探究老師對(duì)幼兒合作行為的指導(dǎo)與培養(yǎng)

李婭

摘 要：觀察現(xiàn)今的幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)他們多會(huì)自發(fā)地進(jìn)行一些行為上的合作，共同去解決某一個(gè)比較困難的問題，但這種自發(fā)的合作行為卻并不是完全和平的，所以，老師應(yīng)該對(duì)幼兒的這種自發(fā)合作行為進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而培養(yǎng)成真正可行的合作行為。

關(guān)鍵詞：合作行為；幼兒發(fā)展；指導(dǎo)；培養(yǎng)

一、結(jié)合生動(dòng)事例，探知合作內(nèi)涵

幼兒有一個(gè)先天的習(xí)慣，就是善于去模仿事物的動(dòng)作行為，他所模仿的對(duì)象不僅僅是人，也包括自然界的任何生命體。所以，幼兒老師可以根據(jù)幼兒的這一行為特點(diǎn)，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然生活，尋找可學(xué)習(xí)的道理。比如，老師可以帶領(lǐng)幼兒觀察螞蟻搬家這個(gè)現(xiàn)象，細(xì)細(xì)審視螞蟻是如何移動(dòng)大體積的事物，從而帶領(lǐng)幼兒去學(xué)習(xí)，告訴幼兒共同合作的重要性。

二、削減競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，鼓勵(lì)與人合作

高要求的現(xiàn)代社會(huì)，已經(jīng)將我們調(diào)教成了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)十分強(qiáng)烈的生存者，適者生存的理念已經(jīng)扎入心底，但這種無(wú)形的壓力，只是對(duì)于成人來說的。幼兒時(shí)期的教育，本身就應(yīng)該偏重于學(xué)生各種思想品質(zhì)的培養(yǎng)，老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)叵鳒p孩子們之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，更多的是鼓勵(lì)他們與人合作，注重合作能力的培養(yǎng)，因?yàn)樯鐣?huì)終會(huì)逼迫你自發(fā)地去競(jìng)爭(zhēng)，但卻很少會(huì)給你合作的機(jī)會(huì)。

三、創(chuàng)造時(shí)機(jī)，培養(yǎng)合作能力

這點(diǎn)可以充分體現(xiàn)在多種課堂活動(dòng)之中，比如，老師可以事先布置一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，將幼兒們分成小組，讓每一個(gè)小組領(lǐng)取一個(gè)任務(wù)并自主完成，最后在課堂上通過各組每一位成員的講解，闡釋清楚問題的最后結(jié)果，這個(gè)任務(wù)的布置，間接地將學(xué)生組合在了一起，鍛煉了他們的合作能力；再者，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生玩“綁腿行走”的游戲，這就強(qiáng)制了學(xué)生要進(jìn)行搭檔的選擇，并一起完成游戲，這些小的活動(dòng)對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)都有著較大的作用。

四、教授合作方法，解決突發(fā)沖突

這里，就要求老師給學(xué)生講清楚合作的內(nèi)涵，并且怎樣合作解決問題沖突的道理，但這種教授卻僅限于口頭，不進(jìn)行親身實(shí)踐示范，主要是為了讓學(xué)生自發(fā)去解決存在的問題。例如，老師可以組織一個(gè)購(gòu)物的游戲，讓學(xué)生購(gòu)買一些特定的東西，在購(gòu)買過程中設(shè)置種種關(guān)卡，阻礙幼兒任務(wù)的完成，但在此過程中可以尋求同伴幫助，只求最后可以圓滿完成任務(wù)。這樣，就可以讓幼兒主動(dòng)去尋求幫助，處理事物中的突發(fā)情況，達(dá)到真正合作所需的效果。

總之，合作能力在幼兒教育過程中十分重要，老師應(yīng)該進(jìn)行積極的引導(dǎo)，幫助幼兒培養(yǎng)出合作能力。

參考文獻(xiàn)：

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