摘 要:為了培養(yǎng)更多的外語人才和提高公民的外語素質(zhì),小學(xué)就開設(shè)了英語課程,雖然經(jīng)過小學(xué)幾年的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ),但他們的英語能力高低不一。這時候,如果教師還沿用傳統(tǒng)的“大一統(tǒng)”方法教學(xué),勢必不能充分發(fā)揮每一位學(xué)生的潛力,這種情況之下照顧到每一位學(xué)生個性的“分層達(dá)標(biāo)法”的運(yùn)用就必不可少了。
關(guān)鍵詞:分層達(dá)標(biāo)法;初中英語;教學(xué)
一、農(nóng)村初中英語教學(xué)的現(xiàn)況
農(nóng)村中學(xué)的生源來自農(nóng)村,大部分家庭的收入相對較低,有相當(dāng)一部分學(xué)生是留守兒童,家庭對孩子的教育本身就不夠重視,部分家庭雖對孩子的教育重視,可方法不當(dāng),孩子不能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,甚至有的家庭對孩子的學(xué)習(xí)監(jiān)管不到位,完全推給學(xué)校。這樣就造成了農(nóng)村孩子的英語學(xué)習(xí)只有課堂上那短短的幾十分鐘,平時根本就接觸不到英語。
這些孩子沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法,在學(xué)習(xí)上缺乏主動性,上了中學(xué)后,他們發(fā)現(xiàn)初中英語較以前難度大,要求高,在學(xué)習(xí)過程中常常遇到困難,久而久之,他們最初對英語的那點(diǎn)好奇心和興趣也就漸漸消失了,對英語學(xué)習(xí)也就喪失了信心。于是他們的作業(yè)質(zhì)量下降,甚至部分學(xué)生都不能按時完成作業(yè)。在這種現(xiàn)狀下,“分層教學(xué)法”就必不可少了。
二、分層達(dá)標(biāo)法的理論依據(jù)
西方理論依據(jù)——克拉申(Krashen)的輸入理論共有五個理論假說,其中的輸入理論對我們的借鑒意義最大。輸入假說(Input Hypothesis)啟發(fā)我們要讓學(xué)生用理解的方法來學(xué)習(xí)第二語言的內(nèi)容,即理解后再習(xí)得。那么既然要讓學(xué)生理解,就要讓理解的內(nèi)容在已經(jīng)學(xué)得的語言范圍內(nèi),或者略高于已學(xué)的內(nèi)容,也就是“跳一跳,夠得著”的地方。這可以用輸入假說的一個公式顯示,即I+1。
中方的理論依據(jù)——孔子因材施教的理論。中國古代的大思想家、教育家在幾千年前就知道要因材施教,以下是孔子與他學(xué)生的一段對話:子路問:“聞斯行諸?”
子曰:“有父兄在,如之何其聞斯行之?”冉有問:“聞斯行諸?”子曰:“聞斯行之?!?/p>
公西華曰:“由也問,聞斯行諸?子曰,‘有父兄在;求也問聞斯行諸,子曰‘聞斯行之。赤也惑,敢問?!弊釉唬骸扒笠餐耍蔬M(jìn)之;由也兼人,故退之?!?/p>
孔子對公華西說:“冉有為人懦弱,所以要激勵他的勇氣。子路武勇過人,所以我讓他謙退?!笨梢娫诮虒W(xué)過程中運(yùn)用分層達(dá)標(biāo)法是必不可少的了。
三、分層教學(xué)法的意義
牛津英語新課標(biāo)提出“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,英語課程在目標(biāo)設(shè)定教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的可發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。”突出以學(xué)生為主體,就必須尊重學(xué)生的個體差異,因人而異,因材施教。這樣的一節(jié)課下來,每位學(xué)生都不能滿足,成績好的學(xué)生感覺“沒吃飽”,無法挖掘他們的潛力,無法提高他們的學(xué)習(xí)能力。基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生感到“嚼不爛,咽不下”,對英語學(xué)習(xí)就越來越?jīng)]有興趣,漸漸的就導(dǎo)致了“掉隊”。我們可以采用多種方式、方法進(jìn)行分層教學(xué)。
四、分層達(dá)標(biāo)教學(xué)法的具體實(shí)施方法
1.學(xué)生的分層
