淺談初中語文教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

摘 要：要提高學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力，就要想方設法在教學過程中滲透創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。從營造民主、和諧的課堂氛圍，重視發(fā)散性思維和聚合性思維的訓練，啟發(fā)學生大膽想象等幾個方面探討了在初中語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

關鍵詞：創(chuàng)新思維；培養(yǎng)；質疑；發(fā)散思維；想象

創(chuàng)新思維，是一種高級的心理活動，它不受原有知識水平的限制，也不受思維定式的制約，能幫助人類開拓新領域、開發(fā)新成果。創(chuàng)新思維具有開放性、深刻性、獨特性、敏捷性和靈活性等特點。當遇到問題時，以多角度、多側面、多層次、多結構去思考和尋找問題的答案。初中階段是學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的關鍵階段，而語文是一門工具性、基礎性和人文性的學科?！读x務教育語文課程標準》指出：“語文教學應該在提高學生語言能力的同時，注重發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造潛能?！笨梢哉f沒有創(chuàng)新思維，就談不上任何創(chuàng)造活動。在語文教學中如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維？下面結合教學實踐，談談自己的一些看法。

一、營造民主、和諧的課堂氛圍，讓學生敢于質疑、勇于提問

俗話說：“小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進?！卑l(fā)現(xiàn)問題是開啟創(chuàng)新思維的一把金鑰匙。敢于質疑問難、發(fā)現(xiàn)問題是激發(fā)創(chuàng)新思維和從事創(chuàng)造活動的前提條件。然而，在課堂中學生往往被各種條條框框所束縛，縮手縮腳不敢提問，限制了學生思維的發(fā)展。

營造民主、開放的環(huán)境氛圍，讓學生敢于質疑、勇于提問。課堂中學生可能會提出各種各樣的問題，也許不太合理，也許有明顯偏差，也許是異想天開，也許荒謬離奇，我們都不要斥責，而應贊賞和鼓勵，給予正確的引導。鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法和見解，敢于向教師、向教材和權威質疑，引導他們同中見異，異中見同、平中見奇，對不易覺察和司空見慣的任何事情提出疑問。

二、重視發(fā)散性思維和聚合性思維的訓練，提高思維水平

發(fā)散性思維是指能從多方面、多角度去思考而得到多樣性的解決問題方案的思維方式。思維的敏捷性、變通性和獨特性是發(fā)散性思維的主要特點。所謂“橫看成嶺側成峰”，我們在教學中應有意識地培養(yǎng)學生對同一問題從不同方面進行輻射性的發(fā)散思考，而獲得對問題的全面、豐富的認識，把握問題本質。不管是閱讀教學、寫作教學或是語文知識的教學都可以展開發(fā)散性思維的訓練。例如，圍繞“路”展開發(fā)散思維：家鄉(xiāng)之路的變遷；人生之路貴在探索；成才之路要由智慧和汗水鋪就；地上本沒有路，走的人多了便成了路；山重水復疑無路，柳暗花明又一村等，拓展了學生的知識面，開闊了學生的視野。同時還可以利用頭腦風暴的方式訓練思維的流暢性。讓學生迅速地拋出一些觀點來，不用遲疑，也不用考慮質量的好壞，旨在讓學生在短時間內提出各種各樣的想法，質量的評價可放在結束后進行。

聚合思維是相對于發(fā)散思維而言的，是指在思考和解決問題時，搜集所有與問題有關的信息，再進行重組和推理，以獲得唯一正確答案的收斂式思維方式。只有將發(fā)散思維和聚合思維有機結合，才能切實有效地發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。在語文教學中，我們不能硬性地要求學生去死記硬背結論，而應給學生提供多樣化的資料，讓學生提出各種假設和可能性，再從中進行分析、判斷和推理，找出最佳方案，提高聚合思維的能力。例如，結合閱讀教學中的解詞訓練，可列出詞語的所有相關義項，讓學生根據(jù)語境選擇最合適的；或結合課文的語段分析，進行比較鑒別，從種種理解中選擇自己認為最恰當?shù)模换驈慕o出的材料中總結要點或論點等。

三、讓學生插上聯(lián)想與想象的翅膀，彰顯個性，凸顯創(chuàng)造

巴甫洛夫在《給青年們的一封信》中指出：“鳥兒要飛翔，必須借助空氣與翅膀；科學家要有所創(chuàng)造，則必須占有事實和展開想象?！眲?chuàng)新離不開想象，想象是創(chuàng)新的靈魂。發(fā)展學生的想象力是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要方法，而語文教材都是精選的意寓無窮的佳作，給人留下耐人尋味和無限暢想的空間。我們教師要善于挖掘教材，引導學生去體味、去思考，讓他們展開聯(lián)想與想象的翅膀去再創(chuàng)造。每個學生都具有自己鮮明的個性和創(chuàng)新的色彩，在教學中我們不能用標準、唯一的答案和僵化的思維對學生束縛，而應拓寬他們想象的空間。例如，可以讓學生在充分理解教材的基礎上，進行擴寫、續(xù)寫、插敘、補敘等多種形式的訓練，以放飛思緒，拓展想象，迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花。

總之，語文課堂教學是一門藝術，藝術的生命在于不斷創(chuàng)新。在教學中我們要以學生為主體，鼓勵學生質疑問難，激發(fā)學生發(fā)散思維，啟發(fā)學生大膽想象，才能使創(chuàng)新思維源源不斷而來。

參考文獻：

[1]王麗萍.語文教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[D].河北師范大學，2006.

[2]金文東.在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].考試周刊，2011（21）.

作者簡介：李奎文，男，1968年7月出生，本科，就職于寧夏回族自治區(qū)原州區(qū)三營中學。