淺談小學(xué)語(yǔ)文以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

韓花素

摘 要：語(yǔ)文課堂要想真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，就要把課堂還給學(xué)生，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，讓學(xué)生自己想說(shuō)、敢說(shuō)、愿說(shuō)，自然而然地達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)之目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科；以學(xué)生為主體；暢所欲言

當(dāng)下，改革的春風(fēng)席卷了祖國(guó)大地。教育界也是摩拳擦掌，區(qū)域性新課程教學(xué)模式精彩紛呈。作為從教24年的語(yǔ)文教師，為了跟上時(shí)代的步伐，我也不甘落后，積極投入到改革之中，力爭(zhēng)使自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)不再穿新鞋走老路。

一、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念的形成

新課程教學(xué)理念包括三大課堂教學(xué)理念，其中“發(fā)展性”是指：為了每一位學(xué)生的發(fā)展。關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，是新課程教學(xué)的根本任務(wù)。

盧芙霞老師在《課堂教學(xué)的新理念》中指出：教師要從根本上改造和完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)要圍繞著學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；教師要盡快轉(zhuǎn)變“教學(xué)觀念”，樹(shù)立“服務(wù)意識(shí)”，為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。沒(méi)有學(xué)生親身體驗(yàn)和經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程，常常是無(wú)意義的；教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的“參與”和“活動(dòng)”構(gòu)成過(guò)程要素，學(xué)生的學(xué)習(xí)要在“活動(dòng)”中進(jìn)行，提出“在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中成長(zhǎng)，在活動(dòng)中發(fā)展”的口號(hào)。

要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，就要調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓學(xué)生在課堂上說(shuō)起來(lái)，動(dòng)起來(lái)。因此，我的語(yǔ)文課堂提倡學(xué)生暢所欲言，在黑板的兩側(cè)，我用彩色粉筆書(shū)寫(xiě)著：“我的課堂我做主，我的發(fā)言也精彩?！?/p>

二、課堂實(shí)施過(guò)程

（一）在學(xué)生掃除生字障礙的基礎(chǔ)上，熟讀課文（年級(jí)不同方式就不一樣）

1.粗讀：生自由讀課文，可以默讀，可以朗讀，也可以同桌互讀。

2.范讀。目的：正音，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，并引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。

（二）考慮自己想要交流的內(nèi)容

給學(xué)生充分思考的時(shí)間。這段時(shí)間可以查閱資料，小組之間可以商量，并把考慮好的內(nèi)容用鉛筆做好記號(hào)。

（三）給學(xué)生搭建充分交流的平臺(tái)

這一環(huán)節(jié)，是我的語(yǔ)文課堂最熱鬧的時(shí)候，學(xué)生經(jīng)過(guò)充分思考開(kāi)始暢所欲言。我告訴學(xué)生：不必拘泥形式，只要你想說(shuō)站起來(lái)就說(shuō)。說(shuō)多說(shuō)少?zèng)]關(guān)系，就是說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系。下面以《孔子拜師》為例：有的學(xué)生自由發(fā)言談自己的理解，小到一個(gè)生字的寫(xiě)法，一個(gè)詞語(yǔ)的解釋?zhuān)蟮揭呻y句子的理解，文章的中心思想都有涉及。張安妮說(shuō)：“‘孔子年輕的時(shí)候就已經(jīng)是遠(yuǎn)近聞名的老師了，他總覺(jué)得自己的知識(shí)還不夠淵博，三十歲的時(shí)候，他離開(kāi)家鄉(xiāng)去拜大思想家老子為師。從這句話我知道了孔子是個(gè)很好學(xué)的人。”

有的學(xué)生以提問(wèn)的形式，把自己想到的內(nèi)容概括成一道問(wèn)答題來(lái)問(wèn)別人。張一說(shuō)：“從第二自然段的哪些詞語(yǔ)你知道了孔子拜師路上的艱辛？從這些詞語(yǔ)你又讀懂了什么？我把這個(gè)問(wèn)題提給張子怡?！睆堊逾绻麜?huì)，就回答。如果不會(huì)，她就可以說(shuō)“這個(gè)問(wèn)題我不會(huì)，我想請(qǐng)溫閃幫助我?！睖亻W如果會(huì)，站起來(lái)說(shuō)：“我來(lái)幫你。”如果不會(huì)，就說(shuō)：“對(duì)不起，這個(gè)問(wèn)題我也不會(huì)?！边@時(shí)，老師就可以引導(dǎo)，或者讓其他學(xué)生來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題：“誰(shuí)愿意幫助他倆解決難題？”……這種形式是孩子們最愿意采用的。都爭(zhēng)相提問(wèn)，因?yàn)樘釂?wèn)的同時(shí)，他們好像找到了當(dāng)老師的感覺(jué)。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又活躍了課堂氣氛，目的就是讓學(xué)生都動(dòng)起來(lái)挖掘課文，理解課文。而且這樣還可以顧及每一位學(xué)生，難一點(diǎn)的問(wèn)題由好學(xué)生來(lái)回答，非常簡(jiǎn)單的，就由學(xué)困生來(lái)解決。

三、可以把語(yǔ)文教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)

作文教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。有時(shí)候，任憑老師絞盡腦汁，講得天花亂墜，學(xué)生卻是云里霧里，一臉的茫然，再看學(xué)生的作文還是流水賬隨處可見(jiàn)。以學(xué)生為主體的教學(xué)模式就完全可以把語(yǔ)文教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。要知道入選的每篇課文都是經(jīng)過(guò)精心挑選的精美文章呢。記得看到過(guò)這樣一句話“不是教教材，而是用教材教?！蔽艺J(rèn)為這句話說(shuō)得很對(duì)，我們不應(yīng)該只是教給學(xué)生教材上的知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)掌握獲取知識(shí)的方法。這一環(huán)節(jié)我放在學(xué)完課文之后，也就是學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)沒(méi)有任何異議的時(shí)候。

