張慧
摘 要:回答錯(cuò)誤是一種來源于學(xué)習(xí)活動本身,具有特殊教育作用的學(xué)習(xí)材料,它來自于學(xué)生、貼近學(xué)生,教學(xué)時(shí)教師機(jī)智地對待學(xué)生的回答錯(cuò)誤,對激發(fā)學(xué)生的探究興趣,喚起學(xué)生的求知欲具有特殊的作用。
關(guān)鍵詞:賞識;錯(cuò)誤;創(chuàng)新;激活
現(xiàn)在的課堂上經(jīng)??吹交卮鸩缓玫膶W(xué)生有的甚至能戴上大紅花,回答不好的學(xué)生也能得到老師翹起的大拇指。表面上看起來課堂氣氛活躍,學(xué)生全面參與度高,學(xué)習(xí)效果好,其實(shí)不然,這里隱藏著許多的疏缺。如課堂上出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤回答不能及時(shí)指正,往往一帶而過,不能全面質(zhì)疑答惑,也將會使學(xué)生在此起彼伏的掌聲中會漸漸退去應(yīng)有的熱情,長期下去,也只能帶給學(xué)生與老師更多的“迷失”。
我認(rèn)為教師不應(yīng)只是一味地喊“好”,而是要抓住時(shí)機(jī),有鑒別對錯(cuò)、指正對錯(cuò)的智慧。要賞識學(xué)生,不斷地喚醒、鼓舞、鼓勵(lì)學(xué)生,讓每位學(xué)生都可以在自省中反思自己的錯(cuò)誤,并成長。那么如何對待學(xué)生的錯(cuò)誤的答問呢?
一、口下留情,保護(hù)好學(xué)生求知、好奇的心理,并指明努力與改進(jìn)的方向
學(xué)生發(fā)生學(xué)習(xí)錯(cuò)誤時(shí),做老師的如果大喝一聲:“這堂課你聽的什么?你看人家回答多正確!”那學(xué)生創(chuàng)新的“火花”就會在瞬間被無情地“剿滅”。反之,如能善待、寬容、“利用”錯(cuò)誤,則能為學(xué)生開辟出一片創(chuàng)新的“新天地”,達(dá)到激發(fā)創(chuàng)新情感,激活創(chuàng)新思維的目的。蘇霍姆林斯基說過:“孩子的過失不管多么嚴(yán)重,如果不是出于惡意,就不應(yīng)該責(zé)罰他。”只要學(xué)生積極參與回答問題,如果不是出于惡意,不是滿口胡言亂語,就說明他進(jìn)行了思考,愛表現(xiàn)自己的觀點(diǎn),為了保護(hù)好這種積極性,作為教師就不能一棒槌打死,不能挫傷學(xué)生積極性,以免學(xué)生失去自信,害怕回答問題,在心理上疏遠(yuǎn)老師。而是要在他的錯(cuò)誤中找到對立面——閃光點(diǎn)。保護(hù)好學(xué)習(xí)的這種積極性,指出學(xué)生回答錯(cuò)誤問題需改進(jìn)和學(xué)習(xí)的地方。
二、利用錯(cuò)誤,激活創(chuàng)新思維
理智辨別,冷靜分析,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,不用叫好聲掩蓋錯(cuò)誤?!板e(cuò)誤”引發(fā)了學(xué)生對問題的主動、積極的思考,極大地調(diào)動了學(xué)生的思維熱情,學(xué)生在“欲罷不能”的濃濃的探究氛圍中開始了對新課的學(xué)習(xí)。教師一概以“好”“很好”進(jìn)行籠統(tǒng)的評價(jià)。這樣做的結(jié)果很容易使學(xué)生形成模糊的概念,對學(xué)生的錯(cuò)誤結(jié)論不加以糾正,模糊的概念不加以澄清,這樣的鼓勵(lì)已失去了它應(yīng)有的價(jià)值和意義。鼓勵(lì)學(xué)生分析錯(cuò)誤,及時(shí)改正錯(cuò)誤。對于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤,一定要認(rèn)真及時(shí)地指出來。“鼓勵(lì)贊賞”必須建立在客觀評價(jià)的基礎(chǔ)上,客觀的評價(jià)才能使學(xué)生明確努力的方向。
三、利用錯(cuò)誤,提高反思能力,與學(xué)生走在一起,共同探討真知
利用學(xué)習(xí)錯(cuò)誤,挖掘錯(cuò)誤中蘊(yùn)涵的創(chuàng)新因素,適時(shí)、適度地給予點(diǎn)撥和鼓勵(lì),能幫助學(xué)生突破眼前的思維障礙,進(jìn)入創(chuàng)新求異的新境界,讓學(xué)生體驗(yàn)思維的價(jià)值,享受思維的快樂。學(xué)生創(chuàng)造性的回答一定要肯定和鼓勵(lì),要鼓勵(lì)學(xué)生敢于答問,敢于出錯(cuò),敢于異想天開,標(biāo)新立異。即使學(xué)生的回答錯(cuò)誤,老師也不用沉下臉,而應(yīng)和顏悅色,循循善誘,耐心地說教,有具體的意見,鮮明的觀點(diǎn),準(zhǔn)確的答案,不要著急地把答案告訴學(xué)生,要把握時(shí)機(jī),使其產(chǎn)生迫切想知道答案的心理,從記憶效果角度講,記憶時(shí)間更持久,效果更深刻。并及時(shí)引發(fā)這種“觀念沖突”,能促使學(xué)生對已完成的思維過程進(jìn)行周密且有批判性的再思考,對已形成的認(rèn)識從另一個(gè)角度,以另一種方式進(jìn)行再思考,以求得新的深入認(rèn)識,這既有利于問題的解決,又培養(yǎng)了學(xué)生的反思能力。
總之,教師要寬容而不縱容錯(cuò)誤,以學(xué)生發(fā)展為本,尊重學(xué)生,信任學(xué)生,幫助學(xué)生建立自信、認(rèn)識自我,從而與教師共同成長。
參考文獻(xiàn):
韋桂美.教育敘事研究:教育科研回歸生活的方式[J].教書育人,2004(10).
編輯 王團(tuán)蘭