大學(xué)英語大班課堂學(xué)生均衡參與口語練習(xí)活動(dòng)的行動(dòng)研究

田九勝

（華南師范大學(xué) 外文學(xué)院，廣東廣州 510631）

一、引言

隨著全球化的發(fā)展，社會(huì)對就業(yè)人才英語口語交際能力提出更高要求。近十年來，中小學(xué)英語課標(biāo)改革成效顯著，大學(xué)新生的英語水平逐漸提高。在這種形勢下，各大學(xué)按照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）大力加強(qiáng)非英語專業(yè)學(xué)生口語表達(dá)能力，不斷深化改革，大學(xué)英語口語教學(xué)取得長足進(jìn)步。然而，隨著大學(xué)擴(kuò)招，大學(xué)英語課堂大多以大班形式授課，平均班級人數(shù)在50人以上（王海嘯，2009；楊靜、姚利民，2012）。綜合國內(nèi)外學(xué)者（Harmer，2000：129；Coleman，1989；顧曰國，2001①）對大班的界定，40人以上的班級可視為大班。班級大不僅影響教育公平和教育均衡化（張國林，2013），而且給課堂教學(xué)帶來諸多問題，如教育關(guān)照度減少，影響學(xué)生參與課堂活動(dòng)和教學(xué)效果（楊靜、姚利民，2012），影響師生和生生互動(dòng)模式（王愛玲，2011），影響教學(xué)形式和教師期望（李方安，2002）。班級大給英語課堂教學(xué)帶來一些負(fù)面影響，如口語活動(dòng)難開展（Locastro，2001），很難提供個(gè)性化學(xué)習(xí)方式（Hess，2001），學(xué)生參與課堂口語練習(xí)的機(jī)會(huì)少（Ur，2000），無法控制“交際法教學(xué)”活動(dòng)（Hayes，1997），口語交際活動(dòng)機(jī)會(huì)不均（馬金龍，2001）等?？梢姡蟀嘤⒄Z口語教學(xué)，尤其是學(xué)生參與問題是困擾英語教師的一個(gè)難題。

現(xiàn)有的英語口語教學(xué)研究主要集中在下面幾個(gè)方面：互動(dòng)理論與說的技能、學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)、師生互動(dòng)的質(zhì)量、流利性與準(zhǔn)確性、口語交際策略等（何廣鏗，2011：196-199）、輸入和輸出的作用（孫艷、王大偉，2003；胡偉華、李娜，2012）。雖然柯藝（2003）、肖麗群（2011）和李磊（2011）研究了大學(xué)英語口語教學(xué)的學(xué)生參與問題，他們主要探討影響參與的因素。在現(xiàn)有文獻(xiàn)中還未見關(guān)于大學(xué)英語課堂口語練習(xí)活動(dòng)（下面簡稱 “口語活動(dòng)”）的 “均衡參與”研究。綜上所述，研究口語活動(dòng)均衡參與具有現(xiàn)實(shí)意義和研究價(jià)值。

二、理論依據(jù)

1 相關(guān)概念

“參與”（participation）出自管理學(xué)，指成人卷入群體活動(dòng)的狀態(tài) （曾琦，2001）。Astin（1984）建立了有關(guān)學(xué)生參與的卷入理論：“學(xué)生參與指的是學(xué)生投入到學(xué)術(shù)活動(dòng)中的生理和心理的能量?！边@種能量的投入既有身體行為方面的投入，也有心理和情感方面的投入。本研究將“參與”界定為主體參加（包括行為、認(rèn)知、情感三個(gè)方面的能量投入）到口語活動(dòng)過程并與其他主體一起完成口語活動(dòng)。裴娣娜（2000）認(rèn)為，主體參與的核心問題是學(xué)生主體參與狀態(tài)和參與度問題。筆者認(rèn)為，參與度指參與的各種程度，均衡參與（even participation）是參與度的一種最佳狀態(tài)，指所有學(xué)生都能主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中。參與度達(dá)到一定程度，即課堂中人人參與的狀態(tài)就是均衡參與，這里“均衡”是相對的。

