導(dǎo)學(xué)課堂下的科學(xué)習(xí)題課創(chuàng)新探究

摘 要：實(shí)施導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)，是應(yīng)對(duì)素質(zhì)教育的背景下學(xué)時(shí)少、教學(xué)任務(wù)重、學(xué)生課余時(shí)間長(zhǎng)、課下輔導(dǎo)不足等現(xiàn)狀的高效課堂教學(xué)策略。它能推進(jìn)教學(xué)“由教師帶著書(shū)本走向?qū)W生，到教師引導(dǎo)學(xué)生走向書(shū)本，學(xué)生帶著問(wèn)題走向教師”的根本轉(zhuǎn)變。關(guān)注導(dǎo)學(xué)課堂模式下科學(xué)習(xí)題課的有效性，讓科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量不斷提升。以下是在“導(dǎo)學(xué)課堂”課改背景下七年級(jí)科學(xué)習(xí)題課的創(chuàng)新探究。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)課堂；科學(xué)習(xí)題課；課堂有效性

根據(jù)初中科學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)做一定的習(xí)題來(lái)鞏固和加深對(duì)基本知識(shí)的理解是必不可少的。因此，在初中科學(xué)教學(xué)中，如何有效、高效地進(jìn)行習(xí)題課的教學(xué)顯得尤為重要。科學(xué)習(xí)題課的主要任務(wù)是鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力或創(chuàng)新能力。

一、傳統(tǒng)習(xí)題課存在的問(wèn)題

1.過(guò)程忽視主體

在傳統(tǒng)的習(xí)題課教學(xué)中，大多是教師講學(xué)生聽(tīng)，教師寫(xiě)學(xué)生記，教師問(wèn)學(xué)生答，缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和針對(duì)性。教師只把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是按照教師預(yù)設(shè)的步驟進(jìn)行，而不是“節(jié)外生枝”。在這樣的課堂上學(xué)生總是被教師牽著鼻子走，沒(méi)有真正參與到課堂中，學(xué)生的主體地位更是無(wú)法凸顯。

2.方法單一枯燥

有很多教師用大量習(xí)題的講練代替學(xué)生的動(dòng)手體驗(yàn)，習(xí)慣在教學(xué)中用筆紙解答問(wèn)題。比如，在講一些抽象、不易理解或與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的習(xí)題時(shí)，許多教師更傾向于從理論入手，強(qiáng)調(diào)理論的記憶和理解，而忽視學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)，讓科學(xué)課堂失去了原本的生動(dòng)和靈氣，不利于學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的掌握。老師逐題講解，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)或機(jī)械地記，這種方式極易使學(xué)生的思維怠倦，一部分學(xué)生便趁機(jī)開(kāi)小差，習(xí)題課的效果只是一部分學(xué)生有所提高，一些自制力差的學(xué)生收獲很小。

二、導(dǎo)學(xué)模式下科學(xué)習(xí)題課的具體步驟

1.課前教師批改學(xué)案或者作業(yè)，找到共性問(wèn)題

在習(xí)題課前，教師先對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行歸納、分類，對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況做到心中有數(shù)。上課時(shí)也能更好地分配時(shí)間，講解大多數(shù)人都存在的共性問(wèn)題，提高課堂的有效性。

2.課堂前15～20分鐘，由老師講解，對(duì)錯(cuò)誤知識(shí)進(jìn)行糾正

目的是讓A層學(xué)生更好地接受老師糾正后的第一手正確的知識(shí)，爭(zhēng)取把A層學(xué)生先教懂教會(huì)，然后再讓A層學(xué)生去教B、C層學(xué)生。

【情境一】七年級(jí)下冊(cè)《壓強(qiáng)》的習(xí)題課上，學(xué)生對(duì)鐵軌下鋪設(shè)枕木是為了增大壓強(qiáng)還是減小壓強(qiáng)分不清楚時(shí)，由教師先進(jìn)行講解演示：選擇橫放的兩支圓珠筆作鐵軌，若沒(méi)有枕木，火車對(duì)地面的壓力就作用在鐵軌（兩支圓珠筆）的面積上，此時(shí)接觸面積小；選擇豎放的十支圓珠筆作枕木，若鋪設(shè)了枕木，那火車對(duì)地面的壓力就作用在枕木（即十支圓珠筆）的面積上，此時(shí)的面積怎么樣？火車對(duì)地面的壓強(qiáng)又會(huì)怎么變化呢？在B、C層學(xué)生云里霧里的時(shí)候，有A層學(xué)生齊聲答道：“接觸面積變大，壓強(qiáng)變小?！贝藭r(shí)教師就不用再解釋下去，而選擇各小組各自討論、理解。馬上聽(tīng)到有B學(xué)生問(wèn)A：“都把鐵軌架空了，接觸面積怎么還能變大呢？”A層學(xué)生解釋道：“你看，如果只有鐵軌，就兩支圓珠筆，接觸面積就只有兩支圓珠筆的面積，是不是？”B點(diǎn)點(diǎn)頭。A接著說(shuō)道：“那么現(xiàn)在鋪設(shè)了枕木，在兩支圓珠筆下鋪上十支圓珠筆，接觸面積就變成十支圓珠筆了，是不是？”B恍然大悟道：“我知道了，沒(méi)有枕木時(shí)接觸面積就是兩支圓珠筆的面積，鋪設(shè)了枕木時(shí)接觸面積就變成十支圓珠筆的面積了，所以，接觸面積變大了，火車對(duì)地面的壓強(qiáng)變小了?！?/p>

