高職生專業(yè)認(rèn)同的發(fā)展?fàn)顩r與對(duì)策研究

高等職業(yè)教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，其重要性不言而喻。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出要大力發(fā)展職業(yè)教育。黨的十八大高瞻遠(yuǎn)矚，及時(shí)提出加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，健全現(xiàn)代職業(yè)教育體系。[1]

2007年《全國(guó)職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)估報(bào)告》顯示，高職畢業(yè)生所學(xué)專業(yè)與從事職業(yè)的相關(guān)度很低，非常對(duì)口的僅占4%，基本對(duì)口的占16%，基本不對(duì)口的占60%，完全不對(duì)口的占20%。高職畢業(yè)生在初次就業(yè)單位服務(wù)年限的期望值很低，2年或2年以上的僅占11.5%，1～2年的占59.8%，1年以下的占38.7%。[2]可見，當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育在社會(huì)上處于尷尬的境地，一方面社會(huì)快速發(fā)展，職業(yè)教育人才供不應(yīng)求；另一方面是高職生的學(xué)用脫節(jié)、就業(yè)錯(cuò)位現(xiàn)象普遍存在。專業(yè)認(rèn)同是高職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的重要心理因素，它影響著高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和就業(yè)傾向。

專業(yè)認(rèn)同，即學(xué)習(xí)者在認(rèn)知了解所學(xué)習(xí)的專業(yè)的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生的情感上的接受和認(rèn)可，并伴隨積極的外在行為和內(nèi)心的適切感，是一種情感、態(tài)度乃至認(rèn)識(shí)的移入過程。[3]

那么在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，當(dāng)前高職學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的發(fā)展?fàn)顩r如何？本研究試圖通過問卷調(diào)查，了解高職學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的發(fā)展特點(diǎn)，積極探索提升高職學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的教育策略。

一、高職生專業(yè)認(rèn)同的發(fā)展?fàn)顩r與分析

本研究運(yùn)用專業(yè)認(rèn)同量表。該問卷由西南大學(xué)秦攀博（2009）編制，具有較好的信效度。問卷分4個(gè)維度：認(rèn)知性專業(yè)認(rèn)同（反映對(duì)專業(yè)基本情況的了解程度）、情感性專業(yè)認(rèn)同（反映對(duì)專業(yè)的情感喜好程度）、行為性專業(yè)認(rèn)同（反映對(duì)專業(yè)的行為表現(xiàn)）、適切性專業(yè)認(rèn)同（反映專業(yè)與自身的匹配程度）。采取分層隨機(jī)抽樣的方法，在天津市抽取某兩所高職學(xué)校，回收有效問卷861份。其中，男生413名，女生448名；一年級(jí)學(xué)生306人，二年級(jí)學(xué)生378人，三年級(jí)學(xué)生177人。調(diào)查數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（一）高職生專業(yè)認(rèn)同的發(fā)展?fàn)顩r

1.高職生的專業(yè)認(rèn)同處于中等水平

表1 高職生專業(yè)認(rèn)同的總特點(diǎn)

表1調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：高職生專業(yè)認(rèn)同的總平均分為3.07，略微高于中等臨界值（3分）?？傮w上，高職生專業(yè)認(rèn)同處于中等水平。在四個(gè)因子上除行為因子外，都略高于中等臨界值，各因子平均分大小排序分別是：認(rèn)知性＞情感性＞適切性＞行為性。其中最高的是認(rèn)知因子和情感因子，說明高職生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)比較了解并產(chǎn)生了比較積極的情感，這也是產(chǎn)生認(rèn)同的基礎(chǔ)。最低的是行為認(rèn)同，說明在對(duì)專業(yè)認(rèn)同的行為表現(xiàn)上還有待于進(jìn)一步提高。這個(gè)結(jié)果反映了當(dāng)前高職生專業(yè)認(rèn)同的一般現(xiàn)狀：大部分的高職生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的基本情況有一定了解，關(guān)心自己所學(xué)的專業(yè)，在情感上喜歡自己所學(xué)的專業(yè)，表現(xiàn)出正向的情感傾向，但在行為性因子上的得分低于中等水平。這表明高職生對(duì)于所學(xué)專業(yè)有正確認(rèn)知和內(nèi)在動(dòng)力，但在專業(yè)行為上表現(xiàn)滯后。

