提高教師反思能力，提升幼兒表演游戲水平的 有效策略

摘 要：幼兒的表演游戲融想象、創(chuàng)造于一體，對(duì)幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與發(fā)展起著不可低估的作用，表演游戲還能鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、人際交往能力，促進(jìn)幼兒集體觀念的發(fā)展和幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的形成。因此，需要教師對(duì)幼兒表演游戲水平進(jìn)行有效提升。分析了如何提升教師的教學(xué)反思能力，旨在探討有效的策略，促進(jìn)幼兒表演游戲水平的提升。

關(guān)鍵詞：教師；反思；幼兒；表演游戲；有效策略

表演游戲是幼兒根據(jù)文學(xué)作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過(guò)語(yǔ)言、表情和動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)的一種游戲，是深受幼兒喜愛(ài)的三大創(chuàng)游之一。目前幼兒園的表演游戲由過(guò)去單純以發(fā)展幼兒語(yǔ)言為主要目的的活動(dòng)，轉(zhuǎn)變?yōu)楹w語(yǔ)言、社會(huì)性、藝術(shù)、科學(xué)等綜合能力發(fā)展的活動(dòng)。幼兒也正在改變?cè)瓉?lái)由教師的導(dǎo)演下被動(dòng)模仿，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煄椭c支持下的自主、自由、創(chuàng)造性的游戲活動(dòng)。在這樣的表演游戲中，教師的指導(dǎo)策略對(duì)幼兒主體性的發(fā)揮，對(duì)游戲水平的提升起到關(guān)鍵性的作用。在游戲中幼兒是主人，教師是觀察者、支持者、引導(dǎo)者、合作者。在以幼兒發(fā)展為本的教育理念下，學(xué)會(huì)觀察、分析、評(píng)價(jià)幼兒的游戲成了教師必須掌握的基本技能。教師應(yīng)靈活運(yùn)用已掌握的基本技能，不斷提高自身組織教學(xué)反思能力，運(yùn)用有效策略有效推進(jìn)幼兒表演游戲的水平，使教師反思能力與幼兒表演游戲水平得到協(xié)同發(fā)展。

一、教師在教學(xué)反思與提升幼兒表演游戲水平中存在的突出問(wèn)題

（一）對(duì)教學(xué)反思不夠重視

很多教師存在輕視教學(xué)反思或者對(duì)教學(xué)反思敷衍了事的現(xiàn)象，沒(méi)有在思想上認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思對(duì)幼兒表演游戲水平推進(jìn)的重要意義，更沒(méi)有深刻思考幼兒在游戲中習(xí)得了什么，發(fā)展了什么。很多教師通過(guò)觀察已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了幼兒在表演游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，比如，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)大灰狼這個(gè)反面角色沒(méi)人扮演這一問(wèn)題，在指導(dǎo)過(guò)程中教師經(jīng)常采取商量或者安排這個(gè)角色給某一幼兒扮演，游戲結(jié)束時(shí)，對(duì)愿意扮演大灰狼角色的幼兒給予表?yè)P(yáng)，以為這樣就解決了大灰狼角色沒(méi)人扮演的問(wèn)題。教師如果沒(méi)有針對(duì)游戲中出現(xiàn)的角色扮演這一問(wèn)題進(jìn)行全面剖析，（為什么孩子不愿意扮演大灰狼？如何讓大灰狼成為人人爭(zhēng)相扮演的角色？）沒(méi)有分析游戲中出現(xiàn)的這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生的原因（是大灰狼這個(gè)角色等待的時(shí)間太長(zhǎng)幼兒覺(jué)得不好玩，還是這個(gè)角色讓人討厭而不愿扮演），沒(méi)有根據(jù)班級(jí)幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，采取相應(yīng)的有效措施解決游戲出現(xiàn)的問(wèn)題。那相同的問(wèn)題還會(huì)在下一次的游戲中反復(fù)出現(xiàn)，長(zhǎng)此以往，班級(jí)幼兒表演游戲水平就會(huì)相對(duì)滯后。

