在粵語地區(qū)讓本土教學(xué)語文化的幾點(diǎn)嘗試

摘 要：主要針對(duì)粵語地區(qū)學(xué)生語文學(xué)習(xí)中存在的普遍現(xiàn)象：受粵語影響，語文學(xué)習(xí)中粵語化、口語化現(xiàn)象嚴(yán)重，表達(dá)不規(guī)范、不流暢，詞不達(dá)意。通過問卷調(diào)查，找出家庭、學(xué)校、學(xué)生和語文教師的原因，對(duì)癥下藥，著重從語文教學(xué)這一載體去分析，把探索和心得總結(jié)出來，以期達(dá)到拋磚引玉的效果。

關(guān)鍵詞：本土教學(xué)；表達(dá)；語文化；嘗試

山東省教科所、杜郎口中學(xué)的許愛紅曾發(fā)出這樣的疑問：“農(nóng)村教育，特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村教育，能否立足本土、因地制宜、打破各種深層次矛盾的制約，走一條以人為本、關(guān)愛生命、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、維系良好教育生態(tài)的教改之路？”

這正是我在本文的疑惑和探討的方向所在

——引子

在廣泛使用粵語①的珠江三角洲的幾大城市中，東莞應(yīng)是本土教學(xué)最為顯著的一個(gè)地區(qū)。因?yàn)樯钲谧鳛橐粋€(gè)精英城市，涌進(jìn)的都是普通話精英，而其作為經(jīng)濟(jì)特區(qū)的對(duì)外開放性又促使外來文化和本土文化水乳交融。廣州作為廣東的經(jīng)濟(jì)和文化中心，經(jīng)過悠久的歷史沉淀和年月磨合，不同文化間的融合也早已水到渠成。而東莞的經(jīng)濟(jì)命脈在于工廠，外來人口涌進(jìn)東莞大部分是進(jìn)了工廠當(dāng)了工人，而他們的子女作為新莞人在東莞就讀，由于家庭經(jīng)濟(jì)能力的限制，九成選擇了民辦學(xué)校。所以，新莞人進(jìn)入公辦學(xué)校就讀的人數(shù)不多，這一點(diǎn)在經(jīng)濟(jì)越落后的地區(qū)體現(xiàn)得越明顯。而作為東莞經(jīng)濟(jì)最落后的一個(gè)鎮(zhèn)之一，我校所在地區(qū)這一點(diǎn)無疑更為突出了。所以，作為地區(qū)唯一一所公辦學(xué)校，我校的教學(xué)無疑是本土教學(xué)，特別是語文教學(xué)。

一、本土教學(xué)主要體現(xiàn)為以下兩點(diǎn)

1.校園的使用語以粵語為主。我校是一所初級(jí)中學(xué)，每級(jí)約有一千人，而每級(jí)的新莞人只有幾十人，所以校園的主流文化還是本土文化。

常規(guī)的語文教學(xué)的課堂用語一半教師使用普通話，一半教師使用粵語。

2.從社會(huì)層面來探討，這里作為一個(gè)從農(nóng)村轉(zhuǎn)變?yōu)殒?zhèn)區(qū)時(shí)間不長(zhǎng)的地方，其生活習(xí)俗、文化氛圍、家庭文化等都還保留著明顯的農(nóng)村特點(diǎn)，如，交際用語粗俗、家庭文化氛圍淡薄、家庭教育不對(duì)口、家庭教育理念滯后等。

二、以上兩點(diǎn)對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了巨大的負(fù)面影響，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)

學(xué)生口語交際用語粗俗，“死老豆”“撲街”等粗口隨耳可聽。

書面表達(dá)不規(guī)范、不流暢，口語化痕跡明顯，尤其是作文：你走先，打冷戰(zhàn)（顫抖）等粵語口語俯拾皆是。

學(xué)習(xí)理念淡薄。由于生長(zhǎng)環(huán)境和社會(huì)氛圍的影響，學(xué)生除了在校的學(xué)習(xí)時(shí)間，其他時(shí)間基本不會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們課外閱讀量少，加上他們吸取信息的途徑單一，看電視也基本是娛樂和電視電影頻道，極少涉及新聞、科普等知識(shí)性頻道，所以，他們的知識(shí)面狹窄，詞匯匱乏，詞不達(dá)意。尤其是最后一點(diǎn)涉及的表達(dá)能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中抱怨得最多的一句話就是：我心里明白是怎么一回事，但就是不知道要怎么表達(dá)出來。眾所周知，新課標(biāo)是這樣要求語文學(xué)習(xí)的：“語文課程應(yīng)使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要和識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！焙笕叨紝儆诒磉_(dá)層面范疇。

