直觀 體驗(yàn) 自主

費(fèi)琴

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源是教師上課時(shí)所能使用的一切資料和素材，這些素材的使用是否得當(dāng)很大程度上影響著學(xué)生能否接受教師的教學(xué)內(nèi)容，也決定著學(xué)生能否迅速掌握所學(xué)知識(shí)，因此，教師一定要重視對(duì)教學(xué)資源的探索與開發(fā)。從生活的角度出發(fā)，探尋一些能切合實(shí)際，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)資源開發(fā)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；教學(xué)資源

教學(xué)資源指的是為有效開展教學(xué)活動(dòng)而準(zhǔn)備的各種資源和素材。學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開生活，如果教師在選擇教學(xué)資源時(shí)脫離了實(shí)際生活，那么，學(xué)生就很難對(duì)數(shù)學(xué)感興趣。

一、以直觀的形式展示教材資源

目前現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教材，在教材編排上已經(jīng)體現(xiàn)了結(jié)合實(shí)際的要求，在選題和內(nèi)容上都比較豐富，且與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系比較緊密。比如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊(cè)第一節(jié)乘法這一節(jié)，教材中選擇了現(xiàn)實(shí)生活中的小動(dòng)物、小朋友、樹木等內(nèi)容，通過(guò)讓學(xué)生數(shù)數(shù)的方式逐漸掌握乘法的含義，并在其后的很多練習(xí)中都是以生活中常見(jiàn)的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)的，這樣的編排在一定程度上增加了教材的趣味性。

盡管如此，教材的編排還是有些問(wèn)題，最主要的問(wèn)題表現(xiàn)在教材內(nèi)容較重復(fù)和書面化，比如，開始的數(shù)數(shù)練習(xí)，課本上有大量的數(shù)數(shù)練習(xí)，缺乏一定的變化。為了解決這一問(wèn)題，教師在授課時(shí)可以找一些更為豐富的、與生活聯(lián)系更為緊密的案例來(lái)讓大家進(jìn)行練習(xí)。比如，在講解《除法》時(shí)，教師可以拿出25個(gè)蘋果，然后給大家說(shuō)：“今天早上我在家里取了25個(gè)蘋果，下面我想讓學(xué)生上來(lái)做一個(gè)小游戲?！比缓蠼處熆梢哉?位學(xué)生上臺(tái)，將25個(gè)蘋果全部遞到其中一位學(xué)生手中，然后給全班學(xué)生講：“假如今天是周日，5個(gè)小朋友到我家做客，我給我家孩子25個(gè)蘋果，讓他給我的客人分蘋果，大家想想如何分才能公平?！睂W(xué)生一致說(shuō)道一人5個(gè)，于是這個(gè)學(xué)生將25個(gè)蘋果很輕松地分給了5個(gè)學(xué)生，于是教師在黑板上書寫：“25個(gè)蘋果、5個(gè)學(xué)生、一人5個(gè)”然后引導(dǎo)學(xué)生思考它們之間的關(guān)系，隨后教師可以讓學(xué)生打開書本，做下課本上的練習(xí)。課本上有很多與這個(gè)實(shí)例相似的問(wèn)題，由于學(xué)生之前看過(guò)一個(gè)實(shí)際的游戲，再做這些題目就會(huì)非常容易。

