寫作入門，從“真”開始

摘 要：小學(xué)低年級的寫話，是為作文打基礎(chǔ)的工程。為培養(yǎng)學(xué)生對作文的喜愛和良好的文風(fēng)，習(xí)作教學(xué)要從“真”字上下功夫，摒棄天下文章一大抄的陋習(xí)，即培養(yǎng)學(xué)生說真話，表達(dá)自己真實的情感，不要人云亦云。教師在進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)和批改時，要因人而異，認(rèn)可學(xué)生的差異，認(rèn)可學(xué)生的不同感受。多鼓勵，少指責(zé)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)乃至一生奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；低年級；抒發(fā)真實情感；認(rèn)可差異

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”?！拔铱谡f我心，我手寫我口”，說真話，寫真事，抒真情，這才能達(dá)到寫作的要求。

低年級的寫話教學(xué)是為寫作文打基礎(chǔ)的，如果最初的訓(xùn)練便養(yǎng)成寫空話、套話的文風(fēng)，將來的習(xí)作練習(xí)一定會走進(jìn)死胡同，因此，低年級的寫話教學(xué)一定要從“真”字入手。

一、培養(yǎng)對寫話真實的喜愛之情

低年級的學(xué)生，對周圍的事物總是有種強(qiáng)烈的興趣，他們喜歡表現(xiàn)，樂于參加集體活動，有較強(qiáng)的好奇心，教師要抓住這一時期學(xué)生的特點，營造和諧寬松的寫話氛圍，有意識地利用現(xiàn)有的教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)寫話的情境，激發(fā)學(xué)生說和寫的欲望。

在教授《北京亮起來了》一課時，老師出示了華燈璀璨下的黃河風(fēng)情線圖片，請學(xué)生用課文中的語言來說說。由于課文中描寫燈光的詞語非常多，我所出示的場景與課文也異常相似，所以，學(xué)生的思維格外活躍。有的學(xué)生說：“黃河第一橋上華燈高照，猶如銀河從天而降?！庇械膶W(xué)生說：“黃河母親金碧輝煌。”還有的學(xué)生說：“四十里黃河風(fēng)情線是燈的海洋，光的世界?！边€有的學(xué)生用上的“銀光閃閃、閃耀、耀眼”等以前學(xué)過的詞語。

在學(xué)習(xí)《葡萄溝》后，老師拿來了香蕉，請同學(xué)們看、摸，聞、嘗。然后說一說。課后，教師又鼓勵學(xué)生把自己說的話寫下來，三句、五句都可以，一句也行。隨后交上來的寫話，學(xué)生的語言都很流暢，對香蕉的色、形、味做了比較細(xì)致的描寫。沒有哪個學(xué)生咬筆桿，皺眉頭。他們在實踐中感受到了寫作的愉快。老師創(chuàng)造條件讓學(xué)生在寫話中獲得成功感，激發(fā)了成功的心態(tài)，提高了寫作的興趣，使這些剛剛走進(jìn)校門的學(xué)生，真切地愛上寫作。

學(xué)生在入學(xué)前就有了一定的生活經(jīng)驗，入學(xué)后又認(rèn)識了一定數(shù)量的漢字，學(xué)習(xí)了一定的詞句，在積累了一些課文和讀物后，他們就有了把自己所想、所要說的話用書面語言表達(dá)出來的愿望。教師就應(yīng)順?biāo)浦?，讓他們從小就開始用詞語、句群、段落、短文來寫自己感興趣的事情。這樣做，不僅一舉多得，而且更重要的是讓學(xué)生在潛移默化中感到習(xí)作并不是高不可攀，有助于從小培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心，讓他們從內(nèi)心深處愛上寫作。

二、引導(dǎo)寫話，抒發(fā)內(nèi)心真實的情感

在前面提到的寫香蕉的寫話練習(xí)中，因為老師始終用喜歡的語氣來引導(dǎo)學(xué)生，大家也都說香蕉的顏色金黃，彎彎的身體像月牙，所以，多數(shù)學(xué)生都寫喜歡吃香蕉，但也有的學(xué)生說不喜歡吃，因為家中是賣香蕉的，爸爸、媽媽經(jīng)常把賣不掉的香蕉給他吃，他很討厭香蕉。

對于這樣不同的聲音，老師要尊重學(xué)生的真實體驗，也給予充分的認(rèn)可，讓學(xué)生覺得寫話就是要寫出自己內(nèi)心的真實想法，而不是人云亦云。