我曾做了一份調(diào)查，被調(diào)查對(duì)象為初三兩個(gè)班，共96人，調(diào)查方式為問卷調(diào)查：

1.在你以往的語文測(cè)驗(yàn)中，是否曾有過因?yàn)闀鴮懖灰?guī)范或表達(dá)不清楚而失分的現(xiàn)象？（ ）

A.經(jīng)常有 B.偶爾有

C.沒有 D.一般老師不扣分

2.你有沒有在回答問題時(shí)，心里知道答案，但卻講不出來的

現(xiàn)象？（ ）

A.經(jīng)常這樣 B.偶爾會(huì)這樣 C.從沒有過

3.你是否有過在回答問題時(shí)，覺得自己的表達(dá)不清楚，但其他同學(xué)一旦說出來時(shí)就發(fā)覺和自己心里想的一模一樣的現(xiàn)象發(fā)生？（ ）

A.經(jīng)常這樣 B.偶爾會(huì)這樣 C.從沒有過

4.你覺得自己在課堂上回答問題時(shí)，對(duì)自己的語言組織和表達(dá)滿意嗎？（ ）

A.不滿意 B.滿意 C.還可以

調(diào)查結(jié)果：全選A的學(xué)生為9成，而1、2題的選A率高達(dá)百分之百。說明表達(dá)在我校學(xué)生的學(xué)習(xí)中已構(gòu)成了一大障礙。也就是說，要提高我校學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，關(guān)鍵是改善和提高他們的表達(dá)能力。而表達(dá)能力包括口語表達(dá)和書面表達(dá)，口語表達(dá)可看作是書面表達(dá)的外在表現(xiàn)形式，書面表達(dá)的凝練優(yōu)美又可促進(jìn)口語表達(dá)的提高，二者是相輔相成的。而我的嘗試也正是從這兩方面著手，改善他們的口語表達(dá)，規(guī)范他們的交際用語，提高他們的書面表達(dá)能力，讓本土教學(xué)向語文規(guī)范化靠攏。

我的這一做法主要是讓家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子在家觀看一些知識(shí)頻道，如，新聞、科普、百家講壇等節(jié)目，并組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)競(jìng)賽，以此拓寬他們的知識(shí)面，強(qiáng)化他們的知識(shí)積累，只有這樣，他們的表達(dá)才能豐富起來。

三、采取的措施

1.落實(shí)課本，夯實(shí)基礎(chǔ)

語文基礎(chǔ)知識(shí)是語文學(xué)習(xí)的基石，忽視不得。但現(xiàn)在的語文教育現(xiàn)狀讓人最擔(dān)憂的一點(diǎn)就是對(duì)基礎(chǔ)的漠視。一部分語文老師抱有這樣的觀念：語文基礎(chǔ)在考試中所占的比例很少，但要記憶的太多，付出與收獲的比重失衡，所以，他們情愿舍棄這些小分。例如，生字詞，6本厚厚的語文課本，才出4個(gè)詞，在這里花費(fèi)時(shí)間太不劃算了。其實(shí)這些老師沒有看到生字詞的潛在功能，那就是掌握好生字詞，不僅對(duì)擴(kuò)大寫作詞匯量，美化文章語句有幫助，而且也在一定程度上促進(jìn)了語感和理解能力的加強(qiáng)，這是在間接上幫助了閱讀能力的提高。

2.要給課堂留空白

這些空白就是給學(xué)生思考的空間和練習(xí)的空間。前面我們說要改善和提高學(xué)生的表達(dá)能力，如果只靠課堂老師的講解和課后作業(yè)，那只能是走過場(chǎng)的秀罷了。課后作業(yè)因?yàn)闆]有時(shí)間的限制，根本不能和考場(chǎng)的思考速度相比。其次課后作業(yè)還可參考同學(xué)答案，有依賴性，削弱了思考的質(zhì)量。而老師的講解是老師的思考，不是學(xué)生自己的東西，何況還存在一個(gè)消化的問題，如果學(xué)生消化不了，那老師也就白講了。與其浪費(fèi)了課堂時(shí)間，還不如拿這些時(shí)間來讓學(xué)生自己思考。其實(shí)語文學(xué)習(xí)效率的高低并不在于老師講解的多少，而在于學(xué)生吸收的多少。國(guó)家教委副主任提到：“施行素質(zhì)教育，第三要解決的問題是，使學(xué)生機(jī)械發(fā)展還是生動(dòng)活潑地發(fā)展？”

從這點(diǎn)來說，我不得不佩服杜郎口、洋思這些學(xué)校的勇氣，敢于把一節(jié)40分鐘的課堂中的30分鐘都留給學(xué)生。佛家說，有舍才有得啊！

