淺談在小學(xué)科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力

摘 要：通過(guò)概述信息處理能力的主要內(nèi)容，整合小學(xué)科學(xué)課，根據(jù)平時(shí)的課堂再結(jié)合科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)分析了在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生各種信息處理的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；信息處理；知識(shí)

要讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，必須要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)技能。那么科學(xué)課程中信息處理的能力就尤為重要，這是其他能力形成的基礎(chǔ)。

一、信息的內(nèi)涵和外延

信息，是一個(gè)多元化的詞匯，它有著不同的含義。在百度詞條的解釋是：指音訊、消息、通訊系統(tǒng)傳輸和處理的對(duì)象，泛指人類社會(huì)傳播的一切內(nèi)容。在科學(xué)課中可以理解為一切與課程相關(guān)的內(nèi)容。在三至六年級(jí)的科學(xué)學(xué)習(xí)中需要學(xué)生掌握很多的信息，在設(shè)計(jì)編寫(xiě)小學(xué)科學(xué)課程時(shí)，對(duì)于物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球科學(xué)、設(shè)計(jì)和技術(shù)四大領(lǐng)域都有所涉及，這四大領(lǐng)域又延伸至與我們息息相關(guān)的各個(gè)分支領(lǐng)域，也就是說(shuō)我們的生活無(wú)不處于科學(xué)的信息中。

二、培養(yǎng)學(xué)生信息處理能力的意義

課標(biāo)要求我們通過(guò)學(xué)習(xí)淺顯的科學(xué)知識(shí)，掌握觀察、動(dòng)手、總結(jié)等能力，并樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀。科學(xué)活動(dòng)中學(xué)生提出問(wèn)題、做出假設(shè)、制訂計(jì)劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的能力的形成都需要通過(guò)一定的手段和形式才能實(shí)現(xiàn)，那么最直接的方式就是處理信息。信息處理的方式和手段運(yùn)用得好壞直接影響學(xué)生探究的成效，也直接影響科學(xué)課程學(xué)習(xí)的意義。

三、信息處理的方式和內(nèi)容

1.培養(yǎng)學(xué)生從多種資源中收集信息和事實(shí)以及選擇可靠的信息資源的能力

學(xué)生如何才能收集有效的信息事實(shí)和可靠的資源呢？例如，在三年級(jí)科學(xué)課“校園里的植物”一課中涉及對(duì)校園植物的了解，其實(shí)，學(xué)生可能見(jiàn)過(guò)很多的花草樹(shù)木，對(duì)花草樹(shù)木已經(jīng)有了一個(gè)概念，那么這些概念中的信息來(lái)源自哪里呢？學(xué)生信息的來(lái)源有聽(tīng)說(shuō)、看書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等。這些途徑都能給學(xué)生提供一些信息，那么這些信息是否可靠，是否是事實(shí)呢？例如，有一種花叫晚飯花，長(zhǎng)在教室的門(mén)口，學(xué)生最先說(shuō)起了該花。但是，學(xué)生對(duì)這花的理解是否正確呢？這個(gè)信息在科學(xué)上就要進(jìn)行處理。于是我便帶著學(xué)生觀察了花的葉片和花的花瓣，觀察到花瓣較大，通過(guò)植物的特點(diǎn)并結(jié)合一些資料，我們分析得到，這種花為何叫晚飯花，這樣的叫法是否科學(xué)？我們通過(guò)一起觀察、研究、并查找相關(guān)植物的說(shuō)明，得到結(jié)論，晚飯花為了保護(hù)自己的花瓣不被陽(yáng)光曬死，選擇在晚上開(kāi)花，這是適應(yīng)自然的結(jié)果。

