少數(shù)民族大學(xué)生英語習(xí)得自我效能感研究——以藏族大學(xué)生為例

（西藏民族學(xué)院外語學(xué)院，陜西咸陽，712082）

一、研究背景

迄今為止，中國被認為是擁有最多英語學(xué)習(xí)者的國家之一，英語能力已經(jīng)成為個人技能框架的基石之一。在英語學(xué)習(xí)上花費大量的時間和精力，較少的英語學(xué)習(xí)者能夠很好地掌握這門語言。學(xué)得好的因素有許多，如學(xué)習(xí)者自身因素、教師因素、環(huán)境因素等[1]。其中，學(xué)習(xí)者自身因素之一的自我效能感很重要，自我效能感逐漸引起國內(nèi)外專家和學(xué)者的關(guān)注。Ehrman & Oxford (2003)認為自我效能感是指學(xué)習(xí)者判斷自身是否有能力處理學(xué)習(xí)問題的信念，是對自身學(xué)習(xí)行為和結(jié)果的主觀判斷[2]。

少數(shù)民族大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，由于大部分英語教師為漢族教師，因此英語知識經(jīng)常要被轉(zhuǎn)化為漢語來被少數(shù)民族大學(xué)生理解，這種繁瑣的過程給他們的英語學(xué)習(xí)帶來很大困難。西藏自治區(qū)位于我國的西南部，其獨特的自然景觀和宗教氛圍吸引了來自世界各地的游客，也使西藏這一邊陲地區(qū)逐漸走入了國際化的進程。為了適應(yīng)發(fā)展的需要，英語教學(xué)已經(jīng)成為藏族教育必不可少的部分。雖然目前國內(nèi)外許多教育家對于英語習(xí)得自我效能感進行了系統(tǒng)的研究，針對藏族學(xué)生在這方面的研究基本處于空白。為了有效地提高藏族學(xué)生的英語水平，本研究對藏族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的自我效能感進行探討，旨在找到藏族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特殊性，從而更好地提高藏族大學(xué)生英語教學(xué)水平。

二、研究設(shè)計

（一）研究問題

研究問題主要包括藏族大學(xué)生英語習(xí)得自我效能感、藏族大學(xué)生英語習(xí)得自我效能感與英語成績的相關(guān)性、 藏族大學(xué)生英語習(xí)得自我效能感對其學(xué)習(xí)動機的影響。

（二）研究對象

本研究針對西藏民族學(xué)院大學(xué)二年級非英語專業(yè)的 65名藏族大學(xué)生進行。這些學(xué)生的平均英語學(xué)習(xí)年限為7.4年，其英語能力已經(jīng)達到一定水平。

（三）研究工具

1.藏族大學(xué)生英語習(xí)得自我效能感問卷

筆者以班杜拉的自我效能感理論為依據(jù)，借鑒德國心理學(xué)家Ralf Schwarze設(shè)計的自我效能感問卷（GSES），結(jié)合藏族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實際情況及本研究的研究問題，設(shè)計藏族大學(xué)生英語習(xí)得自我效能感問卷。問卷包含10個問題，均為正向選擇題，要求被試學(xué)生在“非常同意”“同意”“不清楚”“反對”“非常反對”5個備選答案中進行選擇，分值分別為5分至1分。

2.藏族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機調(diào)查問卷

筆者參照了高一虹等（2003）[3]設(shè)計的大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機問卷，設(shè)計了藏族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機調(diào)查問卷。此問卷共28題，將學(xué)習(xí)動機主要分為七種類型：① 內(nèi)在興趣；② 直接成就；③ 學(xué)習(xí)條件；④ 出國深造或工作；⑤ 社會責(zé)任；⑥ 個人發(fā)展；⑦ 交流媒介。問卷沿用Likert 5分計分法。

3.研究步驟

筆者利用藏族大學(xué)生英語習(xí)得自我效能感問卷及藏族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機調(diào)查問卷考察被試學(xué)生的英語習(xí)得自我效能感及其與英語學(xué)習(xí)動機的相關(guān)性，共發(fā)放問卷65份，全部回收，有效問卷為60份，有效率為92%，其中男生34名，女生26名。筆者利用60名被試學(xué)生期末考試的英語成績作為參考，來調(diào)查被試學(xué)生英語習(xí)得自我效能感與其英語成績的相關(guān)性。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

從表1可以看出，被試學(xué)生的英語習(xí)得自我效能感平均分值為 27.925。自我效能感問卷包括 10個問題， 分值范圍為10-50，中間值為30，可見大部分被試學(xué)生的自我效能感位于中等以下水平。其中，男生組的自我效能感平均值(26.162)低于女生組平均值(29.183)，其差別具有顯著性（p=0.004）。

由表2可見，被試學(xué)生的英語習(xí)得自我效能感與英語成績成顯著的正相關(guān)。被試學(xué)生的學(xué)習(xí)動機中，“內(nèi)在興趣”“直接成就”“學(xué)習(xí)條件”“出國深造或工作”“個人發(fā)展”等內(nèi)在動機和目標型外在東西都與英語習(xí)得自我效能感呈顯著的正相關(guān)。而“社會責(zé)任”與“交流媒介”與英語習(xí)得自我效能感之間并不存在顯著的相關(guān)性。