給課堂留空白，我主要用于：一是給足學(xué)生回答問題、發(fā)表自己觀點(diǎn)的時(shí)間，這是在練習(xí)他們的口語表達(dá)能力。思維誰都有，但表達(dá)不是人人都擅長(zhǎng)。只有從學(xué)生自己的嘴里蹦出了他自己頭腦中的東西，那才能算他學(xué)到了一些東西。一個(gè)只有老師滿堂灌，沒有學(xué)生發(fā)言的課堂，我認(rèn)為是失敗的課堂。二是動(dòng)筆練習(xí)的時(shí)間。只有通過觀察學(xué)生的思維軌跡，你才能看出學(xué)生學(xué)習(xí)的問題所在。而這動(dòng)筆時(shí)間我主要留給連詞成句、閱讀的課堂練習(xí)和作文的精講上。

3.作文精講

在整個(gè)語文學(xué)習(xí)板塊中，學(xué)生最不喜歡的就是寫作文。究其原因，皆曰：不知道怎么寫。這里作為有名的魚米之鄉(xiāng)，其實(shí)還是保留了農(nóng)村特色的：以種植香蕉為主要產(chǎn)業(yè)，小橋流水人家比比皆是。所以這里的學(xué)生寫作文似乎并不是“無米之炊”，而是表達(dá)惹的禍。同一個(gè)題材，語言表達(dá)能力高的把它寫得迂回生動(dòng)，能力低下的則枯燥無味，言之無物，絞盡腦汁也擠不出幾個(gè)字，明明心里亮堂，下手卻遲鈍。

針對(duì)學(xué)生有料不會(huì)寫的情況，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)步驟：

第一步，練習(xí)片段描寫。因?yàn)槠蚊鑼懱峁┑氖峭活}材，如“考試失利后的景物描寫”“上課的人物描寫”等，先拋出他們熟知的題材，由易入手。這里重在引導(dǎo)學(xué)生在作文寫作中注重景物和人物的細(xì)節(jié)描寫，以求豐滿人物形象，使寫作內(nèi)容飽滿。

以釣魚為例，后進(jìn)生的作文就只有一種表達(dá)方式：敘述——最簡(jiǎn)線條的敘述：星期天，天氣很熱（這里沒插進(jìn)景物描寫），我在家閑著無聊，誰來敲門或打電話來約，于是去釣魚，（這里沒抓細(xì)節(jié)描寫）有無釣到魚，最后回家。這種忽略細(xì)節(jié)描寫的粗線條作文，充其量也就一兩百字，根本達(dá)不到作文的基本要求。

還可以進(jìn)行擴(kuò)展練習(xí)，如給出“雨，嘩嘩地下著……”作為開頭一句，讓學(xué)生接著往下進(jìn)行景物描寫。

第二步，作文精講精練。我特別注重作文的評(píng)講。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)，被評(píng)講過的范文總會(huì)被其他同學(xué)在下次作文寫作中當(dāng)作參考，或借鑒題材，或借用精美語句等。我固執(zhí)地認(rèn)為，學(xué)生的作文過程是一個(gè)厚積薄發(fā)的過程，是從模仿、參考、學(xué)習(xí)的量的積累向創(chuàng)新的質(zhì)的飛躍的轉(zhuǎn)變過程。

重布局，練構(gòu)思。主要讓學(xué)生定三步：第一步定主題，第二步定事件，第三步定原因。

例：題目：難忘的一幕

布局：

第一步，主題：老師無私地奉獻(xiàn)

第二步，事件：老師邊吃面包邊改作業(yè)

第三步，原因：我是差生，飽受老師批斗，平時(shí)對(duì)老師印象不好。這偶然的一幕讓我的心靈深受震撼。

謀好布局，學(xué)生在寫作過程中，一是不會(huì)跑題，二是中心事件突出，防止寫四不像作文。這一招的最大好處是能保證第二、三段就能進(jìn)入重點(diǎn)場(chǎng)面的描寫，防止入題太慢，開頭太冗長(zhǎng)。九成學(xué)生行文拖沓，寫了四五百字才接近高潮。行文前構(gòu)思好布局，明確自己要寫的中心事件，那第二段就可直奔主題了。

以上兩步做好了，學(xué)生的行文表達(dá)也就會(huì)跟著豐富起來。

以上幾點(diǎn)嘗試，似乎在今年的教學(xué)中運(yùn)作得特好：其中一個(gè)班，分班上來語文平均分居于全級(jí)18個(gè)班中最后一名，嘗試下來，一躍而為全級(jí)第一。如果把這算上我的一份功勞，那只能說是我的這一做法：讓本土教學(xué)語文化，向課本回歸走對(duì)了方向。并且今后我還要在這條路上繼續(xù)走下去，做不懈的探索，做一名稱職的語文教師！

作者簡(jiǎn)介：周雄榮，女，出生于1977年6月，本科，就職于廣東省東莞市麻涌鎮(zhèn)第一中學(xué)，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)研究。