在此過(guò)程中，若有學(xué)生向老師提出疑問(wèn)，根據(jù)問(wèn)題的價(jià)值程度可給本小組適當(dāng)加分。

3.創(chuàng)新小組合作學(xué)習(xí)模式

在原有小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們對(duì)小組內(nèi)又進(jìn)行分組——組內(nèi)組。組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行1對(duì)1師徒結(jié)對(duì)。在小展示時(shí)組內(nèi)師徒進(jìn)行“先問(wèn)后教，先教再問(wèn)”。即徒弟有哪些不懂的題目先向師傅請(qǐng)教，師傅進(jìn)行解答，然后師傅再反問(wèn)徒弟，檢測(cè)徒弟的掌握情況。假如遇到師傅講解了一道題，徒弟還是不能理解時(shí)，可交換其他師傅再進(jìn)行講解，或者請(qǐng)教老師。在此過(guò)程中，師傅教法有創(chuàng)新或者能夠運(yùn)用身邊的工具進(jìn)行講解的小組等可加分。

4.組間抽測(cè)

為了注重知識(shí)的落實(shí)，在習(xí)題課時(shí)改變大展示為組間循環(huán)抽測(cè)環(huán)節(jié)。每個(gè)小組各派出一名科學(xué)小助手，對(duì)其他小組成員進(jìn)行提問(wèn)抽測(cè)，檢查落實(shí)情況。與此同時(shí)他也要被抽測(cè)小組學(xué)生反問(wèn)?？茖W(xué)小助手和被抽測(cè)小組之間隨機(jī)產(chǎn)生配對(duì)進(jìn)行檢測(cè)。對(duì)答不出問(wèn)題的學(xué)生（包括科學(xué)小助手），每人次每道題扣0.5分，扣分?jǐn)?shù)算在小組分?jǐn)?shù)和個(gè)人分?jǐn)?shù)內(nèi)。

組間抽測(cè)一方面很好地解決了導(dǎo)學(xué)課堂時(shí)間總是不夠用的問(wèn)題，另一方面也提高了小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的落實(shí)情況，使課堂的有效性將近提高了一倍。

三、成果呈現(xiàn)

1.學(xué)生主體性得以體現(xiàn)

導(dǎo)學(xué)課堂模式以“學(xué)生為中心”，教師根據(jù)學(xué)生完成練習(xí)的情況調(diào)控習(xí)題課教學(xué)，將學(xué)生能通過(guò)預(yù)習(xí)解決的問(wèn)題交給學(xué)生講解，將個(gè)別學(xué)生不能獨(dú)立解決的問(wèn)題組織學(xué)生討論交流，通過(guò)小展示、大展示、質(zhì)疑等環(huán)節(jié)，并結(jié)合師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、生師評(píng)價(jià)等形式肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的自主性。與過(guò)去傳統(tǒng)習(xí)題課相比，導(dǎo)學(xué)課堂下的習(xí)題課，學(xué)生普遍興趣高昂，積極參與，以前不愛(ài)發(fā)言的一些學(xué)生也要舉手了，課堂氣氛變得很輕松愉快。這樣的習(xí)題課不但可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，而且充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。

2.學(xué)生能力得到提升

教師要根據(jù)練習(xí)中學(xué)生遇到的困難擬定討論題，要求學(xué)生收集信息，集中思考，提出質(zhì)疑，分析判斷，深入研讀，大膽想象，尋找正確的答案、合理的解釋，在大展示環(huán)節(jié)由各組推薦代表作總結(jié)發(fā)言，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充或質(zhì)疑。這樣每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)鍛煉自己，發(fā)表對(duì)問(wèn)題的看法。在此過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力提高了，自信心也得到了增強(qiáng)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生間的團(tuán)結(jié)合作精神。通過(guò)分小組討論、1對(duì)1師徒結(jié)對(duì)講解、組間檢測(cè)等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、快速反應(yīng)能力等，有效地促進(jìn)了學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.學(xué)生成績(jī)呈上升趨勢(shì)