2.高職男生在適切性方面的專業(yè)認(rèn)同水平顯著高于女生

表2調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：男、女高職生在專業(yè)認(rèn)同總體水平上差異不顯著；男、女高職生在適切性專業(yè)認(rèn)同上有顯著差異，男生高于女生（F=2.38，p＜0.05），在其他維度上均沒有顯著性差異。

表2 高職生專業(yè)認(rèn)同在性別上的差異檢驗(yàn)

3.三年級(jí)高職學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平顯著高于二年級(jí)學(xué)生

表3調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，不同年級(jí)的高職生在專業(yè)認(rèn)同總分上存在顯著差異，三年級(jí)學(xué)生的得分顯著高于二年級(jí)學(xué)生（F=3.45，p＜0.05）；在行為性專業(yè)認(rèn)同上存在極其顯著的差異，三年級(jí)得分顯著高于二年級(jí)（F=5.73，p＜0.001），在適切性認(rèn)同上三年級(jí)高職生顯著高于一、二年級(jí)（F=3.81，p＜0.05）。專業(yè)認(rèn)同的認(rèn)知性因子、情感性因子不存在顯著的年級(jí)差異。

表3 高職生專業(yè)認(rèn)同在年級(jí)上的差異檢驗(yàn)

（二）分析與討論

1.關(guān)于高職生在適切性方面專業(yè)認(rèn)同的性別差異分析

當(dāng)前部分高職女生的適切性方面的專業(yè)認(rèn)同水平低于男生，這意味著高職女生比男生更強(qiáng)烈地認(rèn)為自己所學(xué)專業(yè)與自身不匹配。這一現(xiàn)象是多方面因素造成的，既有社會(huì)文化、高校方面的原因，也有高職女生自身的原因。

（1）我國(guó)封建社會(huì)文化的影響。社會(huì)性別是與自然性別或生理性別相對(duì)應(yīng)的一個(gè)概念。它是指男女兩性在社會(huì)文化傳統(tǒng)的影響下形成的性別特征和差異。社會(huì)性別理論認(rèn)為，女性之所以在社會(huì)地位上低于男性，不是先天原因，而是后天環(huán)境造成的。女性與男性的差距是社會(huì)習(xí)俗束縛的結(jié)果，是由社會(huì)文化不斷培養(yǎng)和塑造的結(jié)果，男女兩性逐漸接受了社會(huì)性別觀念，并形成了固定的社會(huì)性別角色。中國(guó)幾千年的封建主義傳統(tǒng)文化其實(shí)就是一種男尊女卑的父權(quán)制文化，男尊女卑成為天經(jīng)地義的法則，中國(guó)女性在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、家庭各個(gè)領(lǐng)域都處在無權(quán)地位。高職女生的專業(yè)學(xué)習(xí)所遭到的性別歧視，就是中國(guó)古代封建社會(huì)重男輕女、男尊女卑的傳統(tǒng)思想的延續(xù)。在現(xiàn)代社會(huì)，仍然有一部分人認(rèn)為女性應(yīng)該是男性的附屬品，女性的地位和成就不應(yīng)超過男性，常常認(rèn)為技術(shù)類職業(yè)更適合男性。

（2）高校對(duì)高職女生的教育和指導(dǎo)不夠完善。當(dāng)前我國(guó)高等教育中缺乏系統(tǒng)化和規(guī)范化的性別教育。從現(xiàn)行高職院校的教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、各科教學(xué)大綱以及教材內(nèi)容上看，幾乎沒有性別平等和專門的女性心理學(xué)內(nèi)容，更缺乏對(duì)高職女生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)。同時(shí)，高校普遍存在“重理論輕實(shí)踐，重知識(shí)輕能力”的現(xiàn)象，使得一部分高職女生動(dòng)手實(shí)踐能力較差，導(dǎo)致高職女生強(qiáng)烈的專業(yè)與自身不匹配感。

（3）高職女生自身的心理弱勢(shì)。高職女生的專業(yè)與自身的不匹配感與其自身的心理弱勢(shì)有關(guān)。高職女生在專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)的心理弱勢(shì)主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是成就意識(shí)偏弱。有相當(dāng)一部分的高職女生入學(xué)后存在著目標(biāo)失落和目標(biāo)模糊的問題。由于在個(gè)人發(fā)展上缺乏目標(biāo)，學(xué)習(xí)失去了動(dòng)力，一些高職女生變得胸?zé)o大志、懶懶散散，進(jìn)取意識(shí)日趨淡薄。二是心理素質(zhì)欠缺。許多調(diào)查表明，女大學(xué)生在智力上并不弱于男大學(xué)生，但在心理素質(zhì)上的某些不足卻直接影響了女大學(xué)生的發(fā)展與成才。在這方面突出的表現(xiàn)是，高職女生對(duì)挫折的承受能力弱以及抗干擾能力差，依賴心理強(qiáng)。三是自負(fù)心理強(qiáng)。一些高職女生因自己的學(xué)習(xí)成績(jī)好、家庭條件優(yōu)越，或者因自己的能力強(qiáng)、在同學(xué)中有一定的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，產(chǎn)生一種自命不凡的優(yōu)越感。在專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，往往過高估計(jì)自己，產(chǎn)生自身與專業(yè)學(xué)習(xí)的不匹配感。

