四兩撥千斤，記敘文寫(xiě)作何時(shí)能給力

摘 要：學(xué)生在博客、QQ簽名中犀利精彩的語(yǔ)言，在現(xiàn)實(shí)的寫(xiě)作中全然不見(jiàn)，究其原因是他們知道教師想看什么，不想看什么，教師被隔絕在信任和情感的鴻溝之外，“教與學(xué)”存在的代溝，若非教師十足的誠(chéng)意，將難以橫越。教師如何啟動(dòng)學(xué)生情感的“引擎”，如何訓(xùn)練清晰、有趣的敘述能力，如何駕馭好閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系等等，一切好像就要有答案了。教師需做好批判、反思、推翻又重建的心理準(zhǔn)備，正所謂不破不立，記敘文的教學(xué)能否自教材中得到啟發(fā)呢？

關(guān)鍵詞：新課程；高中語(yǔ)文；記敘文教學(xué)

高中語(yǔ)文課程改革在貴州推行了幾年，不過(guò)作為高中語(yǔ)文教學(xué)“半壁江山”的作文教學(xué)改革依然存在著不少問(wèn)題，特別是耗費(fèi)大量時(shí)間的記敘文教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂(yōu)。

一、記敘文教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生對(duì)記敘文的寫(xiě)作不太重視。大概來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面的原因：（1）初中階段“淡化文體”，教科書(shū)打破過(guò)去按文體編排的體例，而以主題編排，從而在理念上淡化了文體；（2）高考作文“文體不限”，這一點(diǎn)直接影響教師對(duì)記敘文教學(xué)的忽視。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有生動(dòng)的故事和精彩的敘述功底，考場(chǎng)作文很難以記敘文取勝，而寫(xiě)議論文則相對(duì)簡(jiǎn)單，針對(duì)給定話(huà)題，發(fā)一通議論——往往都是些陳詞濫調(diào)，再模式化地組接，一篇“現(xiàn)代八股”文章就完成了。筆者想，這大概就是考場(chǎng)作文雖然“文體不限”，但卻仍有九成以上考生選擇寫(xiě)議論文的原因吧。而真正好的作文，是夾敘夾議的，文中一定有故事的娓娓道來(lái)，有思想閃耀的鋒芒。

其實(shí)，現(xiàn)行教材很重視記敘文的寫(xiě)作訓(xùn)練。比如，人教版的必修教材就精心安排了這樣一些訓(xùn)練：

必修一：寫(xiě)觸動(dòng)心靈的人和事，寫(xiě)人要凸顯個(gè)性，寫(xiě)事要有波瀾。

必修三：學(xué)習(xí)議論中的記敘。

必修五：學(xué)習(xí)寫(xiě)得深刻，學(xué)習(xí)寫(xiě)得充實(shí)，學(xué)習(xí)寫(xiě)得有文采，學(xué)習(xí)寫(xiě)得新穎。

以上寫(xiě)作訓(xùn)練，都與記敘文寫(xiě)作有關(guān)。只是我們對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的研究還有待于進(jìn)一步地系統(tǒng)和深入。教學(xué)中，教師如何利用好教科書(shū)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)他們打開(kāi)眼睛，發(fā)現(xiàn)生活，學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)，增強(qiáng)文章的故事性和生動(dòng)性，寫(xiě)出一篇有趣味的記敘文？怎么才能讓學(xué)生打開(kāi)心扉，寫(xiě)內(nèi)心的隱秘的情感？用什么技巧才能讓筆下的人物活靈活現(xiàn)，富有生命力？怎樣講故事才能讓平淡的生活充滿(mǎn)一波三折的趣味？沒(méi)有具體的、可操作性的寫(xiě)作理論的指導(dǎo)，憑著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，教師真的是“在黑暗中摸索”。學(xué)生在博客、QQ簽名中犀利精彩的語(yǔ)言，在現(xiàn)實(shí)的寫(xiě)作中全然不見(jiàn)，究其原因還是他們知道教師想看什么，不想看什么，可惜這種貓鼠游戲中“機(jī)智”的學(xué)生“敷衍”都“欠奉”，教師被隔絕在信任和情感的鴻門(mén)之外，“教與學(xué)”存在的代溝，若非教師十足的誠(chéng)意，將難以橫越。當(dāng)然這不單是作文教學(xué)中的問(wèn)題，只是在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)得更為嚴(yán)重。

二、新課程指導(dǎo)下記敘文教學(xué)的思考

1.啟動(dòng)學(xué)生情感的“引擎”

寫(xiě)作首先源于人的心靈，源于一種言語(yǔ)生命意識(shí)的覺(jué)醒，所以學(xué)生的“言說(shuō)欲、言說(shuō)權(quán)”才是寫(xiě)作的真正動(dòng)力。