在科學(xué)習(xí)題課上使用導(dǎo)學(xué)課堂創(chuàng)新模式一學(xué)期后，七年級(jí)上冊(cè)期末所取得的考試成績(jī)與傳統(tǒng)課堂下原七年級(jí)上冊(cè)期末成績(jī)進(jìn)行比較分析。

表3-1 導(dǎo)學(xué)課堂下的某屆七年級(jí)學(xué)生上冊(cè)期末成績(jī)分析

（優(yōu)秀分?jǐn)?shù)：108 及格分?jǐn)?shù)：72）

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表3-2 傳統(tǒng)課堂下的某屆七年級(jí)學(xué)生上冊(cè)期末成績(jī)分析

（優(yōu)秀分?jǐn)?shù)：108 及格分?jǐn)?shù)：72）

■

因?yàn)閷W(xué)生存在差異，每年的期末試卷也存在差異，所以表中的數(shù)據(jù)并不能說(shuō)明所有問(wèn)題，但是我們也能反映出一些情況。比較表3-1和表3-2，我們發(fā)現(xiàn)：從教學(xué)效果看，各班的平均分、合格率、優(yōu)秀率都有大幅度提升，且平均分和合格率提升最為顯著。這說(shuō)明在導(dǎo)學(xué)課堂模式下，學(xué)生的參與度確實(shí)提高了，知識(shí)的落實(shí)比傳統(tǒng)模式更加到位。

正如一位專家所說(shuō)：如果把課堂教學(xué)效率比喻成師生共同向著一個(gè)地點(diǎn)投遞一件物品所用的時(shí)間，那么怎樣才能在最短的時(shí)間內(nèi)完成投遞物品的任務(wù)呢？理想的狀態(tài)是，師生相向而行，各自奔跑一半的路程，以最短的時(shí)間完成投遞任務(wù)。通過(guò)實(shí)踐表明：在導(dǎo)學(xué)課堂的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新后的科學(xué)習(xí)題課在很大程度上提高了課堂教學(xué)的有效性。

總之，任何新事物的出現(xiàn)都具有兩面性，導(dǎo)學(xué)課堂也一樣。我們只有在實(shí)際應(yīng)用中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、不斷地解決問(wèn)題，才能使導(dǎo)學(xué)課堂模式不斷完善，才能充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)課堂的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生的能力既有“素”的提升，又有“質(zhì)”的飛躍，從而真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的根本。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴敏.以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為載體 推動(dòng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力[J].黑河學(xué)刊，2013（03）.

[2]趙長(zhǎng)英.淺談學(xué)案導(dǎo)學(xué)的嘗試與體會(huì)[J].教育革新，2011（03）.

作者簡(jiǎn)介：沈小赟，女，1985年5月出生，本科，就職于杭州市袁浦中學(xué)，研究方向：中學(xué)科學(xué)教育。

摘 要：實(shí)施導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)，是應(yīng)對(duì)素質(zhì)教育的背景下學(xué)時(shí)少、教學(xué)任務(wù)重、學(xué)生課余時(shí)間長(zhǎng)、課下輔導(dǎo)不足等現(xiàn)狀的高效課堂教學(xué)策略。它能推進(jìn)教學(xué)“由教師帶著書(shū)本走向?qū)W生，到教師引導(dǎo)學(xué)生走向書(shū)本，學(xué)生帶著問(wèn)題走向教師”的根本轉(zhuǎn)變。關(guān)注導(dǎo)學(xué)課堂模式下科學(xué)習(xí)題課的有效性，讓科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量不斷提升。以下是在“導(dǎo)學(xué)課堂”課改背景下七年級(jí)科學(xué)習(xí)題課的創(chuàng)新探究。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)課堂；科學(xué)習(xí)題課；課堂有效性

根據(jù)初中科學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)做一定的習(xí)題來(lái)鞏固和加深對(duì)基本知識(shí)的理解是必不可少的。因此，在初中科學(xué)教學(xué)中，如何有效、高效地進(jìn)行習(xí)題課的教學(xué)顯得尤為重要?？茖W(xué)習(xí)題課的主要任務(wù)是鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力或創(chuàng)新能力。