2.培養(yǎng)學(xué)生理解原始資料和二手資料的不同的能力

在學(xué)生參與科學(xué)探究的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)有些原始資料和一些二手資料，關(guān)于二者的區(qū)別和聯(lián)系，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)有一定的難度。我們雖不是科學(xué)家，但是科學(xué)就是要求學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的探究方式，去提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。所以學(xué)生要能慢慢體會(huì)什么是原始資料，什么是二手資料，這樣的資料對(duì)我們來(lái)講有什么作用，并會(huì)在實(shí)驗(yàn)中比對(duì)原始資料和二手資料。這樣的能力要求很高，只有在長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)和探究中才能培養(yǎng)起來(lái)。

3.培養(yǎng)學(xué)生區(qū)分重點(diǎn)與非重點(diǎn)的事實(shí)的能力

培養(yǎng)學(xué)生區(qū)分重點(diǎn)和非重點(diǎn)事實(shí)的能力，需要老師指導(dǎo)學(xué)生明確研究的目的以及研究的意義。學(xué)生可以篩選重點(diǎn)事實(shí)與非重點(diǎn)事實(shí)。在小學(xué)的科學(xué)內(nèi)容中，經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的解釋得到了更加清楚的表現(xiàn)。對(duì)于重點(diǎn)事實(shí)和非重點(diǎn)事實(shí)就是要視情況而定。例如，鐵釘生銹了是物理變化還是化學(xué)變化，糖化了和糖焦了又有什么區(qū)別？這些都是學(xué)生們?cè)谏钪心芸匆?jiàn)的現(xiàn)象，那么怎樣才能科學(xué)地解釋重點(diǎn)事實(shí)和非重點(diǎn)事實(shí)，這些都是有利于學(xué)生探究能力的發(fā)展和提升。

4.培養(yǎng)學(xué)生閱讀圖表、表格和地圖的能力

對(duì)于學(xué)生這項(xiàng)能力的培養(yǎng)，在科學(xué)課上涉及的較多，通過(guò)圖表數(shù)據(jù)得出結(jié)論，通過(guò)圖表解決問(wèn)題，通過(guò)地圖增強(qiáng)理解。例如，在五年級(jí)“晝夜交替”的學(xué)習(xí)中，我們可以利用地球儀建立模型模擬晝夜的形成，讓學(xué)生更深刻地理解晝夜交替；六年級(jí)“踏上健康之路”一課中讓學(xué)生分析圖表，得出男女生身高生長(zhǎng)的規(guī)律，從而讓學(xué)生感受怎樣保持健康體魄，怎么做符合身體生長(zhǎng)的規(guī)律。學(xué)生讀圖填表這項(xiàng)能力是需要教師重點(diǎn)引導(dǎo)的，如果不能很好地讀圖、看圖、分析，那么科學(xué)探究便無(wú)法進(jìn)行，也更談不上探究，在科學(xué)探究的道路上有很多的技能都需要在實(shí)踐中慢慢形成。

5.培養(yǎng)學(xué)生利用各種參考工具的能力

校內(nèi)資源的開(kāi)發(fā)和使用既應(yīng)注重人才資源也要注重實(shí)物資源、信息資源和交流渠道。實(shí)物資源包括科學(xué)教室、實(shí)驗(yàn)儀器、教學(xué)設(shè)備、標(biāo)本、模型、光盤(pán)、掛圖、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施以及校園環(huán)境和其他活動(dòng)場(chǎng)所、設(shè)施等。通過(guò)這些資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的欲望、探究自然的興趣和好奇心，并設(shè)置學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情景。

總之，科學(xué)課要求學(xué)生能夠提出問(wèn)題、做出假設(shè)、尋找證據(jù)、得出結(jié)論。在這樣的科學(xué)探究過(guò)程中全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，在科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)信息的處理能力貫穿其中，沒(méi)有信息處理的能力，就不能獲取信息，不能對(duì)信息去偽存真，從而獲得有效信息。

作者簡(jiǎn)介：潘華，1984年2月出生，本科，就職于江蘇省南京市永豐小學(xué)，研究方向：小學(xué)科學(xué)課中的信息處理能力。

編輯 李 姣