將班上所有學(xué)生進(jìn)行正確的分層是第一步,也是最重要的一步,剛接手班級時就先就學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心、興趣、毅力、基礎(chǔ)、智力水平及內(nèi)在潛力進(jìn)行分層??蓪W(xué)生分為A、B、C三層,A層為學(xué)習(xí)態(tài)度好,英語成績優(yōu)秀者,B層為英語學(xué)習(xí)成績一般,學(xué)習(xí)缺乏主動性者,C層為兩種,一種是學(xué)習(xí)態(tài)度好,但是受智力水平限制,英語成績不理想者,二是學(xué)習(xí)態(tài)度不好,英語成績不理想者。正確地將學(xué)生分層是分層教學(xué)法的基礎(chǔ)。
2.課內(nèi)分層
在課內(nèi)將所有學(xué)生按照A、B、C層進(jìn)行分組,每組中必須有A、B、C類學(xué)生,盡量使每個小組的實(shí)力相當(dāng),以備以后課堂上使用各種教學(xué)方法。比如,筆者在教學(xué)的過程中就使用了這種方法,在學(xué)習(xí)過程中對于要求較高的內(nèi)容我們就采用A類學(xué)生對抗A類學(xué)生這種小組競賽法,在小組競賽的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這樣的課堂不會讓任何學(xué)生覺得被冷落,在背誦單詞、詞組這些基礎(chǔ)的內(nèi)容上,我們鼓勵C類學(xué)生來PK,這樣使C類學(xué)生體驗(yàn)到自身的價值所在,對英語學(xué)習(xí)的興趣大大提高了,課內(nèi)正確的分層往往能有意外的收獲。
3.教學(xué)目標(biāo)的分層
在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時,教師應(yīng)考慮到不同層次學(xué)生的需求,將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有序的排列,對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。對于A類學(xué)生,除了要求掌握教材基礎(chǔ)的全部知識,還得注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,使學(xué)生在聽、說、讀、寫各個方面得到較大的提升。對于B類學(xué)生,要求掌握教材基礎(chǔ)的全部知識,培養(yǎng)起好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,挖掘其潛能,在聽、說、讀、寫的綜合能力上有所提高。對于C類學(xué)生要求掌握教材的基礎(chǔ)知識,使用不同的方法激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣,幫助其樹立學(xué)好英語的信心,盡量去挖掘其潛能。教師對各個單元的基礎(chǔ)知識如單詞、詞組及練習(xí)進(jìn)行目標(biāo)分解。對于不同層次的學(xué)生做出不同的要求。對于A類學(xué)生,要求在聽寫單詞和詞組上必須得滿分,其次做一些能夠提高學(xué)生能力的題目,對于B類學(xué)生,在聽寫單詞和詞組時正確率必須達(dá)到80%,錯誤的要及時訂正,掌握語言對話,一定的聽力訓(xùn)練以及基本的語法知識。對于C類學(xué)生,可以要求他掌握教材中的“四會”單詞以及一些重要的短語,在做練習(xí)時,我們要求其掌握一些基礎(chǔ)題,并能進(jìn)行簡單的語言交際。
4.教學(xué)內(nèi)容的分層
在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定上應(yīng)該注意分層,可以分為三個部分:(1)當(dāng)天學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識,比如,單詞、詞組,以及一些交際用語。這個部分要求A、B、C類所有學(xué)生掌握。(2)當(dāng)天學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識以及一些語言點(diǎn)的運(yùn)用和語法知識點(diǎn)。這部分我們要求A、B類學(xué)生掌握。(3)當(dāng)天學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。我們要求A類學(xué)生掌握,為其以后的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。對于不同的學(xué)生做出不同的要求,且讓學(xué)生明確知道自己的任務(wù)是什么。
