對大班閱讀區(qū)活動(dòng)的探討

孫秀菊

一、結(jié)合幼兒審美特點(diǎn)投放精品經(jīng)典圖書，提高幼兒的閱讀興趣

好的圖畫書的造型應(yīng)是清晰、有完整輪廓的，線條簡練、意圖明確，能將人物的特點(diǎn)、性格表現(xiàn)出來。如《袋鼠媽媽》，它的繪畫風(fēng)格簡單，畫家用了簡單的線條將一個(gè)充滿愛意、希望、信心和安靜神態(tài)的小袋鼠表現(xiàn)得熠熠生輝，簡單的構(gòu)圖留有很大的想象空間，讓幼兒自由想象并與自己的親身感受聯(lián)系起來，能深入體會(huì)媽媽對自己的愛。幼兒對色調(diào)十分敏感，已有較好的色彩搭配感覺，他們對色彩的審美趣味逐步趨向協(xié)調(diào)柔和。如《胡蘿卜的種子》通過橙黃色的主色調(diào)，營造了一種溫馨、樂觀的氛圍，幼兒一接觸馬上就喜歡上了它，通過閱讀體會(huì)了小男孩那種堅(jiān)持和自信，在反復(fù)閱讀中，幼兒也會(huì)萌發(fā)這種積極情感。在《猜猜我有多愛你》中，土色、淡淡的橄欖綠和暗藍(lán)色等柔和的色彩，加上接近單色的背景，營造出一種恬靜的視覺效果，把小兔子的天真活潑、對媽媽的依戀通過對話、想象的畫面表現(xiàn)出來，同時(shí)烘托出兔子?jì)寢寣⒆訜o私、寬容的愛意。

通過學(xué)習(xí)觀察幼兒的興趣，我們?yōu)橛變哼x擇了大部分精品繪本圖書，幼兒非常感興趣，每到區(qū)域活動(dòng)時(shí)，幼兒非常認(rèn)真地看一本書，在畫中有話、話中有畫的閱讀過程中，幼兒的想象、觀察、思維、表達(dá)等能力得到提升，以往幼兒不愿看書、隨便翻看的現(xiàn)象得到改善。

二、掌握正確的閱讀方法，使閱讀順利進(jìn)行

大班的幼兒對數(shù)字有了一定認(rèn)識(shí)，我們引導(dǎo)幼兒看書時(shí)要按照每一頁的數(shù)字翻看，認(rèn)識(shí)書的封面封底，并分析封面上有哪些內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒分析封面為什么用這個(gè)畫面，它蘊(yùn)含著什么意義，你能猜猜它的名字是什么，為什么叫這個(gè)名字，通過封面的畫面、故事名字你可能想到什么，怎樣驗(yàn)證你的猜想是否正確，這個(gè)故事想說明什么，你從哪可以找到答案呢？促使幼兒按照正確的方法閱讀。

如故事《逃家小兔》，從名字上就引發(fā)幼兒的想象，它為什么要逃走？小兔去了哪里？發(fā)生了什么事？最后怎樣了?幾個(gè)問題一下子把幼兒閱讀的積極性調(diào)動(dòng)起來，馬上到書里找答案。通過幼兒自己閱讀把小兔去的幾個(gè)地方說出來，但它為什么逃走？為什么最后又回到家里回到媽媽懷里呢？教師利用提問引發(fā)幼兒探討答案，在幼兒基本理解故事的內(nèi)容后，教師利用書中的準(zhǔn)確語言幫助幼兒梳理思路，然后讓幼兒自己再講述，體驗(yàn)故事中兔媽媽與小兔子之間富于韻味、奇妙的對話，感知無論遇到什么艱難困苦，兔媽媽的愛永遠(yuǎn)伴隨小兔子，蘊(yùn)含了母愛的深厚、無私和博大。

又如故事《誰帶來了雨》，幼兒一聽就會(huì)奇怪，首先在腦中打下一個(gè)問號(hào)，難道雨是一個(gè)人還是別的東西帶來的？在一頁頁地翻看中慢慢地發(fā)現(xiàn)原來這是小鴨子的疑問，它們剛剛來到這個(gè)世界，看到雨很奇怪，以為是一條河從天上掉下來，通過鴨媽媽形象生動(dòng)的介紹，不但小鴨明白了而且小朋友也明白了其中的科學(xué)原理。在閱讀中，幼兒仔細(xì)地翻看每一頁，生怕丟下一頁就找不到答案了。

通過“發(fā)現(xiàn)問題—提出疑問—尋找答案”這樣的閱讀過程，幼兒不但找到了答案，梳理了故事的脈絡(luò)，也培養(yǎng)了有序、認(rèn)真閱讀的好習(xí)慣，使閱讀首先成為可能然后順利進(jìn)行下去，同時(shí)幼兒的觀察能力、分析判斷能力、審美能力、手眼腦協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)能力得以發(fā)展。