二、以體驗(yàn)的方式解決錯(cuò)題資源

不論是幾年級(jí)的學(xué)生，做錯(cuò)題都是非常正常的，然而面對(duì)不學(xué)生的錯(cuò)題，很多教師往往采取單獨(dú)批閱的方式來(lái)給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，比如，某位學(xué)生家庭作業(yè)做錯(cuò)一道題，教師在批閱時(shí)就會(huì)給學(xué)生標(biāo)出來(lái)，下次學(xué)生再做作業(yè)時(shí)可能會(huì)重新做，也可能不會(huì)；也有的教師會(huì)把一些錯(cuò)題放在課堂上簡(jiǎn)單講一下，但講完后就完了，不考慮學(xué)生掌握了多少。其實(shí)錯(cuò)題資源是一個(gè)非常好的資源，它不僅能反映出每個(gè)學(xué)生在學(xué)完一堂課后掌握了多少知識(shí)點(diǎn)，還能反映出全班學(xué)生在某個(gè)固定環(huán)節(jié)所暴露的問(wèn)題，因此教師一定要重視錯(cuò)題資源的收集和利用。比如，在學(xué)完“加和減”后，教師布置這樣一道題目：“媽媽買一桶價(jià)值64元的花生油，如果媽媽付的全是10元，她最少要付多少?gòu)?0元；如果媽媽帶的錢正好夠買這桶油，她最多帶了多少?gòu)?0元?！边@道看似簡(jiǎn)單的題目，但是如果學(xué)生不認(rèn)真審題的話，就很難做對(duì)，這時(shí)教師就應(yīng)該在全班進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示——請(qǐng)一位做錯(cuò)題的學(xué)生扮演媽媽，一位學(xué)生扮演店家，然后給學(xué)生80元錢（其中有十張一塊的），首先讓學(xué)生全拿10元去付款，這位做錯(cuò)題的學(xué)生拿出7張十塊的錢后馬上發(fā)現(xiàn)不對(duì)，于是又掏出一張10元錢交給賣家；隨后教師讓他用正好的錢買油，這位學(xué)生掏出7張十元錢后又拿出4張一塊的錢交給了賣家。至此答案就非常明顯。然后教師可以讓學(xué)生仔細(xì)思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，于是班級(jí)學(xué)生討論紛紛，有說(shuō)粗心的，有說(shuō)沒(méi)讀懂題目的，最后教師可以再出一些類似的題目讓大家做，從而鞏固整個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

三、以自主的方式尋找課后資源

課后作業(yè)往往是檢驗(yàn)一名學(xué)生一天學(xué)習(xí)成果的最好的方式，也是讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的最佳方式。然而很多小學(xué)生本身就非常抵觸做家庭作業(yè)，加上有的學(xué)校布置的家庭作業(yè)非常多，這就會(huì)進(jìn)一步加重學(xué)生課后作業(yè)的學(xué)習(xí)壓力，反倒起到事倍功半的效果。其實(shí)，教師完全可以讓學(xué)生自己去尋找資源并試圖去完成課后作業(yè)，并將完成的過(guò)程及結(jié)果以多種形式記錄下來(lái)。而教師要做的只是想出一個(gè)適合于學(xué)生的主題就可以了。這樣的主題必須滿足生活性、開放性、有趣性三大特征。比如，在學(xué)習(xí)完“24時(shí)計(jì)時(shí)法”一節(jié)后，教師可以布置“我家鐘表作用大”的主題，讓學(xué)生回家做一個(gè)簡(jiǎn)單的作業(yè)，作業(yè)形式以錄像的方式記錄下來(lái)。這樣一個(gè)開放式的題目，會(huì)給學(xué)生帶去很大的想象空間，比如，有位學(xué)生紀(jì)錄了這樣一個(gè)場(chǎng)景：“這位學(xué)生回家拿著電視報(bào)和鐘表一起對(duì)，看到自己喜歡的動(dòng)畫片節(jié)目是18：00演，然后這位學(xué)生看了下表，現(xiàn)在是17：45，于是他給媽媽說(shuō)，再過(guò)15分鐘我就能看到自己喜歡的動(dòng)畫片了。”這樣一個(gè)看似非常簡(jiǎn)單的情景，卻將課本上講的知識(shí)很好地包含在其中，學(xué)生首先要看懂報(bào)紙上的時(shí)間，然后要會(huì)看鐘表上的時(shí)間，最后還要懂得如何用報(bào)紙上的時(shí)間減掉鐘表上的時(shí)間，同時(shí)要知道如何進(jìn)行減法運(yùn)算。如此復(fù)雜的運(yùn)算過(guò)程，對(duì)于一名三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，做出來(lái)比較困難，但是由于是自己挖掘的生活資源，學(xué)生本身對(duì)這方面有很豐富的經(jīng)驗(yàn)，因此解答起來(lái)就比較輕松。

總之，一直以來(lái)，教師在獲取數(shù)學(xué)資源時(shí)往往都局限于課本及一些參考書，這些資源雖然設(shè)計(jì)得非常巧妙，但仍與實(shí)際生活相脫節(jié)，無(wú)法直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)比較費(fèi)勁，同時(shí)也不會(huì)產(chǎn)生太大的興趣。因此，教師在選擇教學(xué)資源時(shí)，一定要結(jié)合生活來(lái)進(jìn)行選擇，讓學(xué)生從生活中感受數(shù)學(xué)，再?gòu)臄?shù)學(xué)中享受生活。

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編輯 董慧紅