5.作業(yè)的分層
作業(yè)可以分為兩大塊,即課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)。課內(nèi)作業(yè)因?yàn)橄拗茥l件較多,只能布置一份作業(yè),這份作業(yè)我們建議可以做一定的標(biāo)示注明哪些學(xué)生必須完成哪幾項。而課外作業(yè)就相對有更大的靈活度,作業(yè)分為基礎(chǔ)型、鞏固型和提高型三種,教師可以針對A、B、C三類學(xué)生布置不同的作業(yè),這需要我們教師進(jìn)行研究設(shè)定:基礎(chǔ)型作業(yè)主要以課本內(nèi)容為主,要求A、B、C類所有學(xué)生掌握,其次鞏固型作業(yè)可以把課本中的綜合技能(Integrated skills)和學(xué)習(xí)技巧(Study skills)融入,要求A、B兩類學(xué)生掌握。而提高型作業(yè)就要充分利用英語報刊等補(bǔ)充教輔要求A類學(xué)生掌握。如此一來,充分符合之前提到的兩種理論,讓后進(jìn)生增強(qiáng)信心,中等生基礎(chǔ)更加牢固,優(yōu)等生則因?yàn)橛刑魬?zhàn)覺得學(xué)英語更有樂趣。
另外,在班級分組的情況下,可以采取“一幫一”的方法,使他們形成學(xué)習(xí)互助小組,A類學(xué)生促進(jìn)和鼓勵C類學(xué)生,在提高學(xué)習(xí)成績的同時,可以提高小組在班級小組競爭中的戰(zhàn)斗力,讓學(xué)生在競爭中學(xué)習(xí),通過這種方法使他們對英語學(xué)習(xí)更有興趣,發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性,還能幫助形成良好的班級學(xué)風(fēng),加深學(xué)生之間的感情,增強(qiáng)班級的凝聚力,同時也能減輕教師的負(fù)擔(dān),何樂而不為呢?
6.考查分層
我們國家雖然一直注重教育,但是自古以來沿用的方法就是一紙定乾坤,所有的學(xué)生都通過一份試卷來進(jìn)行考查,最終看那一張考卷。筆者認(rèn)為我們可以借鑒西方國家的一些做法,多方面考查學(xué)生,這些方面包括學(xué)習(xí)態(tài)度,不同的學(xué)習(xí)課程、學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度等等,設(shè)立最佳學(xué)習(xí)態(tài)度獎、最佳進(jìn)步獎、最佳作業(yè)整潔度獎等,每月評比一次,并將獲獎結(jié)果貼在教室最顯眼的位置,給學(xué)習(xí)成績雖然不佳,但是有其他優(yōu)點(diǎn)的后進(jìn)生和中等生也有機(jī)會上榜,從而感覺榮耀并繼續(xù)努力,力求再次得到榮耀,如此形成良性循環(huán)。
考查的方式雖然多種多樣,但我國一直以試卷這種終結(jié)性的考查方式作為考查的手段,說明這種方式的存在還是有一定合理性的。那么,怎樣更好地運(yùn)用試卷考查就成了我們需要思考的問題。筆者認(rèn)為,在每星期一次的小測驗(yàn)中可以進(jìn)行分層測驗(yàn),即教師出三份難度遞減的卷子:A卷是最難的,其中包括一些深化題,供優(yōu)等生測驗(yàn);B卷次之,主要是一些鞏固題,并有一些提高題,供中等生來打牢基礎(chǔ)并獲得一定挑戰(zhàn);C卷都是基礎(chǔ)題,讓后進(jìn)生能領(lǐng)會課文內(nèi)容,掌握基礎(chǔ)知識。在筆者運(yùn)用“分層達(dá)標(biāo)法”后,后進(jìn)生向中等生轉(zhuǎn)化,中等生向優(yōu)生的隊伍靠攏,整體班級學(xué)習(xí)氣氛融洽向上。但也遇到了一些困難,如工作量加大,有學(xué)生對分組有逆反心理等等,還需要進(jìn)一步努力改進(jìn),在此呈現(xiàn)此文,愿與廣大一線初中牛津英語教師共同進(jìn)行探討。
參考文獻(xiàn):
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作者簡介:葛雪源,男,1983年11月出生,本科,就職于江蘇省寶應(yīng)縣山陽中學(xué),研究方向:初中英語。