表1 被試學(xué)生英語習(xí)得自我效能感水平

表2 被試學(xué)生英語習(xí)得自我效能感與英語學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)動機的相關(guān)性

四、討論

第一，根據(jù)調(diào)查結(jié)果得出，大部分被試學(xué)生的英語習(xí)得自我效能感的程度位于中等偏下，可見大部分藏族大學(xué)生對自身的英語學(xué)習(xí)活動還沒有一定的信念，不能夠以積極、主動的心態(tài)來進行英語學(xué)習(xí)。相關(guān)研究表明，80%的藏族大學(xué)生從初中甚至高中時期才開始英語學(xué)習(xí)。藏、漢、英三種語言的學(xué)習(xí)背景使學(xué)生面對語言和文化上的沖突，給他們的英語學(xué)習(xí)帶來了阻礙和困擾。這些困難使藏族大學(xué)生在進行英語學(xué)習(xí)時更為拘謹和悲觀，因此大部分藏族大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效能感較低。此外，由于曾經(jīng)存在過的母系氏族社會，藏族婦女對于生產(chǎn)活動和生活活動都有較強的承受能力，在家庭中具有不可取代的位置。受到這些因素的影響，藏族女生在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更為自信，對于英語學(xué)習(xí)的效能感高于藏族男生。

第二，藏族大學(xué)生英語習(xí)得自我效能感與他們的英語成績呈顯著正相關(guān)。在良好的自我效能感的影響下，學(xué)生可以對自身的能力更加清晰，設(shè)定更適合自身的學(xué)習(xí)目標，積極地面對英語學(xué)習(xí)中遇到的問題，認真思考來尋求解決方法，直到完成學(xué)習(xí)目標，可見英語學(xué)習(xí)成績與自我效能感之間形成良性的循環(huán)，兩者相互影響、相輔相成。

第三，在英語學(xué)習(xí)動機中，藏族大學(xué)生的“內(nèi)在興趣”與“直接成就”與他們的英語習(xí)得自我效能感呈極顯著相關(guān)，“出國深造與工作”“個人發(fā)展”和“交流媒介”與英語習(xí)得自我效能感呈顯著相關(guān)，而“學(xué)習(xí)條件”和“社會責(zé)任”與英語習(xí)得自我效能感間并不存在顯著的相關(guān)性。自我效能感高的學(xué)生可以對自身的學(xué)習(xí)能力和水平有較為清晰的了解，能夠使用適當?shù)姆椒▉斫鉀Q英語學(xué)習(xí)中遇到的問題，因此他們可以長期保持對英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣，付出努力并取得較好的成績，這與Zimmerman(1999)的研究結(jié)果相一致[4]。

五、教學(xué)啟示

首先，英語教師要幫助藏族大學(xué)生體驗英語學(xué)習(xí)中的成功經(jīng)驗。過高或過低的學(xué)習(xí)目標都無法反映學(xué)生的英語水平，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，妨礙自我效能感的建立。只有設(shè)置適當?shù)膶W(xué)習(xí)目標才能使藏族大學(xué)生對自身的能力形成客觀的認識。而且教師要對藏族大學(xué)生從多個角度進行評價，不僅要表揚學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，也要贊揚學(xué)習(xí)上有進步的學(xué)生，通過多樣的評價機制可以讓藏族大學(xué)生更多地在英語學(xué)習(xí)中體驗成功。

其次，教師可以幫助藏族大學(xué)生學(xué)會合理的歸因方式。特殊的文化背景、地理位置和亟待改善的教學(xué)條件和教學(xué)方法都對藏族大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)造成了一定阻礙。良好的歸因方法可以幫助藏族大學(xué)生提高他們學(xué)習(xí)英語的信心，克服失敗所帶來的消極情緒。在學(xué)生進行成敗歸因時，教師可以更多地引導(dǎo)學(xué)生認識到個人內(nèi)在因素的穩(wěn)定性和可控性，及外在因素的次要地位，以此激勵學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的主動性。

最后，教師應(yīng)多了解藏族特殊的文化背景對于藏族大學(xué)生英語習(xí)得自我效能感建立的具體影響。藏傳佛教的“禮敬上師”觀念倡導(dǎo)人們尊敬和順從老師，導(dǎo)致了藏族大學(xué)生在課堂上多沉默寡言，認真聽講但不愿主動參與到教學(xué)活動中。這些文化特征都對藏族大學(xué)生的英語習(xí)得自我效能感確立產(chǎn)生影響，英語教師在教學(xué)過程中也要對這些特征加以利用，變?yōu)榇龠M藏族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力。

[1]Bandura，A.Self-efficacy：The exercise of control[M].New York：Freeman，1997

[2]Ehrman，M.E.，Leaver，B.L.，& Oxford，R.L.A brief overview of individual differences in second language learning[J].System，2003(31)：313-330.

[3]高一虹，趙媛，程英，等.中國大學(xué)生本科英語學(xué)習(xí)動機類型[J].現(xiàn)代英語，2003(1)：29-38.

[4]Zimmerman，B.J.Acquiring writing revision skill：shift from process to outcome goal[J].Journal of Educational Psychology，1999(91)：1-10.