一、傳統(tǒng)習(xí)題課存在的問(wèn)題

1.過(guò)程忽視主體

在傳統(tǒng)的習(xí)題課教學(xué)中，大多是教師講學(xué)生聽(tīng)，教師寫(xiě)學(xué)生記，教師問(wèn)學(xué)生答，缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和針對(duì)性。教師只把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是按照教師預(yù)設(shè)的步驟進(jìn)行，而不是“節(jié)外生枝”。在這樣的課堂上學(xué)生總是被教師牽著鼻子走，沒(méi)有真正參與到課堂中，學(xué)生的主體地位更是無(wú)法凸顯。

2.方法單一枯燥

有很多教師用大量習(xí)題的講練代替學(xué)生的動(dòng)手體驗(yàn)，習(xí)慣在教學(xué)中用筆紙解答問(wèn)題。比如，在講一些抽象、不易理解或與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的習(xí)題時(shí)，許多教師更傾向于從理論入手，強(qiáng)調(diào)理論的記憶和理解，而忽視學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)，讓科學(xué)課堂失去了原本的生動(dòng)和靈氣，不利于學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的掌握。老師逐題講解，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)或機(jī)械地記，這種方式極易使學(xué)生的思維怠倦，一部分學(xué)生便趁機(jī)開(kāi)小差，習(xí)題課的效果只是一部分學(xué)生有所提高，一些自制力差的學(xué)生收獲很小。

二、導(dǎo)學(xué)模式下科學(xué)習(xí)題課的具體步驟

1.課前教師批改學(xué)案或者作業(yè)，找到共性問(wèn)題

在習(xí)題課前，教師先對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行歸納、分類，對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況做到心中有數(shù)。上課時(shí)也能更好地分配時(shí)間，講解大多數(shù)人都存在的共性問(wèn)題，提高課堂的有效性。

2.課堂前15～20分鐘，由老師講解，對(duì)錯(cuò)誤知識(shí)進(jìn)行糾正

目的是讓A層學(xué)生更好地接受老師糾正后的第一手正確的知識(shí)，爭(zhēng)取把A層學(xué)生先教懂教會(huì)，然后再讓A層學(xué)生去教B、C層學(xué)生。

【情境一】七年級(jí)下冊(cè)《壓強(qiáng)》的習(xí)題課上，學(xué)生對(duì)鐵軌下鋪設(shè)枕木是為了增大壓強(qiáng)還是減小壓強(qiáng)分不清楚時(shí)，由教師先進(jìn)行講解演示：選擇橫放的兩支圓珠筆作鐵軌，若沒(méi)有枕木，火車對(duì)地面的壓力就作用在鐵軌（兩支圓珠筆）的面積上，此時(shí)接觸面積?。贿x擇豎放的十支圓珠筆作枕木，若鋪設(shè)了枕木，那火車對(duì)地面的壓力就作用在枕木（即十支圓珠筆）的面積上，此時(shí)的面積怎么樣？火車對(duì)地面的壓強(qiáng)又會(huì)怎么變化呢？在B、C層學(xué)生云里霧里的時(shí)候，有A層學(xué)生齊聲答道：“接觸面積變大，壓強(qiáng)變小?！贝藭r(shí)教師就不用再解釋下去，而選擇各小組各自討論、理解。馬上聽(tīng)到有B學(xué)生問(wèn)A：“都把鐵軌架空了，接觸面積怎么還能變大呢？”A層學(xué)生解釋道：“你看，如果只有鐵軌，就兩支圓珠筆，接觸面積就只有兩支圓珠筆的面積，是不是？”B點(diǎn)點(diǎn)頭。A接著說(shuō)道：“那么現(xiàn)在鋪設(shè)了枕木，在兩支圓珠筆下鋪上十支圓珠筆，接觸面積就變成十支圓珠筆了，是不是？”B恍然大悟道：“我知道了，沒(méi)有枕木時(shí)接觸面積就是兩支圓珠筆的面積，鋪設(shè)了枕木時(shí)接觸面積就變成十支圓珠筆的面積了，所以，接觸面積變大了，火車對(duì)地面的壓強(qiáng)變小了?！?/p>

在此過(guò)程中，若有學(xué)生向老師提出疑問(wèn)，根據(jù)問(wèn)題的價(jià)值程度可給本小組適當(dāng)加分。

3.創(chuàng)新小組合作學(xué)習(xí)模式

在原有小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們對(duì)小組內(nèi)又進(jìn)行分組——組內(nèi)組。組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行1對(duì)1師徒結(jié)對(duì)。在小展示時(shí)組內(nèi)師徒進(jìn)行“先問(wèn)后教，先教再問(wèn)”。即徒弟有哪些不懂的題目先向師傅請(qǐng)教，師傅進(jìn)行解答，然后師傅再反問(wèn)徒弟，檢測(cè)徒弟的掌握情況。假如遇到師傅講解了一道題，徒弟還是不能理解時(shí)，可交換其他師傅再進(jìn)行講解，或者請(qǐng)教老師。在此過(guò)程中，師傅教法有創(chuàng)新或者能夠運(yùn)用身邊的工具進(jìn)行講解的小組等可加分。