（二）對(duì)反思什么不清楚

1.反思目的不明確，重點(diǎn)不突出。在幼兒園還有一部分教師反思寫(xiě)得像記流水賬，沒(méi)有突出逐次表演游戲活動(dòng)反思重點(diǎn)，反思的目的性不強(qiáng)，隨意地把幼兒在游戲的表現(xiàn)記錄下來(lái)，沒(méi)有針對(duì)游戲中普遍存在或特別突出的問(wèn)題進(jìn)行有效分析。比如，在小班表演游戲指導(dǎo)過(guò)程中教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)幼兒遵守游戲常規(guī)比較差，大多數(shù)幼兒無(wú)法在場(chǎng)地上安靜等待、觀看同伴的表演，四處走動(dòng)、戲耍等現(xiàn)象比較普遍，針對(duì)這樣的突顯問(wèn)題，教師沒(méi)有重點(diǎn)反思、調(diào)整游戲計(jì)劃，采取有效策略進(jìn)行調(diào)整、推進(jìn)幼兒游戲水平，反而針對(duì)游戲中出現(xiàn)的另一個(gè)問(wèn)題場(chǎng)景布置進(jìn)行重點(diǎn)分析調(diào)整。這樣主次不分的反思會(huì)造成下次游戲幼兒還會(huì)出現(xiàn)滿(mǎn)場(chǎng)自由跑動(dòng)、游戲規(guī)則無(wú)法遵守的現(xiàn)象，這對(duì)幼兒表演游戲水平發(fā)展非常不利。2.對(duì)幼兒游戲水平提升措施不得力。表演游戲水平是對(duì)幼兒綜合能力的評(píng)價(jià)，既涵蓋了幼兒對(duì)表演腳本的理解、運(yùn)用語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的變化和肢體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)角色的性格特征等幼兒語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力；也包含幼兒與同伴之間友好協(xié)商游戲主題、角色扮演、合作布置場(chǎng)景和收拾游戲材料、解決游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題等社會(huì)交往能力；還涉及對(duì)游戲道具的制作等藝術(shù)方面的能力……現(xiàn)在很多教師對(duì)提升幼兒表演游戲哪些水平還沒(méi)有真正弄明白；還有些教師對(duì)提升幼兒表演游戲水平存在片面的認(rèn)識(shí)，有些教師甚至認(rèn)為班級(jí)幼兒表演水平高就是表演游戲水平高，錯(cuò)誤地把表演等同于表演游戲，或者出現(xiàn)重表演輕游戲的狀況，導(dǎo)致教學(xué)策略重點(diǎn)放在發(fā)展幼兒表演方面能力的培養(yǎng)，忽略了幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)和綜合能力的發(fā)展，幼兒表演游戲水平不容樂(lè)觀。

二、教師提高教學(xué)反思能力促進(jìn)幼兒表演游戲水平的有效措施

（一）形成教師教學(xué)反思常態(tài)化

教學(xué)反思是強(qiáng)調(diào)教師從自己的教學(xué)經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。教學(xué)反思也是教師澄清和質(zhì)疑自身在組織和指導(dǎo)幼兒表演游戲的探究過(guò)程，而這種探究是跟隨教學(xué)不斷延續(xù)的過(guò)程。為了幫助教師尋求幼兒表演游戲水平提升的有效策略，首先要確保教師的教學(xué)反思工作常態(tài)化。在大部分教師尚未形成自覺(jué)地針對(duì)每次表演游戲進(jìn)行深刻反思的情況下，幼兒園可以先建立完善教學(xué)常規(guī)檢查制度為教學(xué)反思常態(tài)化保駕護(hù)航。幼兒園還要規(guī)定把教學(xué)反思當(dāng)成下一次表演游戲組織的課前準(zhǔn)備，并把這個(gè)準(zhǔn)備當(dāng)作一個(gè)重要指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。幼兒園可先借助骨干教師對(duì)普通教師的教學(xué)反思進(jìn)行定期檢查并及時(shí)反饋，幫助教師分析表演游戲教學(xué)反思存在的問(wèn)題和不足；也幫助教師找出自身教學(xué)反思的突出優(yōu)勢(shì)；還可以搭建平臺(tái)讓教師進(jìn)行教學(xué)反思的經(jīng)驗(yàn)交流與分享，促進(jìn)教師教學(xué)反思工作扎實(shí)開(kāi)展，讓教學(xué)反思成為教師教學(xué)準(zhǔn)備的一個(gè)重要組成部分，這樣才能保障教師對(duì)表演游戲做到在活動(dòng)前有反思與調(diào)整，在游戲中有策略與推進(jìn)。在形成教師教學(xué)反思常態(tài)化大背景下，教師對(duì)表演游戲的觀察與指導(dǎo)以及幼兒表演游戲水平的提升形成一條反思鏈，由淺入深，螺旋上升，教師在教學(xué)反思過(guò)程中不斷加強(qiáng)對(duì)表演游戲策略研究，有效提升幼兒表演游戲水平。