如何利用好語(yǔ)文閱讀教學(xué)資源，讓學(xué)生在課堂閱讀中有“言說(shuō)”的欲望？必修一第一單元（詩(shī)歌單元）的教學(xué)設(shè)計(jì)確定為“喚醒的情感”，在詩(shī)歌教學(xué)中通過(guò)誦讀、體悟、感知年輕人的豪情，失意時(shí)的迷惘、彷徨，傷別時(shí)的眷戀和不舍，對(duì)親人的懷念和感激。詩(shī)歌賞析達(dá)到“共情”，肯定每一個(gè)人的真心都應(yīng)該被尊重，那么學(xué)生內(nèi)心的情感就能夠真實(shí)細(xì)膩地呈現(xiàn)出來(lái)。作文訓(xùn)練中，以“我想握住你的手”“那一年，我 ”等命題或半命題方式，引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活中挖掘情感的源泉。有了被信任的言說(shuō)語(yǔ)境，學(xué)生創(chuàng)作的積極性就能被調(diào)動(dòng)起來(lái)，創(chuàng)作的“源頭活水”才能為寫(xiě)作所用，才能寫(xiě)出真正動(dòng)人的個(gè)性的文章。另外，可以開(kāi)展多樣語(yǔ)文活動(dòng)，開(kāi)放語(yǔ)文課堂，從教室走進(jìn)生活，親近自然，與社會(huì)對(duì)話(huà)，引導(dǎo)他們?nèi)フ媲懈惺芎腕w驗(yàn)真切的生活，用“大語(yǔ)文”觀去激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣和發(fā)掘?qū)懽鞯拿總€(gè)細(xì)節(jié)。

2.把閱讀教材當(dāng)作記敘文教學(xué)的模板

教師在教學(xué)實(shí)際中無(wú)論在宏觀計(jì)劃還是微觀具體操作層面，都要給予記敘文教學(xué)足夠的重視，讓閱讀教學(xué)成為作文教學(xué)的范例，把“讀和寫(xiě)”和諧地統(tǒng)一起來(lái)，這樣的教學(xué)觀念更有利于語(yǔ)文課堂的時(shí)效性。

比如，在第三單元閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，把重點(diǎn)放在《記念劉和珍君》中記敘文的敘述方式的多變和線(xiàn)索設(shè)置上，《小狗包弟》中情節(jié)安排、主題設(shè)計(jì)上；在教材的整合中，把第四單元新聞和報(bào)告文學(xué)（學(xué)生閱讀新聞的能力似乎是被教材編者低估了的，新聞文體的特點(diǎn)可以通過(guò)單元知識(shí)得到概括），教學(xué)中筆者把其中的《奧斯威辛沒(méi)有什么新聞》和《包身工》用做記敘類(lèi)文本教學(xué)示例，預(yù)習(xí)設(shè)置了這樣的思考題：

（1）畫(huà)出記敘中的時(shí)間名詞、處所名詞，表達(dá)情感的詞眼，追蹤作者記敘的線(xiàn)索。

（2）畫(huà)出閱讀中你有疑問(wèn)的地方，作旁批。這樣有了明確的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生能找到前者按照空間線(xiàn)索來(lái)安排安排文章，后者按照時(shí)間線(xiàn)索安排文章。接下來(lái)就很自然地就會(huì)討論主要線(xiàn)索之外其他內(nèi)容又是怎樣融入文章的？在探討中，敘述的多種技巧就得到引出和思考。例如，什么是插敘，什么是倒敘，什么是補(bǔ)敘，學(xué)生就有了感性的認(rèn)識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感悟生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美的觀察，在生活和閱讀中積累、篩選、整合寫(xiě)作的材料。作文教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，教給學(xué)生思考欣賞和創(chuàng)作的基本方法。

（3）延伸課外閱讀，優(yōu)化作文評(píng)價(jià)機(jī)制。

好的寫(xiě)作來(lái)自于有了豐富的閱讀，思考、模仿、創(chuàng)作成為中學(xué)生寫(xiě)作較為有效的途徑。教師如何做好課外延伸閱讀就是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)了。與教材匹配的對(duì)比性閱讀，例如，必修一《小狗包弟》的教學(xué)中提供陳小魯先生發(fā)表在鳳凰網(wǎng)的“文革致歉信”、汪曾祺先生的短篇小說(shuō)《虐貓》和莫言《狼》，進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓學(xué)生看看在敘事安排、線(xiàn)索設(shè)計(jì)上的異同，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者創(chuàng)作主題——社會(huì)需要反思，但反思什么，是人性本源的善與惡，還是在特殊時(shí)期表現(xiàn)出的人性的妥協(xié)和冷酷？在閱讀比較的探究中，在內(nèi)容和技巧上得到啟迪。

記敘文的教學(xué)是教師的“生命不可承受之重”，教學(xué)過(guò)程中傳遞怎樣的教學(xué)知識(shí)是語(yǔ)文課堂的出發(fā)點(diǎn)，而這又基于如何用好教材和調(diào)動(dòng)好學(xué)生的主體能動(dòng)性。只有打通閱讀與寫(xiě)作的“任督二脈”，才能達(dá)到“四兩撥千斤”的高效能教學(xué)。我們的語(yǔ)文作文教學(xué)沒(méi)有明確的答案，但有待一個(gè)明確的答案，它如此奇妙地吸引著語(yǔ)文教師在教與學(xué)的過(guò)程中奮不顧身地去一探究竟。

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作者簡(jiǎn)介：張艷，女，1976年1月出生，本科，就職于貴州省貴陽(yáng)幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。