學(xué)以致用，讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)生活

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，從而領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的魅力、感受到數(shù)學(xué)的樂趣，實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；生活；運用

當(dāng)前我們的數(shù)學(xué)課程改革十分重視數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，強調(diào)“從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程”。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。在教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變思想，更新教育觀念，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，充分應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實際生活中的相關(guān)問題，這就要求教師要走出演講者的角色，成為全體學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、激勵者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和合作者，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，教師的主要任務(wù)是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，在恰當(dāng)?shù)臅r候給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，從而領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的魅力、感受到數(shù)學(xué)的樂趣，實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。如何使數(shù)學(xué)知識服務(wù)生活呢？我想可以從以下幾個方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，回歸日常生活

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境去貼近學(xué)生生活，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，使課堂充滿生活氣息，讓學(xué)生輕松愉快地掌握數(shù)學(xué)知識。要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容來源于生活實際，但生動的內(nèi)容被列入教材后就成了抽象的概念。如果教師在教學(xué)中能創(chuàng)造性地再把教材還原于現(xiàn)實生活，將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活融合，勾勒出“生活畫面”，就可幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。其次，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要求教師教學(xué)時去配置生活原型，教師可選擇貼近學(xué)生生活的實際材料，用問題情境模擬出來，讓學(xué)生親自體驗。這樣就可以把數(shù)學(xué)知識自然地回歸日常生活。

二、把抽象的數(shù)學(xué)知識緊密聯(lián)系生活

某些學(xué)生不想學(xué)習(xí)或討厭學(xué)習(xí)，是因為他們覺得學(xué)習(xí)枯燥無味，認為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是把那些公式、定理、法則和解題規(guī)律記熟，然后反反復(fù)復(fù)地做題，因此，新教材的內(nèi)容編排切實體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活的思想，通過生活中的數(shù)學(xué)問題或我們身邊的數(shù)學(xué)事例來闡明數(shù)學(xué)知識的形成與發(fā)展過程。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。如，在教學(xué)“解直角三角形”時，我通過學(xué)生熟悉的學(xué)校旗桿測量問題讓學(xué)生課前思考解決途徑，學(xué)生通過實踐加深了對這一問題的興趣程度，學(xué)生得出了多種多樣的測量方案。這樣就將抽象的教學(xué)內(nèi)容和他們已有的生活經(jīng)驗結(jié)合已有的知識背景，創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑引思，使學(xué)生從熟悉的生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，并且從探索過程中體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

三、讓數(shù)學(xué)教學(xué)運用于現(xiàn)實生活

隨著課改的不斷深入，數(shù)學(xué)知識生活化是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種方式。讓數(shù)學(xué)知識走進學(xué)生生活，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)是現(xiàn)實的、有用的。新教材中編排的有關(guān)內(nèi)容，如，“地磚的鋪設(shè)”“圖標(biāo)的收集”“打折銷售”等，教師都可以充分利用，讓學(xué)生走出課堂去學(xué)習(xí)，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果只靠課本上的教學(xué)資源，感性材料的數(shù)量是絕對不夠的，而且僅靠這些東西也容易造成學(xué)生的片面理解，在實際生活中很難自如地運用知識解決實際問題。如果充分運用數(shù)學(xué)聯(lián)系生活，學(xué)生不僅可以深刻地理解數(shù)學(xué)知識，還能將數(shù)學(xué)內(nèi)容服務(wù)于日常生活，讓一個更加廣闊的數(shù)學(xué)世界展現(xiàn)在學(xué)生的面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也在學(xué)習(xí)中進一步提高了學(xué)生的分析能力和思維能力。

我們在教學(xué)中要充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，把解決問題的過程讓給學(xué)生，讓他們學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)知識生活化，把所學(xué)的知識運用到生活中去，服務(wù)于日常生活，這才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。

參考文獻：

施東林.初中數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化[J].學(xué)習(xí)方法報：教研周刊，2010（27）.

作者簡介：施崇銘，男，1981年9月出生，本科，就職于江西省贛州市南康區(qū)鏡壩中學(xué)，研究方向：興趣教學(xué)。