2.關(guān)于高職生專業(yè)認(rèn)同年級(jí)差異的分析

調(diào)查結(jié)果表明，三年級(jí)學(xué)生的行為性專業(yè)認(rèn)同水平高于二年級(jí)學(xué)生，三年級(jí)學(xué)生認(rèn)為自己與所學(xué)專業(yè)的匹配性程度較高，認(rèn)為自己比較適合學(xué)習(xí)該專業(yè)。二年級(jí)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平最低，尤其在適切性和行為性上認(rèn)同水平很低。這種現(xiàn)象與當(dāng)前高職院校薄弱的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教育環(huán)節(jié)和“短期促銷”式的職業(yè)規(guī)劃教育密切相關(guān)。

（1）高職生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教育環(huán)節(jié)十分薄弱。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是高職院校重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是高職學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)，激發(fā)與培養(yǎng)專業(yè)認(rèn)同感的最主要途徑。當(dāng)前高職院校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)卻十分薄弱。教育咨詢公司麥克思近日發(fā)布的《2010中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，已走上工作崗位的2009屆高職高專畢業(yè)生認(rèn)為，母校教學(xué)中最應(yīng)該改進(jìn)的方面是“實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)”，有42%的受訪者認(rèn)為這一環(huán)節(jié)“很不夠”。[4]

（2）“短期促銷”式的職業(yè)規(guī)劃教育缺乏實(shí)效性。當(dāng)前我國(guó)高職院校對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)注不足。一方面，我國(guó)高校的教育體制更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、未來的職業(yè)發(fā)展關(guān)注相對(duì)較少，真正的素質(zhì)教育、挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力和培養(yǎng)興趣與動(dòng)手能力的教育還沒得到很好的發(fā)展；另一方面，學(xué)校中的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)施不健全，職業(yè)規(guī)劃教育并沒有系統(tǒng)、規(guī)范地納入教學(xué)計(jì)劃管理之中。許多高職院校只在大三年級(jí)開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，學(xué)生在大一、大二時(shí)比較空閑，想上就業(yè)指導(dǎo)課卻被告之沒有資格；等到大三有資格了，卻由于忙著考研考證、找工作，反而沒有時(shí)間來認(rèn)真聽講學(xué)習(xí)。相關(guān)調(diào)查也表明，雖然90%以上的職業(yè)院校都設(shè)立了專門的就業(yè)指導(dǎo)部門，但80%以上還僅停留在畢業(yè)前簡(jiǎn)單地開幾場(chǎng)就業(yè)講座上。[5]這樣的“短期促銷”式的職業(yè)規(guī)劃教育無法充分發(fā)揮職業(yè)規(guī)劃教育的真正作用。

二、提升高職學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的教育對(duì)策

（一）重視職業(yè)規(guī)劃教育，提高專業(yè)認(rèn)知

高職生的專業(yè)認(rèn)同感，與學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)密切相關(guān)。聯(lián)合國(guó)教科文組織第十八屆大會(huì)通過《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的建議》中指出：“學(xué)習(xí)和職業(yè)的方向指導(dǎo)，應(yīng)看成是一個(gè)連續(xù)過程和教育的一個(gè)重要的組成部分，其目的是幫助每一個(gè)人在教育上和職業(yè)上做出正確的選擇?！盵6]

職業(yè)規(guī)劃，旨在學(xué)生走進(jìn)校門之時(shí)，就開始培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，了解與領(lǐng)悟本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)崗位、職業(yè)崗位內(nèi)容及特點(diǎn)、市場(chǎng)用人狀況和能力要求等要素，讓學(xué)生對(duì)自己將來所要從事的職業(yè)崗位的狀況與未來發(fā)展有清楚的整體認(rèn)識(shí)，明確將要從事的工作需要具備的知識(shí)與技能，明確專業(yè)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)，課程之間的關(guān)系，專業(yè)形成的崗位，系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生擇業(yè)認(rèn)知、就業(yè)認(rèn)知和創(chuàng)業(yè)認(rèn)知。[7]