4.組間抽測(cè)

為了注重知識(shí)的落實(shí)，在習(xí)題課時(shí)改變大展示為組間循環(huán)抽測(cè)環(huán)節(jié)。每個(gè)小組各派出一名科學(xué)小助手，對(duì)其他小組成員進(jìn)行提問(wèn)抽測(cè)，檢查落實(shí)情況。與此同時(shí)他也要被抽測(cè)小組學(xué)生反問(wèn)?？茖W(xué)小助手和被抽測(cè)小組之間隨機(jī)產(chǎn)生配對(duì)進(jìn)行檢測(cè)。對(duì)答不出問(wèn)題的學(xué)生（包括科學(xué)小助手），每人次每道題扣0.5分，扣分?jǐn)?shù)算在小組分?jǐn)?shù)和個(gè)人分?jǐn)?shù)內(nèi)。

組間抽測(cè)一方面很好地解決了導(dǎo)學(xué)課堂時(shí)間總是不夠用的問(wèn)題，另一方面也提高了小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的落實(shí)情況，使課堂的有效性將近提高了一倍。

三、成果呈現(xiàn)

1.學(xué)生主體性得以體現(xiàn)

導(dǎo)學(xué)課堂模式以“學(xué)生為中心”，教師根據(jù)學(xué)生完成練習(xí)的情況調(diào)控習(xí)題課教學(xué)，將學(xué)生能通過(guò)預(yù)習(xí)解決的問(wèn)題交給學(xué)生講解，將個(gè)別學(xué)生不能獨(dú)立解決的問(wèn)題組織學(xué)生討論交流，通過(guò)小展示、大展示、質(zhì)疑等環(huán)節(jié)，并結(jié)合師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、生師評(píng)價(jià)等形式肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的自主性。與過(guò)去傳統(tǒng)習(xí)題課相比，導(dǎo)學(xué)課堂下的習(xí)題課，學(xué)生普遍興趣高昂，積極參與，以前不愛(ài)發(fā)言的一些學(xué)生也要舉手了，課堂氣氛變得很輕松愉快。這樣的習(xí)題課不但可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，而且充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。

2.學(xué)生能力得到提升

教師要根據(jù)練習(xí)中學(xué)生遇到的困難擬定討論題，要求學(xué)生收集信息，集中思考，提出質(zhì)疑，分析判斷，深入研讀，大膽想象，尋找正確的答案、合理的解釋，在大展示環(huán)節(jié)由各組推薦代表作總結(jié)發(fā)言，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充或質(zhì)疑。這樣每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)鍛煉自己，發(fā)表對(duì)問(wèn)題的看法。在此過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力提高了，自信心也得到了增強(qiáng)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生間的團(tuán)結(jié)合作精神。通過(guò)分小組討論、1對(duì)1師徒結(jié)對(duì)講解、組間檢測(cè)等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、快速反應(yīng)能力等，有效地促進(jìn)了學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.學(xué)生成績(jī)呈上升趨勢(shì)

在科學(xué)習(xí)題課上使用導(dǎo)學(xué)課堂創(chuàng)新模式一學(xué)期后，七年級(jí)上冊(cè)期末所取得的考試成績(jī)與傳統(tǒng)課堂下原七年級(jí)上冊(cè)期末成績(jī)進(jìn)行比較分析。

表3-1 導(dǎo)學(xué)課堂下的某屆七年級(jí)學(xué)生上冊(cè)期末成績(jī)分析

（優(yōu)秀分?jǐn)?shù)：108 及格分?jǐn)?shù)：72）

■

表3-2 傳統(tǒng)課堂下的某屆七年級(jí)學(xué)生上冊(cè)期末成績(jī)分析

（優(yōu)秀分?jǐn)?shù)：108 及格分?jǐn)?shù)：72）

■

因?yàn)閷W(xué)生存在差異，每年的期末試卷也存在差異，所以表中的數(shù)據(jù)并不能說(shuō)明所有問(wèn)題，但是我們也能反映出一些情況。比較表3-1和表3-2，我們發(fā)現(xiàn)：從教學(xué)效果看，各班的平均分、合格率、優(yōu)秀率都有大幅度提升，且平均分和合格率提升最為顯著。這說(shuō)明在導(dǎo)學(xué)課堂模式下，學(xué)生的參與度確實(shí)提高了，知識(shí)的落實(shí)比傳統(tǒng)模式更加到位。