老師在教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)生的情感，這是要保護(hù)學(xué)生對于寫作的積極性。學(xué)生的情感有時就像一棵小草，教師看似平常的一句話，在他們的世界里就可能變成狂風(fēng)暴雨。尤其對于剛剛進(jìn)行寫作訓(xùn)練的學(xué)生，教師更應(yīng)當(dāng)小心呵護(hù)，千萬不要因為一個疏忽，而摧毀了學(xué)生的一顆“真心”。

三、批閱寫話，認(rèn)可學(xué)生的真實差異

低年級學(xué)生寫作能力較低，有些學(xué)生的寫話語言簡單，語病較多，有些學(xué)生的寫話思維混亂，語句不夠通順，更多的是內(nèi)容枯燥乏味。教師在指導(dǎo)時要根據(jù)學(xué)生的實際情況，逐步進(jìn)行一些臺階性的練習(xí)，循序漸進(jìn)，切不可操之過急。如果要求過高，很容易使學(xué)生產(chǎn)生挫折感，不利于學(xué)生的發(fā)展，而且還會對寫作產(chǎn)生抵觸情緒。所以，在寫話的批閱與講評交流時，要盡可能地用激勵性的語言，不斷激勵、不斷進(jìn)步。

在一個班級里，總有幾個掉隊的學(xué)生，老師對于這些學(xué)生，如果一味地指責(zé)，會使他們幼小的心靈倍感挫折。對于這些所謂的學(xué)困生，我們應(yīng)該承認(rèn)差別，在寫話教學(xué)時，給他們比較寬松的“政策”，如寫不了一段話，寫一句、兩句就可以，不會寫，抄一抄同學(xué)的寫話，再仿照著寫上幾句也可以。

立足于學(xué)生的真實水平對開展寫話教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用書面語言積極、真實、客觀地反映自己的情感和體驗。在教學(xué)中教師尊重學(xué)生、相信學(xué)生，在評價上充分發(fā)揮激勵機(jī)制的積極作用，讓每個學(xué)生都有所發(fā)展，這是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡作文講真話、述真事、抒真情的要求所在，也是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的需要。

生活是寫作的源泉，低年級學(xué)生的寫話內(nèi)容出應(yīng)該源于生活。沒有對生活真實的體驗和觀察，就沒有真情感的作文。因此，老師要盡可能地組織學(xué)生開展形式多樣的實踐活動，在活動中感悟，在感悟中提高。

比如，針對低年級學(xué)生愛玩、求新的特點，經(jīng)常開展一些趣味性極強(qiáng)的游戲，如“桌上拔河”“吹乒乓球”“閉上眼睛來畫畫”等游戲，做一些科學(xué)小實驗，在興趣盎然的活動中，老師引導(dǎo)學(xué)生觀察大家的各種表現(xiàn)，比如神情、動作、語言以及場上的氣氛。而后，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中揮筆寫下活動過程中最難忘或最有趣的一個小片段，這樣，學(xué)生往往能一揮而就，而且效果總是出奇得好。

讓學(xué)生的作文多些認(rèn)同，少些挫敗感，使他們品嘗到成功的歡樂。在習(xí)作批改中盡量挖掘“亮點”，多一些肯定成功的贊美語與親切慈祥的指導(dǎo)語，讓學(xué)生在關(guān)愛的批語中提高認(rèn)識、明白寫法。而且要讓學(xué)生學(xué)會尋找自己作文中的“亮點”。作文寫完后讓學(xué)生自己先評，找出令自己最滿意的地方讀給大家聽。學(xué)生通過反復(fù)閱讀，一詞一句去尋找自己習(xí)作的“亮點”，反復(fù)思考、品嘗自己的得意之處，這樣，學(xué)生不僅能享受自我評價的快樂，還能養(yǎng)成認(rèn)真修改的好習(xí)慣。在講評課上，學(xué)生把自己習(xí)作中的“亮點”與同學(xué)進(jìn)行交流、展示、共享。這種展示與共享能獲得老師和同學(xué)的激勵，更能獲得成功的滿足和快樂。老師教得“真”，學(xué)生寫得“真”，從一入學(xué)開始，便跨上了抒發(fā)“真情實感”的寫作之路。

作者簡介：謝曉玲，女，1963年12月出生，就職于甘肅省蘭州市西固區(qū)福利三校，教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，在寫作教學(xué)中，形成了低、中、高不同的評價模式，善于通過課堂鼓勵，習(xí)作批閱點評，范文展示等方式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教學(xué)成果顯著。endprint