在西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家，職業(yè)規(guī)劃系統(tǒng)已經(jīng)非常規(guī)范。例如美國(guó)的加州大學(xué)洛杉磯分校的職業(yè)生涯中心為學(xué)生提供多種服務(wù)，包括職業(yè)咨詢、就業(yè)信息查詢、每日就業(yè)導(dǎo)報(bào)、職業(yè)活動(dòng)周、雇主信息發(fā)布會(huì)、繼續(xù)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備服務(wù)和學(xué)生活動(dòng)中心等。因此，我國(guó)高職院校應(yīng)借鑒國(guó)外的做法，把職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程引入課堂，從大一時(shí)就應(yīng)開始為學(xué)生開設(shè)職業(yè)規(guī)劃相關(guān)課程，并且貫穿整個(gè)大學(xué)生活，要向?qū)W生介紹職業(yè)規(guī)劃知識(shí)與相關(guān)行業(yè)的就業(yè)環(huán)境，引導(dǎo)他們對(duì)大學(xué)生活有所規(guī)劃，及早確定發(fā)展目標(biāo)，指導(dǎo)他們積極去應(yīng)對(duì)就業(yè)等。比如大一時(shí)了解自我，二年級(jí)鎖定感興趣的職業(yè)，三年級(jí)有目的地提升職業(yè)修養(yǎng)，四年級(jí)初步完成從大學(xué)生到職業(yè)者的角色轉(zhuǎn)換。[8]同時(shí)，還應(yīng)該設(shè)置專門針對(duì)女大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)課程，定期邀請(qǐng)女性成功人士或?qū)I(yè)的職業(yè)規(guī)劃師開設(shè)講座，提供經(jīng)驗(yàn)。

（二）加強(qiáng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，提升專業(yè)價(jià)值

作為高職院校教學(xué)體系中的重要組成部分，實(shí)踐教學(xué)貫穿于高技能人才培養(yǎng)的全過程，是提高培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：“加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。高等職業(yè)院校要緊密聯(lián)系行業(yè)、企業(yè)，廠校合作，不斷改善實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地條件?！薄耙e極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式”。

加強(qiáng)高職生的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，需要學(xué)校、企業(yè)與政府共同努力，采取切實(shí)有效的措施：其一，制定和出臺(tái)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。目前高職院校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)比較隨意，具體表現(xiàn)是資金投入隨意，建設(shè)程序隨意，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)隨意。其二，建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)基地?，F(xiàn)在職業(yè)院校學(xué)生多數(shù)都是消耗性實(shí)訓(xùn)，不是生產(chǎn)性實(shí)習(xí)，實(shí)訓(xùn)材料浪費(fèi)嚴(yán)重。其三，制定優(yōu)惠政策吸引企業(yè)參與職業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。其四，加強(qiáng)職校教師隊(duì)伍建設(shè)。職業(yè)院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)還要求有精通本專業(yè)、掌握專業(yè)技能、熟練的指導(dǎo)教師，積極發(fā)展學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題能力。

[1]胡錦濤.堅(jiān)定不移沿著中國(guó)特色社會(huì)主義道路前進(jìn)，為全面建成小康社會(huì)而奮斗——在中國(guó)共產(chǎn)黨第十八次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告[N].法制日?qǐng)?bào)，2012-11-19:(1).

[2]中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所,中青世嘉教育機(jī)構(gòu).2007歲末回眸職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)總體比較滿意[J].職業(yè)技術(shù)教育,2007(36):54-64.

[3]秦攀博.大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的特點(diǎn)及其相關(guān)研究[D].重慶：西南大學(xué)，2009.

[4]陳衍.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)怎一個(gè)“不夠”了得[J].職業(yè)技術(shù)教育,2010（21）:4.

[5]許海東.職校生職業(yè)規(guī)劃教育刻不容緩[J].教育與職業(yè)，2008（2）:95.

[6]余惠瓊，任運(yùn)康，伍安春.加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)重視職業(yè)心理輔導(dǎo)——談高校就業(yè)指導(dǎo)改革[J].教育與職業(yè)，2005(24):34-36.

[7]譚睿，張波.探討專業(yè)認(rèn)知與職業(yè)規(guī)劃的教育過程與方法[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2012（2）:130-133.

[8]徐晶.關(guān)于當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（5）.