正如一位專家所說(shuō)：如果把課堂教學(xué)效率比喻成師生共同向著一個(gè)地點(diǎn)投遞一件物品所用的時(shí)間，那么怎樣才能在最短的時(shí)間內(nèi)完成投遞物品的任務(wù)呢？理想的狀態(tài)是，師生相向而行，各自奔跑一半的路程，以最短的時(shí)間完成投遞任務(wù)。通過(guò)實(shí)踐表明：在導(dǎo)學(xué)課堂的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新后的科學(xué)習(xí)題課在很大程度上提高了課堂教學(xué)的有效性。

總之，任何新事物的出現(xiàn)都具有兩面性，導(dǎo)學(xué)課堂也一樣。我們只有在實(shí)際應(yīng)用中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、不斷地解決問(wèn)題，才能使導(dǎo)學(xué)課堂模式不斷完善，才能充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)課堂的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生的能力既有“素”的提升，又有“質(zhì)”的飛躍，從而真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的根本。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴敏.以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為載體 推動(dòng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力[J].黑河學(xué)刊，2013（03）.

[2]趙長(zhǎng)英.淺談學(xué)案導(dǎo)學(xué)的嘗試與體會(huì)[J].教育革新，2011（03）.

作者簡(jiǎn)介：沈小赟，女，1985年5月出生，本科，就職于杭州市袁浦中學(xué)，研究方向：中學(xué)科學(xué)教育。

摘 要：實(shí)施導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)，是應(yīng)對(duì)素質(zhì)教育的背景下學(xué)時(shí)少、教學(xué)任務(wù)重、學(xué)生課余時(shí)間長(zhǎng)、課下輔導(dǎo)不足等現(xiàn)狀的高效課堂教學(xué)策略。它能推進(jìn)教學(xué)“由教師帶著書(shū)本走向?qū)W生，到教師引導(dǎo)學(xué)生走向書(shū)本，學(xué)生帶著問(wèn)題走向教師”的根本轉(zhuǎn)變。關(guān)注導(dǎo)學(xué)課堂模式下科學(xué)習(xí)題課的有效性，讓科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量不斷提升。以下是在“導(dǎo)學(xué)課堂”課改背景下七年級(jí)科學(xué)習(xí)題課的創(chuàng)新探究。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)課堂；科學(xué)習(xí)題課；課堂有效性

根據(jù)初中科學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)做一定的習(xí)題來(lái)鞏固和加深對(duì)基本知識(shí)的理解是必不可少的。因此，在初中科學(xué)教學(xué)中，如何有效、高效地進(jìn)行習(xí)題課的教學(xué)顯得尤為重要?？茖W(xué)習(xí)題課的主要任務(wù)是鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力或創(chuàng)新能力。

一、傳統(tǒng)習(xí)題課存在的問(wèn)題

1.過(guò)程忽視主體

在傳統(tǒng)的習(xí)題課教學(xué)中，大多是教師講學(xué)生聽(tīng)，教師寫(xiě)學(xué)生記，教師問(wèn)學(xué)生答，缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和針對(duì)性。教師只把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是按照教師預(yù)設(shè)的步驟進(jìn)行，而不是“節(jié)外生枝”。在這樣的課堂上學(xué)生總是被教師牽著鼻子走，沒(méi)有真正參與到課堂中，學(xué)生的主體地位更是無(wú)法凸顯。

2.方法單一枯燥

有很多教師用大量習(xí)題的講練代替學(xué)生的動(dòng)手體驗(yàn)，習(xí)慣在教學(xué)中用筆紙解答問(wèn)題。比如，在講一些抽象、不易理解或與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的習(xí)題時(shí)，許多教師更傾向于從理論入手，強(qiáng)調(diào)理論的記憶和理解，而忽視學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)，讓科學(xué)課堂失去了原本的生動(dòng)和靈氣，不利于學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的掌握。老師逐題講解，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)或機(jī)械地記，這種方式極易使學(xué)生的思維怠倦，一部分學(xué)生便趁機(jī)開(kāi)小差，習(xí)題課的效果只是一部分學(xué)生有所提高，一些自制力差的學(xué)生收獲很小。

二、導(dǎo)學(xué)模式下科學(xué)習(xí)題課的具體步驟

1.課前教師批改學(xué)案或者作業(yè)，找到共性問(wèn)題

在習(xí)題課前，教師先對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行歸納、分類，對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況做到心中有數(shù)。上課時(shí)也能更好地分配時(shí)間，講解大多數(shù)人都存在的共性問(wèn)題，提高課堂的有效性。