首先，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，找出里面的好詞佳句，并試說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。然后，把這些詞句積累在摘抄本上。俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊。”沒(méi)有材料，是如何也寫(xiě)不出東西來(lái)的。

第二，以課文為范文，學(xué)習(xí)寫(xiě)法。

以《趙州橋》一課為例。之所以選擇這一篇，是因?yàn)榇似Y(jié)構(gòu)很簡(jiǎn)單，學(xué)生容易明白。

第一自然段交代了趙州橋的地理位置、名字及建造者。

第二自然段開(kāi)頭一句“趙州橋非常雄偉。”讓學(xué)生比較一下這一句和下面的內(nèi)容有什么聯(lián)系。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一句概括了下面的內(nèi)容。我告訴學(xué)生：這樣的句子叫段首概括句。有這樣的句子，這段的內(nèi)容就會(huì)一目了然。比方說(shuō)：要寫(xiě)一個(gè)人，以小弟弟為例。仿照這一課，第一自然段就可以介紹弟弟的外貌，第二自然段開(kāi)頭就可以用段首概括句：“我的弟弟可聽(tīng)話了。”“我的弟弟可調(diào)皮了。”“我的弟弟非?？蓯?ài)。”“我的弟弟是我們家的開(kāi)心果?！薄旅婢鸵x擇具體事例來(lái)說(shuō)明這句話。

第三自然段第一句話“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀?！弊寣W(xué)生再看這句話和上下文有什么關(guān)系。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這句話的“這座橋不但堅(jiān)固”是承接上文的，“而且美觀”是引出下文的。我告訴學(xué)生：這樣的句子叫過(guò)渡句，它的作用是承上啟下。那么用在自己的作文中怎么說(shuō)呢？我讓學(xué)生根據(jù)上面的例子來(lái)說(shuō)。學(xué)生仿寫(xiě)：“我的弟弟不但聽(tīng)話，而且聰明?！毕挛木蛻?yīng)該用具體事例來(lái)說(shuō)明弟弟如何聰明?！拔业牡艿茈m然調(diào)皮，但他是個(gè)熱心腸。”“我的弟弟不但可愛(ài)，還很愛(ài)學(xué)習(xí)。”……這樣寫(xiě)人物的特點(diǎn)就會(huì)一下子躍然紙上。

學(xué)生知道了中間段的寫(xiě)法，我又引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)最后一段的寫(xiě)法。結(jié)尾短小精悍，而且概括性強(qiáng)，初學(xué)作文者應(yīng)該好掌握。

經(jīng)過(guò)幾次這樣的講解、練習(xí)，學(xué)生的流水賬已基本不見(jiàn)了。看來(lái)“教無(wú)定法，貴在得法?！边@句話說(shuō)得實(shí)在是對(duì)。

三、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式中的教師地位

盧芙霞老師說(shuō)：教師是學(xué)習(xí)的組織者、合作者和引導(dǎo)者，而不是學(xué)生的“主宰”和“領(lǐng)導(dǎo)”；教師與學(xué)生“人格平等、學(xué)術(shù)平等”是實(shí)施“新課程”的前提，構(gòu)建“新型的師生關(guān)系”顯得更為必要和迫切。

以學(xué)生為主體的教學(xué)模式中，學(xué)生暢所欲言。并不是說(shuō)老師就可以袖手旁觀，可以不備課了。相反，在這種情況下，老師更應(yīng)該充分備課，先吃透教材。因?yàn)?，讓學(xué)生放開(kāi)了說(shuō)，他們的思想開(kāi)始信馬由韁，說(shuō)不定會(huì)提出什么問(wèn)題，有的學(xué)生對(duì)課文的理解比老師挖得還深，有的學(xué)生對(duì)課文的理解就不會(huì)有多么深刻，甚至有些偏頗。有的學(xué)生知道意思，支支吾吾就是說(shuō)不好……這就需要老師的幫助：解惑、引導(dǎo)、啟發(fā)……直到學(xué)生把課文全部弄懂為止。

四、與傳統(tǒng)的老師提問(wèn)學(xué)生答的教學(xué)模式相比，這種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式具備的特點(diǎn)

1.要求老師必須充分備課，而且有隨機(jī)應(yīng)變駕馭課堂的能力。

2.課時(shí)數(shù)不好掌握。遇到好理解的課文學(xué)生會(huì)滔滔不絕，到下課了，他們還是意猶未盡，下節(jié)課只好讓他們接著說(shuō)。

3.這種課堂模式不是一朝一夕就能形成的。

雖然這種教學(xué)模式對(duì)老師的要求很高，大部分時(shí)候還要耽誤教學(xué)進(jìn)度，但我覺(jué)得對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展是大有裨益的。我們學(xué)語(yǔ)文干什么？我認(rèn)為：歸根結(jié)底就是一要讀懂、理解別人的文章，也就是要提高閱讀理解能力。（閱讀理解也是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)）二要能發(fā)表自己的見(jiàn)解，寫(xiě)出自己的文章。這種教學(xué)模式就是在為這兩方面做準(zhǔn)備，而且，經(jīng)過(guò)幾年的摸索與實(shí)踐，我們已經(jīng)看到了成效。我班的語(yǔ)文成績(jī)總是在全區(qū)遙遙領(lǐng)先。不管怎樣，只要是對(duì)孩子們的發(fā)展有好處，這條路就是對(duì)的，我就會(huì)一直堅(jiān)持走下去，灑一路陽(yáng)光，育一路鮮花，行走在陽(yáng)光與鮮花之中是何等的愜意！

編輯 謝尾合