三、建立有效的閱讀規(guī)則，保證閱讀的質(zhì)量

開始幼兒在閱讀時(shí)，有的幼兒告狀，“老師，他們太吵了，我看不了書”；“老師，他們搶書了，書撕破了”；“老師，他們把書亂放”。于是我與幼兒一起討論怎樣解決出現(xiàn)的這些問題，幼兒想出了很多方法，“安安靜靜地看書”、“不許大聲講話”、“不許搶書、撕書”、“看完書后把書放到原來的地方擺整齊”。我引導(dǎo)幼兒說：“你們說的方法非常好，但別的小朋友不知道，怎么辦呢？”有的幼兒提議畫下來，貼在閱讀區(qū)。我肯定了他們的方法，幼兒馬上把每一條規(guī)則畫下來，我?guī)椭變河梦淖钟涗?，貼到閱讀區(qū)形成功能墻飾，有熱心的幼兒還在大家面前宣傳這些規(guī)則的內(nèi)容并提議大家都要遵守。在討論圖書破了怎么辦時(shí)，我和幼兒把破損的書分為幾種情況，如有封面破的、有書頁破的、有掉的畫面，等等。針對以上問題，幼兒找來不同的材料如雙面膠、膠棒、彩紙、剪刀、白紙、透明膠，根據(jù)不同的情況使用不同的方法，最后形成墻飾“這樣修補(bǔ)圖書”。每次活動(dòng)時(shí)，首先映入幼兒眼簾的就是這些規(guī)則，慢慢地幼兒由知道、熟悉、習(xí)慣，直至形成自然。規(guī)則的建立，保證了閱讀的質(zhì)量。

四、適宜的指導(dǎo)，幫助幼兒分享閱讀的快樂

1.營造溫馨的閱讀環(huán)境，使幼兒有閱讀的可能

我們把閱讀區(qū)設(shè)置在相對安靜封閉的地方，桌布、沙發(fā)罩的裝飾以暖色清淡的色彩為主。地上鋪上暖暖的海綿墊，有舒適的塑料椅，幼兒可以選擇坐著看，也可以選擇自己喜歡的姿勢看，只要他們的身心放松，能體驗(yàn)閱讀的愜意就可以了。在閱讀時(shí)允許幼兒交談，甚至滿足幼兒隨意翻閱圖書的需求。將新書擺放在書架醒目的位置，并合理分類，封面朝外擺放，便于幼兒在需要時(shí)自由選擇。

2.引發(fā)幼兒閱讀興趣，關(guān)注圖書內(nèi)容

在幼兒選擇閱讀后，利用介紹新圖書、圖書評價(jià)活動(dòng)，激發(fā)幼兒閱讀的興趣。

我利用大班幼兒好奇好問、喜歡探索的特點(diǎn)，以問題引入方式設(shè)置懸念，激發(fā)幼兒閱讀動(dòng)機(jī)。如利用圖書封面請幼兒猜測發(fā)生了什么事？利用圖書名稱提出開放性問題，如《聰明的烏龜》，一只烏龜能有多聰明呢？教師朗讀圖書的部分內(nèi)容，當(dāng)故事發(fā)展到情節(jié)轉(zhuǎn)折時(shí)停止朗讀，制造懸念激發(fā)幼兒自己尋找答案的愿望。我還用請幼兒介紹圖書的方式，激發(fā)幼兒閱讀。如幼兒將自己讀過的圖書中有趣的情節(jié)、有趣的問題提出來，請大家猜一猜，這是什么故事？或把書中主要問題情節(jié)畫出來貼在墻飾上，激發(fā)更多的幼兒去閱讀。

在閱讀區(qū)活動(dòng)后，我與幼兒一起進(jìn)行圖書點(diǎn)評活動(dòng)，激發(fā)幼兒閱讀更多的圖書。大班幼兒對作品的分析比中班豐富深刻，不僅關(guān)注人物的性格還能概括故事的主要含義。如有的幼兒說：“我喜歡聰明的烏龜，別看它個(gè)子小，但遇到壞人它很冷靜，不害怕，利用智慧戰(zhàn)勝了狡猾的狐貍，我們也要向它學(xué)習(xí)?！笨梢娫谠u價(jià)的過程中，幼兒不僅表達(dá)了自己的感受和理解，而且同伴間的相互交流，為幼兒展現(xiàn)了作品新的視角和豐富的內(nèi)涵，更加吸引幼兒深入閱讀，而每一次的閱讀將會(huì)在不同幼兒心里產(chǎn)生不同的體驗(yàn)。

3.引導(dǎo)幼兒感受作品的內(nèi)涵，幫助幼兒積淀文學(xué)底蘊(yùn)

每一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品都傳達(dá)一些豐富的情感和哲理。在幼兒欣賞和熟悉圖書故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師圍繞故事內(nèi)涵提出問題，引發(fā)幼兒回憶故事中人物的動(dòng)作、語言、內(nèi)心活動(dòng)、情節(jié)發(fā)展等細(xì)節(jié)，引導(dǎo)幼兒尋找、思考事件發(fā)生和發(fā)展的原因，幫助他們深入理解。如在故事《聰明的烏龜》中，為幫助幼兒理解烏龜和狐貍的不同性格，感悟寓意，教師圍繞角色提問：你喜歡誰？為什么？它們在性格上有什么不同？在幼兒回答時(shí)，根據(jù)幼兒的理解程度適當(dāng)提示幼兒通過回憶故事中烏龜?shù)纳駪B(tài)、語言、其真正的動(dòng)機(jī)及狐貍的兇惡、氣急敗壞的語言、聲調(diào)、肢體語言，幫助幼兒理解它們不同的性格特點(diǎn)。又如故事《龜兔賽跑》，通過引導(dǎo)幼兒回憶龜兔的對話、心理活動(dòng)、行為，使幼兒逐步懂得了一個(gè)道理——我們要向?yàn)觚攲W(xué)習(xí)做什么事都要堅(jiān)持到底，遇到困難不服輸，否則自己會(huì)做的事也不會(huì)成功。

幼兒在深刻感受文學(xué)作品的過程中，對文學(xué)的感悟體會(huì)、優(yōu)美語句的積累將使幼兒對文學(xué)更加感興趣，并對一些問題形成自己的見解。