2.課堂前15～20分鐘，由老師講解，對(duì)錯(cuò)誤知識(shí)進(jìn)行糾正

目的是讓A層學(xué)生更好地接受老師糾正后的第一手正確的知識(shí)，爭(zhēng)取把A層學(xué)生先教懂教會(huì)，然后再讓A層學(xué)生去教B、C層學(xué)生。

【情境一】七年級(jí)下冊(cè)《壓強(qiáng)》的習(xí)題課上，學(xué)生對(duì)鐵軌下鋪設(shè)枕木是為了增大壓強(qiáng)還是減小壓強(qiáng)分不清楚時(shí)，由教師先進(jìn)行講解演示：選擇橫放的兩支圓珠筆作鐵軌，若沒(méi)有枕木，火車對(duì)地面的壓力就作用在鐵軌（兩支圓珠筆）的面積上，此時(shí)接觸面積??；選擇豎放的十支圓珠筆作枕木，若鋪設(shè)了枕木，那火車對(duì)地面的壓力就作用在枕木（即十支圓珠筆）的面積上，此時(shí)的面積怎么樣？火車對(duì)地面的壓強(qiáng)又會(huì)怎么變化呢？在B、C層學(xué)生云里霧里的時(shí)候，有A層學(xué)生齊聲答道：“接觸面積變大，壓強(qiáng)變小?！贝藭r(shí)教師就不用再解釋下去，而選擇各小組各自討論、理解。馬上聽(tīng)到有B學(xué)生問(wèn)A：“都把鐵軌架空了，接觸面積怎么還能變大呢？”A層學(xué)生解釋道：“你看，如果只有鐵軌，就兩支圓珠筆，接觸面積就只有兩支圓珠筆的面積，是不是？”B點(diǎn)點(diǎn)頭。A接著說(shuō)道：“那么現(xiàn)在鋪設(shè)了枕木，在兩支圓珠筆下鋪上十支圓珠筆，接觸面積就變成十支圓珠筆了，是不是？”B恍然大悟道：“我知道了，沒(méi)有枕木時(shí)接觸面積就是兩支圓珠筆的面積，鋪設(shè)了枕木時(shí)接觸面積就變成十支圓珠筆的面積了，所以，接觸面積變大了，火車對(duì)地面的壓強(qiáng)變小了?！?/p>

在此過(guò)程中，若有學(xué)生向老師提出疑問(wèn)，根據(jù)問(wèn)題的價(jià)值程度可給本小組適當(dāng)加分。

3.創(chuàng)新小組合作學(xué)習(xí)模式

在原有小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們對(duì)小組內(nèi)又進(jìn)行分組——組內(nèi)組。組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行1對(duì)1師徒結(jié)對(duì)。在小展示時(shí)組內(nèi)師徒進(jìn)行“先問(wèn)后教，先教再問(wèn)”。即徒弟有哪些不懂的題目先向師傅請(qǐng)教，師傅進(jìn)行解答，然后師傅再反問(wèn)徒弟，檢測(cè)徒弟的掌握情況。假如遇到師傅講解了一道題，徒弟還是不能理解時(shí)，可交換其他師傅再進(jìn)行講解，或者請(qǐng)教老師。在此過(guò)程中，師傅教法有創(chuàng)新或者能夠運(yùn)用身邊的工具進(jìn)行講解的小組等可加分。

4.組間抽測(cè)

為了注重知識(shí)的落實(shí)，在習(xí)題課時(shí)改變大展示為組間循環(huán)抽測(cè)環(huán)節(jié)。每個(gè)小組各派出一名科學(xué)小助手，對(duì)其他小組成員進(jìn)行提問(wèn)抽測(cè)，檢查落實(shí)情況。與此同時(shí)他也要被抽測(cè)小組學(xué)生反問(wèn)?？茖W(xué)小助手和被抽測(cè)小組之間隨機(jī)產(chǎn)生配對(duì)進(jìn)行檢測(cè)。對(duì)答不出問(wèn)題的學(xué)生（包括科學(xué)小助手），每人次每道題扣0.5分，扣分?jǐn)?shù)算在小組分?jǐn)?shù)和個(gè)人分?jǐn)?shù)內(nèi)。

組間抽測(cè)一方面很好地解決了導(dǎo)學(xué)課堂時(shí)間總是不夠用的問(wèn)題，另一方面也提高了小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的落實(shí)情況，使課堂的有效性將近提高了一倍。

三、成果呈現(xiàn)

1.學(xué)生主體性得以體現(xiàn)

