李婭
摘 要:觀察現(xiàn)今的幼兒學習活動,發(fā)現(xiàn)他們多會自發(fā)地進行一些行為上的合作,共同去解決某一個比較困難的問題,但這種自發(fā)的合作行為卻并不是完全和平的,所以,老師應該對幼兒的這種自發(fā)合作行為進行指導,進而培養(yǎng)成真正可行的合作行為。
關鍵詞:合作行為;幼兒發(fā)展;指導;培養(yǎng)
一、結合生動事例,探知合作內(nèi)涵
幼兒有一個先天的習慣,就是善于去模仿事物的動作行為,他所模仿的對象不僅僅是人,也包括自然界的任何生命體。所以,幼兒老師可以根據(jù)幼兒的這一行為特點,帶領幼兒走進自然生活,尋找可學習的道理。比如,老師可以帶領幼兒觀察螞蟻搬家這個現(xiàn)象,細細審視螞蟻是如何移動大體積的事物,從而帶領幼兒去學習,告訴幼兒共同合作的重要性。
二、削減競爭意識,鼓勵與人合作
高要求的現(xiàn)代社會,已經(jīng)將我們調(diào)教成了競爭意識十分強烈的生存者,適者生存的理念已經(jīng)扎入心底,但這種無形的壓力,只是對于成人來說的。幼兒時期的教育,本身就應該偏重于學生各種思想品質(zhì)的培養(yǎng),老師應該適當?shù)叵鳒p孩子們之間的競爭意識,更多的是鼓勵他們與人合作,注重合作能力的培養(yǎng),因為社會終會逼迫你自發(fā)地去競爭,但卻很少會給你合作的機會。
三、創(chuàng)造時機,培養(yǎng)合作能力
這點可以充分體現(xiàn)在多種課堂活動之中,比如,老師可以事先布置一個學習任務,將幼兒們分成小組,讓每一個小組領取一個任務并自主完成,最后在課堂上通過各組每一位成員的講解,闡釋清楚問題的最后結果,這個任務的布置,間接地將學生組合在了一起,鍛煉了他們的合作能力;再者,老師可以帶領學生玩“綁腿行走”的游戲,這就強制了學生要進行搭檔的選擇,并一起完成游戲,這些小的活動對學生合作能力的培養(yǎng)都有著較大的作用。
四、教授合作方法,解決突發(fā)沖突
這里,就要求老師給學生講清楚合作的內(nèi)涵,并且怎樣合作解決問題沖突的道理,但這種教授卻僅限于口頭,不進行親身實踐示范,主要是為了讓學生自發(fā)去解決存在的問題。例如,老師可以組織一個購物的游戲,讓學生購買一些特定的東西,在購買過程中設置種種關卡,阻礙幼兒任務的完成,但在此過程中可以尋求同伴幫助,只求最后可以圓滿完成任務。這樣,就可以讓幼兒主動去尋求幫助,處理事物中的突發(fā)情況,達到真正合作所需的效果。
總之,合作能力在幼兒教育過程中十分重要,老師應該進行積極的引導,幫助幼兒培養(yǎng)出合作能力。
參考文獻:
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編輯 薄躍華endprint