朗讀

摘 要：在語文教學過程中，朗讀不是“散亂的活躍”“虛偽的美麗”，而是語文教學中的一朵奇葩，是經過藝術加工的“說話”，也稱作一種有聲語言的藝術。朗讀應該怎么教，避免哪些誤區(qū)，對朗讀在語文教學中的作用進行反思與總結。

關鍵詞：朗讀教學；有聲語言藝術；朗讀實效

朗讀是我國傳統(tǒng)語文和當代閱讀教學的重要方法，也是“九年義務教育”初中語文教學大綱中明確要求之一。朗讀不僅僅是為了活躍課堂，調動學生的學習熱情，也不僅僅是課堂教學活動的穿插，它是讓學生充分地利用時間，得到充分語言訓練和技能訓練的教學手法。

一、教學設計對朗讀的目的性應明確

教學設計中雖然穿插各種形式的朗讀，但是看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，只是有口無心地機械地讀。其實，理解與朗讀相互依存。朗讀教學設計目的不夠明確，往往就會在閱讀教學中，把朗讀與理解割裂，使朗讀成為一種形式，甚至學生還沒理解，就要求學生讀出感情來。朗讀要以理解為基礎，以一定的指導為基礎。設計朗讀環(huán)節(jié)前教師自己應該明確，朗讀環(huán)節(jié)的設置是讓學生用朗讀感悟用詞用語的精練還是用朗讀文本對話或是借助朗讀發(fā)展學生的思維。畢竟有的放矢才會事半功倍。

二、教學過程中給學生充足的朗讀時間

很多教師可能有這樣的體會，朗讀練習往往是來去匆匆。如預習性的朗讀，要求學生通讀課文，讀準生字新詞，但至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就示意學生停下，轉入下一環(huán)節(jié)，朗讀成了教學中的一個擺設而已，達不到預期的效果。朗讀只求形式不求實效。注重朗讀的實效，教師可根據年級、學情、教材特點安排每節(jié)課的朗讀時間，并自我監(jiān)控達成度。精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給朗讀，讓花哨的、沒有實效的小組討論讓位給朗讀。

朱自清先生的《春》這篇優(yōu)美的散文，我沒有逐字逐句的講解，沒有將美文肢解，而是處理成朗讀課，借助朗讀引領學生體會文章的優(yōu)美，對于這篇課文的學習，主要采取分組合作的方式，學生在自讀的基礎上，相互之間討論交流，然后教師引導學生反復誦讀作品，仔細品味語言，使“教”與“學”均置身于作品所設置的意境之中。抓住重點語句，引導學生進行探究，體驗朗讀學習。整堂課我變換朗讀形式，讓朗讀隨文情而動，不單一不枯燥不形式主義，組織學生齊讀、男女生賽讀、配樂朗讀、雙聲部朗讀……

三、教學過程中應重視朗讀指導

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通?！比欢嬲茏x出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當?shù)闹笇В缤ｎD、輕重、緩急，語氣等等。指導應重聲音形式，重內心體驗，重語言的內蘊。而不是簡單地告訴學生，哪個字（詞）應讀得重（或輕）些，哪些句子應讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。以下是我指導學生朗讀學習《春》這篇文章的一個小片段：

A.盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步/近了。

B.盼望，盼望，東風來，春天的腳步/近。

比較上面兩個句子，很容易讀出帶“著”和“了”詞尾的句子，讀起來語氣更緩和，給人柔和的感覺。

提問：春天來了沒有？（通過“近”字可以看出春天還沒有來）作者是以怎樣的心情去迎接春天的？（“盼望著”）為什么疊用“盼望著”？（作者心情急切）

分析至此，學生就不難把握這一部分的朗讀節(jié)奏與朗讀感情了。（舒緩、渴盼、喜悅）

一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼，山/朗潤起來了，水/漲起來了，太陽的臉/紅起來了。

這一段是對春天總體景象的勾勒，應用輕快型節(jié)奏?！皠偹选薄皬堥_”“朗潤”“漲”“紅”為強調性重音。

提問：從哪兒可以看出是對春天總體景象的勾勒呢？（“一

切”）在這一小節(jié)里，作者分別選取了哪些有代表性的事物？用了哪些詞語來描述他們？

作者抓住了“山、水、太陽的臉”來總寫春回大地。分別用“朗潤”“漲”“紅”來描述。教師引導學生分析“朗潤”“漲”“紅”的特點。朗潤是明朗潤澤的意思，因為陽光照在上面，明亮起來了，山清水秀。冬天的水是枯的，冰雪消融之后，所以水“漲”起來了?！凹t”字不僅寫出了太陽的顏色，也寫出了太陽的溫暖。

小結：作者在這一小節(jié)中抓住了主要景物的主要特點，寫出了春天的總體景色，讀這一段時要把春回大地的喜悅與變化表現(xiàn)出來，所以讀時那些突出變化的詞應重讀，如“剛睡醒”“張開”“朗潤”“漲”“紅”，整段節(jié)奏應輕快，表達喜悅之情。

以上的指導我沒有直截了當?shù)馗嬖V學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而是通過比較、引導、講解等方法的結合，讓學生自己去體會感悟，進而把握住這篇散文的情感。做到這些，學生必然就能達到由理解帶動朗讀，由朗讀加深理解的效果。

四、讓朗讀之美深入每個學生的心靈

不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，為了課堂進度，教師往往選擇幾個朗讀好的學生，大部分學生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當聽眾，這種多數(shù)學生得不到朗讀練習，怎能提高朗讀教學的質量，又怎能讓朗讀之花香遍語文課堂的每個角落，朗讀之美深入每個學生的心靈？久而久之很多學生就沒有朗讀的勇氣，朗讀能力得不到培養(yǎng)與提高，也會影響他們學習語文的興趣。教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓他們各盡所能，讓更多的學生參與到朗讀中，從朗讀中發(fā)現(xiàn)語文之美，讓朗讀真正發(fā)揮作用。

朗讀教學，既是傳統(tǒng)的，又是時興的；既是語感的，又是技能的；既是文學的，又是審美的。朗讀，對學生進行語調、語速、節(jié)奏、情感等方面的技能訓練和普通話訓練，為我們的語文教學增色添彩。朗讀這種語言藝術的技巧，集中表現(xiàn)在對語言節(jié)奏的掌握和運用上。不少教師在長期的教學實踐中積累了許多朗讀教學的寶貴經驗，能夠正確處理講解和朗讀的關系，精講多讀，在分析課文思想及其寫作手法的基礎上重視范讀，并懂得熟練地掌握和運用朗讀的技巧，才能喚起學生思想感情的共鳴，增強教學效果。

對于語文的課堂教學來說，朗讀是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。作為教學的組織者，自己首先有較高的朗讀水平和技能。在教學中具體用什么方法，要根據教學內容、教學對象靈活運用，組織得法。這樣，才能演繹出一堂旋律優(yōu)美的語文課，才能讓朗讀這朵奇葩點亮我們的語文園地。

參考文獻：

黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語[M].北京：高等教育出版社，1997.

作者簡介：張海燕，女，1982年11月出生，本科，就職于福建省廈門第六中學，研究方向：中學語文教育。