（二）提高教師的教學(xué)反思能力

教師的教學(xué)反思內(nèi)容不僅包含對(duì)幼兒的觀察與分析，對(duì)教師自身教育行為的內(nèi)省與剖析，更重要的要有進(jìn)一步調(diào)整與推進(jìn)，這樣才能有效推進(jìn)游戲的發(fā)展。教師首先要明確觀察與反思來(lái)自于幼兒表演游戲中出現(xiàn)的普遍或者突出問(wèn)題，了解這些問(wèn)題對(duì)幼兒表演游戲水平的發(fā)展會(huì)造成什么不利影響，深刻思考這些問(wèn)題產(chǎn)生的真正原因：（1）教師自身因素（教學(xué)方法不靈活、教學(xué)策略低效或者無(wú)效）；（2）幼兒年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展、認(rèn)知水平等因素。只有把問(wèn)題搞清楚了，教師的分析和調(diào)整才會(huì)有針對(duì)性，采取的策略才會(huì)靈活多變，符合本班幼兒實(shí)際，對(duì)幼兒游戲水平的提升才能有效。在實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)反思水平越高，對(duì)幼兒游戲存在的問(wèn)題分析得越透徹，調(diào)整措施越得力，班級(jí)幼兒的表演游戲水平提高得越快。因此，提高教師教學(xué)反思能力是提高班級(jí)幼兒表演游戲水平的一個(gè)重要舉措?，F(xiàn)將某教師在小班下學(xué)期組織的第一次表演游戲反思進(jìn)行分析：班級(jí)幼兒對(duì)故事《小兔乖乖》的情節(jié)有一定的了解，教師在講述故事時(shí)，幼兒能很專(zhuān)心地聽(tīng)著，呼應(yīng)著，有的幼兒還不時(shí)地做出開(kāi)心、害怕的表情，聽(tīng)到兔媽媽回來(lái)一邊敲門(mén)一邊唱歌時(shí)，會(huì)高興地唱起：“小兔子乖乖，把門(mén)開(kāi)開(kāi)……”聽(tīng)到大灰狼來(lái)敲門(mén)時(shí)，會(huì)用粗粗的聲調(diào)來(lái)表示，還會(huì)學(xué)小兔拒絕開(kāi)門(mén)的歌聲：“不開(kāi)不開(kāi)我不開(kāi)，媽媽沒(méi)回來(lái)，誰(shuí)來(lái)也不開(kāi)！”但對(duì)角色的其他對(duì)話(huà)還不夠熟悉，與故事《拔蘿卜》一樣，對(duì)故事的講述部分不感興趣，只對(duì)唱歌部分感興趣。對(duì)故事中三只小兔的名字，只有個(gè)別幼兒能說(shuō)出三只小兔子的名字——長(zhǎng)耳朵、短尾巴、紅眼睛。此外，幼兒還不善于表演，不會(huì)自己做出一些表演動(dòng)作。下次游戲要著重引導(dǎo)幼兒掌握角色的其他對(duì)話(huà)，初步學(xué)會(huì)角色的一些表演動(dòng)作和表情。從該教師的反思中看出，教師對(duì)班級(jí)幼兒出現(xiàn)的問(wèn)題（對(duì)故事的講述部分不感興趣，只對(duì)唱歌部分感興趣，只有個(gè)別幼兒能說(shuō)出三只小兔子的名字）沒(méi)有進(jìn)行深入分析，從教師的描述中可以明顯看出問(wèn)題產(chǎn)生的原因更多來(lái)自教師本身。因?yàn)椤缎⊥霉怨浴愤@個(gè)故事角色形象鮮明，歷來(lái)深受幼兒喜愛(ài)，而這個(gè)班級(jí)的幼兒對(duì)教師講述的故事不感興趣，只對(duì)故事中唱歌部分感興趣。教師首先應(yīng)該反省的是自身的教育行為：是教育方法不得當(dāng)還是教學(xué)手段單一導(dǎo)致，又或者是教師講述故事時(shí)語(yǔ)言蒼白無(wú)力，無(wú)法吸引和感染幼兒，導(dǎo)致幼兒對(duì)聽(tīng)故事失去興趣，無(wú)法記住角色對(duì)話(huà)；其次是分析班級(jí)幼兒：是傾聽(tīng)習(xí)慣不好，還是班級(jí)幼兒語(yǔ)言理解能力的問(wèn)題。在調(diào)整與推進(jìn)中教師一定要具體分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，提出解決問(wèn)題的有效策略。如，當(dāng)教師意識(shí)到自己的教育行為是造成問(wèn)題的首要原因，在調(diào)整中應(yīng)側(cè)重改進(jìn)教學(xué)方法和手段的靈活運(yùn)用，教師可借助木偶表演、舞臺(tái)劇表演、童話(huà)劇表演等激發(fā)幼兒對(duì)《小兔乖乖》這個(gè)故事的興趣；教師更要思考如何提高自身講述故事語(yǔ)言的感染力，借助表情、動(dòng)作、眼神更好地刻畫(huà)角色性格特征，使故事的角色生動(dòng)形象地再現(xiàn)在幼兒面前，激發(fā)幼兒對(duì)扮演故事角色的興趣，幫助幼兒更好地理解角色的性格，為下一次表演游戲做好準(zhǔn)備。從上述例子不難發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)反思能力與幼兒表演游戲水平之間的關(guān)系是互利互惠的，也是協(xié)同發(fā)展的一個(gè)良性循環(huán)過(guò)程，班級(jí)幼兒表演游戲的水平要獲得有效提升，首先要提高教師教學(xué)反思能力。

教學(xué)反思是挖掘教師教育個(gè)性智慧的一種手段。教學(xué)反思能力的提高不僅可以有效提升幼兒表演游戲的水平，還能打破教師習(xí)慣向書(shū)本學(xué)習(xí)、向他人學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)，珍視自身教育經(jīng)歷中有價(jià)值的東西，是教師獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種珍貴的教育資源。如果教師擅長(zhǎng)從自身的教育經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，必定能把幼兒的表演游戲水平提升到一個(gè)新的境界。

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作者簡(jiǎn)介：張運(yùn)顏，1970年出生，女，漢族，福建龍巖人，本科，幼兒園高級(jí)教師，研究方向：幼兒語(yǔ)言教學(xué)和幼兒表演游戲。

編輯 薛直艷