寫作入門，從“真”開始

摘 要：小學(xué)低年級(jí)的寫話，是為作文打基礎(chǔ)的工程。為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文的喜愛(ài)和良好的文風(fēng)，習(xí)作教學(xué)要從“真”字上下功夫，摒棄天下文章一大抄的陋習(xí)，即培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)真話，表達(dá)自己真實(shí)的情感，不要人云亦云。教師在進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)和批改時(shí)，要因人而異，認(rèn)可學(xué)生的差異，認(rèn)可學(xué)生的不同感受。多鼓勵(lì)，少指責(zé)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)乃至一生奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；低年級(jí)；抒發(fā)真實(shí)情感；認(rèn)可差異

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”?！拔铱谡f(shuō)我心，我手寫我口”，說(shuō)真話，寫真事，抒真情，這才能達(dá)到寫作的要求。

低年級(jí)的寫話教學(xué)是為寫作文打基礎(chǔ)的，如果最初的訓(xùn)練便養(yǎng)成寫空話、套話的文風(fēng)，將來(lái)的習(xí)作練習(xí)一定會(huì)走進(jìn)死胡同，因此，低年級(jí)的寫話教學(xué)一定要從“真”字入手。

一、培養(yǎng)對(duì)寫話真實(shí)的喜愛(ài)之情

低年級(jí)的學(xué)生，對(duì)周圍的事物總是有種強(qiáng)烈的興趣，他們喜歡表現(xiàn)，樂(lè)于參加集體活動(dòng)，有較強(qiáng)的好奇心，教師要抓住這一時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)，營(yíng)造和諧寬松的寫話氛圍，有意識(shí)地利用現(xiàn)有的教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)寫話的情境，激發(fā)學(xué)生說(shuō)和寫的欲望。

在教授《北京亮起來(lái)了》一課時(shí)，老師出示了華燈璀璨下的黃河風(fēng)情線圖片，請(qǐng)學(xué)生用課文中的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)說(shuō)。由于課文中描寫燈光的詞語(yǔ)非常多，我所出示的場(chǎng)景與課文也異常相似，所以，學(xué)生的思維格外活躍。有的學(xué)生說(shuō)：“黃河第一橋上華燈高照，猶如銀河從天而降?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“黃河母親金碧輝煌?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“四十里黃河風(fēng)情線是燈的海洋，光的世界?！边€有的學(xué)生用上的“銀光閃閃、閃耀、耀眼”等以前學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)。

在學(xué)習(xí)《葡萄溝》后，老師拿來(lái)了香蕉，請(qǐng)同學(xué)們看、摸，聞、嘗。然后說(shuō)一說(shuō)。課后，教師又鼓勵(lì)學(xué)生把自己說(shuō)的話寫下來(lái)，三句、五句都可以，一句也行。隨后交上來(lái)的寫話，學(xué)生的語(yǔ)言都很流暢，對(duì)香蕉的色、形、味做了比較細(xì)致的描寫。沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生咬筆桿，皺眉頭。他們?cè)趯?shí)踐中感受到了寫作的愉快。老師創(chuàng)造條件讓學(xué)生在寫話中獲得成功感，激發(fā)了成功的心態(tài)，提高了寫作的興趣，使這些剛剛走進(jìn)校門的學(xué)生，真切地愛(ài)上寫作。

學(xué)生在入學(xué)前就有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，入學(xué)后又認(rèn)識(shí)了一定數(shù)量的漢字，學(xué)習(xí)了一定的詞句，在積累了一些課文和讀物后，他們就有了把自己所想、所要說(shuō)的話用書面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的愿望。教師就應(yīng)順?biāo)浦郏屗麄儚男【烷_始用詞語(yǔ)、句群、段落、短文來(lái)寫自己感興趣的事情。這樣做，不僅一舉多得，而且更重要的是讓學(xué)生在潛移默化中感到習(xí)作并不是高不可攀，有助于從小培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心，讓他們從內(nèi)心深處愛(ài)上寫作。

二、引導(dǎo)寫話，抒發(fā)內(nèi)心真實(shí)的情感

在前面提到的寫香蕉的寫話練習(xí)中，因?yàn)槔蠋熓冀K用喜歡的語(yǔ)氣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，大家也都說(shuō)香蕉的顏色金黃，彎彎的身體像月牙，所以，多數(shù)學(xué)生都寫喜歡吃香蕉，但也有的學(xué)生說(shuō)不喜歡吃，因?yàn)榧抑惺琴u香蕉的，爸爸、媽媽經(jīng)常把賣不掉的香蕉給他吃，他很討厭香蕉。

對(duì)于這樣不同的聲音，老師要尊重學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，也給予充分的認(rèn)可，讓學(xué)生覺(jué)得寫話就是要寫出自己內(nèi)心的真實(shí)想法，而不是人云亦云。