導(dǎo)學(xué)課堂模式以“學(xué)生為中心”，教師根據(jù)學(xué)生完成練習(xí)的情況調(diào)控習(xí)題課教學(xué)，將學(xué)生能通過(guò)預(yù)習(xí)解決的問(wèn)題交給學(xué)生講解，將個(gè)別學(xué)生不能獨(dú)立解決的問(wèn)題組織學(xué)生討論交流，通過(guò)小展示、大展示、質(zhì)疑等環(huán)節(jié)，并結(jié)合師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、生師評(píng)價(jià)等形式肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的自主性。與過(guò)去傳統(tǒng)習(xí)題課相比，導(dǎo)學(xué)課堂下的習(xí)題課，學(xué)生普遍興趣高昂，積極參與，以前不愛(ài)發(fā)言的一些學(xué)生也要舉手了，課堂氣氛變得很輕松愉快。這樣的習(xí)題課不但可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，而且充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。

2.學(xué)生能力得到提升

教師要根據(jù)練習(xí)中學(xué)生遇到的困難擬定討論題，要求學(xué)生收集信息，集中思考，提出質(zhì)疑，分析判斷，深入研讀，大膽想象，尋找正確的答案、合理的解釋，在大展示環(huán)節(jié)由各組推薦代表作總結(jié)發(fā)言，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充或質(zhì)疑。這樣每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)鍛煉自己，發(fā)表對(duì)問(wèn)題的看法。在此過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力提高了，自信心也得到了增強(qiáng)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生間的團(tuán)結(jié)合作精神。通過(guò)分小組討論、1對(duì)1師徒結(jié)對(duì)講解、組間檢測(cè)等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、快速反應(yīng)能力等，有效地促進(jìn)了學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.學(xué)生成績(jī)呈上升趨勢(shì)

在科學(xué)習(xí)題課上使用導(dǎo)學(xué)課堂創(chuàng)新模式一學(xué)期后，七年級(jí)上冊(cè)期末所取得的考試成績(jī)與傳統(tǒng)課堂下原七年級(jí)上冊(cè)期末成績(jī)進(jìn)行比較分析。

表3-1 導(dǎo)學(xué)課堂下的某屆七年級(jí)學(xué)生上冊(cè)期末成績(jī)分析

（優(yōu)秀分?jǐn)?shù)：108 及格分?jǐn)?shù)：72）

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表3-2 傳統(tǒng)課堂下的某屆七年級(jí)學(xué)生上冊(cè)期末成績(jī)分析

（優(yōu)秀分?jǐn)?shù)：108 及格分?jǐn)?shù)：72）

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因?yàn)閷W(xué)生存在差異，每年的期末試卷也存在差異，所以表中的數(shù)據(jù)并不能說(shuō)明所有問(wèn)題，但是我們也能反映出一些情況。比較表3-1和表3-2，我們發(fā)現(xiàn)：從教學(xué)效果看，各班的平均分、合格率、優(yōu)秀率都有大幅度提升，且平均分和合格率提升最為顯著。這說(shuō)明在導(dǎo)學(xué)課堂模式下，學(xué)生的參與度確實(shí)提高了，知識(shí)的落實(shí)比傳統(tǒng)模式更加到位。

正如一位專家所說(shuō)：如果把課堂教學(xué)效率比喻成師生共同向著一個(gè)地點(diǎn)投遞一件物品所用的時(shí)間，那么怎樣才能在最短的時(shí)間內(nèi)完成投遞物品的任務(wù)呢？理想的狀態(tài)是，師生相向而行，各自奔跑一半的路程，以最短的時(shí)間完成投遞任務(wù)。通過(guò)實(shí)踐表明：在導(dǎo)學(xué)課堂的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新后的科學(xué)習(xí)題課在很大程度上提高了課堂教學(xué)的有效性。

總之，任何新事物的出現(xiàn)都具有兩面性，導(dǎo)學(xué)課堂也一樣。我們只有在實(shí)際應(yīng)用中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、不斷地解決問(wèn)題，才能使導(dǎo)學(xué)課堂模式不斷完善，才能充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)課堂的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生的能力既有“素”的提升，又有“質(zhì)”的飛躍，從而真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的根本。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴敏.以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為載體 推動(dòng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力[J].黑河學(xué)刊，2013（03）.

[2]趙長(zhǎng)英.淺談學(xué)案導(dǎo)學(xué)的嘗試與體會(huì)[J].教育革新，2011（03）.

作者簡(jiǎn)介：沈小赟，女，1985年5月出生，本科，就職于杭州市袁浦中學(xué)，研究方向：中學(xué)科學(xué)教育。