟悉實驗流程和儀器的使用，要求學(xué)生掌握基本地學(xué)原理。基礎(chǔ)實驗分為一般基礎(chǔ)實驗和專業(yè)基礎(chǔ)實驗，一般基礎(chǔ)實驗為所有實驗的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，主要包括大學(xué)化學(xué)實驗和計算機程序設(shè)計基礎(chǔ)。大學(xué)化學(xué)實驗的目的主要是讓學(xué)生掌握化學(xué)反應(yīng)的基本規(guī)律、儀器分析方法、溶液的四大平衡及其分析方法等;計算機程序設(shè)計基礎(chǔ)主要讓學(xué)生掌握一門計算機編程語言，為以后建立模型做深入分析提供技術(shù)基礎(chǔ)。專業(yè)基礎(chǔ)實驗主要指專業(yè)基礎(chǔ)課所對應(yīng)的相對獨立的基本實驗。其中自然地理方向的專業(yè)基礎(chǔ)課主要包括：地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、地球概論、水文學(xué)、植物地理學(xué)、土壤學(xué)、地貌學(xué)、氣象學(xué)與氣候?qū)W等;專業(yè)技術(shù)課程包括GIS、遙感概論和地圖學(xué);人文、經(jīng)濟地理方向的課程主要指人文地理學(xué)和經(jīng)濟地理學(xué)。

綜合型實驗是指將多學(xué)科知識有機組合在一起，運用多種技術(shù)、方法手段來解決某一綜合型的實際問題，其實驗內(nèi)容包含多種相互聯(lián)系的地理元素。⑤綜合型實驗旨在培養(yǎng)學(xué)生宏觀地理思維能力，及綜合運用地理知識解決實際問題的能力。比如對區(qū)域旅游資源的評價，評價內(nèi)容需要用到自然地理、經(jīng)濟地理、人文地理方面的多種知識，而評價方法和手段又需要借助地理信息系統(tǒng)和遙感。綜合型實驗對應(yīng)的課程包括：區(qū)域分析與規(guī)劃、區(qū)域調(diào)查方法、旅游開發(fā)與規(guī)劃、土地利用規(guī)劃等（規(guī)劃類）;現(xiàn)代教育技術(shù)、地理教學(xué)論、班級管理等（教育教學(xué)類）。

創(chuàng)新型實驗旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和研究能力，使學(xué)生在已有的知識儲備基礎(chǔ)之上能在技術(shù)手段上有所創(chuàng)新或在方法上創(chuàng)新或者有新的發(fā)現(xiàn)，甚至在理論上有所創(chuàng)新。該類實驗對學(xué)生思維的廣度、深度及靈活性方面要求較高。創(chuàng)新型實驗來源較廣，包括教師的科研項目、學(xué)生畢業(yè)論文、學(xué)生的科研立項、“挑戰(zhàn)杯”大賽、GIS大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、服務(wù)地方等。創(chuàng)新型實驗往往設(shè)計學(xué)科較多，社會響應(yīng)面較廣，學(xué)術(shù)或應(yīng)用價值較大，備受學(xué)生歡迎，因此對指導(dǎo)老師的要求也較高。必要時，學(xué)?？筛鶕?jù)自身師資力量、地方需求規(guī)模、地方社會經(jīng)濟發(fā)展政策等，聯(lián)合社會力量，采取“學(xué)校+企業(yè)”或“學(xué)校+農(nóng)戶”的方式共同完成此類實驗，以期達到良好的社會效益、經(jīng)濟效益和環(huán)境效益。如：經(jīng)濟發(fā)展與生態(tài)環(huán)境耦合發(fā)展機制研究、土地利用變化的水環(huán)境響應(yīng)模擬。

以上三種實驗在教學(xué)中都要強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)熱情，在實驗前、實驗中、實驗后都要讓學(xué)生發(fā)揮自己的能動作用，以“學(xué)生為中心”開展豐富多彩的實驗活動，促進學(xué)生能力的發(fā)展。

3 結(jié)語

地理科學(xué)是一門實踐性較強、社會覆蓋面較廣的學(xué)科，實驗教學(xué)是提高學(xué)生技能的重要途徑。目前是地方本科院校向應(yīng)用技能型大學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，而實驗教學(xué)的創(chuàng)新是轉(zhuǎn)型成功的決定性因素之一，地理科學(xué)的綜合性特點要求在人才培養(yǎng)方面必須聯(lián)系社會發(fā)展的實際，在實驗教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、實驗教學(xué)管理方式和實驗教學(xué)內(nèi)容方面進一步發(fā)展創(chuàng)新，只有這樣才能培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需求的新型地理人才，才能提高學(xué)生的就業(yè)滿意度。反過來，才會有更多人自愿投入到地理科學(xué)事業(yè)的發(fā)展中。

（下轉(zhuǎn)第221頁）（上接第187頁）

基金項目：2014年度河南省高等教育教學(xué)改革研究項目“新建地方本科院校地理科學(xué)類專業(yè)實踐教學(xué)體系改革研究”;2013年度平頂山學(xué)院教學(xué)改革研究重點項目“新建地方本科院校實踐教學(xué)體系構(gòu)建與實踐改革研究——以地理科學(xué)類專業(yè)為例”（2013JYZD07]）

注釋

① 蔡運龍.地理學(xué)人才結(jié)構(gòu)與課程體系[J].中國大學(xué)教學(xué)，2007.9：19-20.

② 李旭，李守中，楊玉盛.高校地理實踐教學(xué)改革驅(qū)動因素及其趨向探析[J].中國大學(xué)教學(xué)，2008.9：75-77.

③ 張紅日，明艷芳.自然地理學(xué)實驗教學(xué)模式探索[J].實驗室研究與探索，2008.27（9）：119-143.

④ 孫賢斌，傅先蘭，趙詠梅.響應(yīng)社會需求的應(yīng)用型本科高校實驗課程體系構(gòu)建——以地理科學(xué)專業(yè)為例[J].皖西學(xué)院學(xué)報，2011.27（5）：61-63.

⑤ 朱愛琴，周勇，謝雙玉，等.地理科學(xué)專業(yè)“模塊式、 層次化” 實驗教學(xué)體系構(gòu)建與實驗[J].實驗室研究與探索，2011.30（10）：116-119.