老師在教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)生的情感，這是要保護(hù)學(xué)生對(duì)于寫作的積極性。學(xué)生的情感有時(shí)就像一棵小草，教師看似平常的一句話，在他們的世界里就可能變成狂風(fēng)暴雨。尤其對(duì)于剛剛進(jìn)行寫作訓(xùn)練的學(xué)生，教師更應(yīng)當(dāng)小心呵護(hù)，千萬(wàn)不要因?yàn)橐粋€(gè)疏忽，而摧毀了學(xué)生的一顆“真心”。

三、批閱寫話，認(rèn)可學(xué)生的真實(shí)差異

低年級(jí)學(xué)生寫作能力較低，有些學(xué)生的寫話語(yǔ)言簡(jiǎn)單，語(yǔ)病較多，有些學(xué)生的寫話思維混亂，語(yǔ)句不夠通順，更多的是內(nèi)容枯燥乏味。教師在指導(dǎo)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，逐步進(jìn)行一些臺(tái)階性的練習(xí)，循序漸進(jìn)，切不可操之過(guò)急。如果要求過(guò)高，很容易使學(xué)生產(chǎn)生挫折感，不利于學(xué)生的發(fā)展，而且還會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生抵觸情緒。所以，在寫話的批閱與講評(píng)交流時(shí)，要盡可能地用激勵(lì)性的語(yǔ)言，不斷激勵(lì)、不斷進(jìn)步。

在一個(gè)班級(jí)里，總有幾個(gè)掉隊(duì)的學(xué)生，老師對(duì)于這些學(xué)生，如果一味地指責(zé)，會(huì)使他們幼小的心靈倍感挫折。對(duì)于這些所謂的學(xué)困生，我們應(yīng)該承認(rèn)差別，在寫話教學(xué)時(shí)，給他們比較寬松的“政策”，如寫不了一段話，寫一句、兩句就可以，不會(huì)寫，抄一抄同學(xué)的寫話，再仿照著寫上幾句也可以。

立足于學(xué)生的真實(shí)水平對(duì)開展寫話教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用書面語(yǔ)言積極、真實(shí)、客觀地反映自己的情感和體驗(yàn)。在教學(xué)中教師尊重學(xué)生、相信學(xué)生，在評(píng)價(jià)上充分發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制的積極作用，讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展，這是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡作文講真話、述真事、抒真情的要求所在，也是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的需要。

生活是寫作的源泉，低年級(jí)學(xué)生的寫話內(nèi)容出應(yīng)該源于生活。沒(méi)有對(duì)生活真實(shí)的體驗(yàn)和觀察，就沒(méi)有真情感的作文。因此，老師要盡可能地組織學(xué)生開展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中感悟，在感悟中提高。

比如，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生愛(ài)玩、求新的特點(diǎn)，經(jīng)常開展一些趣味性極強(qiáng)的游戲，如“桌上拔河”“吹乒乓球”“閉上眼睛來(lái)畫畫”等游戲，做一些科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，在興趣盎然的活動(dòng)中，老師引導(dǎo)學(xué)生觀察大家的各種表現(xiàn)，比如神情、動(dòng)作、語(yǔ)言以及場(chǎng)上的氣氛。而后，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中揮筆寫下活動(dòng)過(guò)程中最難忘或最有趣的一個(gè)小片段，這樣，學(xué)生往往能一揮而就，而且效果總是出奇得好。

讓學(xué)生的作文多些認(rèn)同，少些挫敗感，使他們品嘗到成功的歡樂(lè)。在習(xí)作批改中盡量挖掘“亮點(diǎn)”，多一些肯定成功的贊美語(yǔ)與親切慈祥的指導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生在關(guān)愛(ài)的批語(yǔ)中提高認(rèn)識(shí)、明白寫法。而且要讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找自己作文中的“亮點(diǎn)”。作文寫完后讓學(xué)生自己先評(píng)，找出令自己最滿意的地方讀給大家聽。學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀，一詞一句去尋找自己習(xí)作的“亮點(diǎn)”，反復(fù)思考、品嘗自己的得意之處，這樣，學(xué)生不僅能享受自我評(píng)價(jià)的快樂(lè)，還能養(yǎng)成認(rèn)真修改的好習(xí)慣。在講評(píng)課上，學(xué)生把自己習(xí)作中的“亮點(diǎn)”與同學(xué)進(jìn)行交流、展示、共享。這種展示與共享能獲得老師和同學(xué)的激勵(lì)，更能獲得成功的滿足和快樂(lè)。老師教得“真”，學(xué)生寫得“真”，從一入學(xué)開始，便跨上了抒發(fā)“真情實(shí)感”的寫作之路。

作者簡(jiǎn)介：謝曉玲，女，1963年12月出生，就職于甘肅省蘭州市西固區(qū)福利三校，教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，在寫作教學(xué)中，形成了低、中、高不同的評(píng)價(jià)模式，善于通過(guò)課堂鼓勵(lì)，習(xí)作批閱點(diǎn)評(píng)，范文展示等方式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教學(xué)成果顯著。endprint