Ur（2000：121）認(rèn)為，課堂機(jī)會(huì)不均是學(xué)生在外語口語課堂參與度低的原因之一，“均衡參與”是優(yōu)質(zhì)的口語活動(dòng)特征之一。教育中的均衡指“平等、均等、平均、同質(zhì)化”（張雪龍，2001）。均衡參與不僅包括參與機(jī)會(huì)和時(shí)間上的平等，還包括參與的質(zhì)量，如互動(dòng)性、話語量、主動(dòng)性、熱情度等。筆者用四個(gè)指標(biāo)來衡量“口語活動(dòng)均衡參與”：參與的機(jī)會(huì)均等、參與的時(shí)間接近、話語量多和參與熱情高?！皺C(jī)會(huì)均等”指口語活動(dòng)中每位學(xué)生都享有相同的參與權(quán)利和機(jī)會(huì)；“時(shí)間接近”指每位獲得大致相近的說英語的時(shí)間；“話語量多”指參與活動(dòng)的學(xué)生有話可說、互動(dòng)性強(qiáng)和話語流暢；“參與熱情高”指學(xué)生主動(dòng)參與和積極投入。本研究將各指標(biāo)達(dá)到90%以上確定為高度均衡，75%～89%為中度均衡，60%～74%為一般均衡，低于60%為低度均衡。

2 相關(guān)理論

2.1 人本主義

人本主義代表羅杰斯（Rogers，1983）認(rèn)為，教學(xué)和教育都應(yīng)以學(xué)生為中心，他所提倡的學(xué)生參與主要指學(xué)生作為完整的個(gè)體的參與，但他更側(cè)重學(xué)生的情感參與。主體參與過程主要通過學(xué)生的情感體驗(yàn)來進(jìn)行。本研究力圖在口語教學(xué)中達(dá)到學(xué)生均衡參與的目的，尊重每個(gè)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的權(quán)利，考慮學(xué)生的知識和情趣需求，體現(xiàn)以人為本的理念。

2.2 輸入假設(shè)和情感過濾假設(shè)

Krashen（1981）的輸入假設(shè)強(qiáng)調(diào)語言輸入在語言習(xí)得中的作用，他認(rèn)為，人們獲得足夠的可理解的語言輸入后可以自然習(xí)得語言。理想的輸入有四個(gè)特點(diǎn)：可理解性、趣味性和關(guān)聯(lián)性、非語法程序安排和足夠的輸入量?？衫斫獾摹⑷の兜?、關(guān)聯(lián)性的和足夠的輸入為口語產(chǎn)出的前提。情感過濾假設(shè)（Krashen，1985：100）指不同的心理或情感因素對外語學(xué)習(xí)的影響，強(qiáng)的動(dòng)機(jī)及自信心和低的焦慮狀態(tài)有利于語言習(xí)得。

2.3 輸出假設(shè)

Swain（1985：242）指出“可理解的輸入”不足以使學(xué)習(xí)者全面發(fā)展他們的二語水平，通過“可理解的輸出”語言習(xí)得可以發(fā)生。教師應(yīng)提供大量說的機(jī)會(huì)，來提高學(xué)生外語的準(zhǔn)確性和流利性。關(guān)于輸入和輸出的作用，Harmer（1983）提出了“平衡活動(dòng)教學(xué)法”，主張二語習(xí)得中輸入和輸出在內(nèi)容和數(shù)量上達(dá)到平衡，形成一個(gè)互動(dòng)機(jī)制，從而使語言輸出與交際目的緊密聯(lián)系。

三、研究方法

1 行動(dòng)研究

行動(dòng)研究指教師根據(jù)教學(xué)中遇到的問題制定解決問題的行動(dòng)方案，在解決問題過程中觀察和收集數(shù)據(jù)，分析和評價(jià)效果，繼而發(fā)現(xiàn)和提出新問題，使教學(xué)研究呈螺旋狀持續(xù)發(fā)展，達(dá)到改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效果的目的（王薔，2002：2）。本研究采用定性和定量研究，通過調(diào)查問卷（5次）、課堂觀察、教學(xué)日志、訪談（4次）、紙條反饋（多次）來收集數(shù)據(jù)和信息。

2 研究對象

本研究對象為本校 2012級一年級非英語專業(yè)四個(gè)普通班②的學(xué)生，共194人。他們主要來自廣東省各地，男生65人，女生129人。使用的教材是外教社《全新版大學(xué)英語綜合教程》第二冊。他們每周4節(jié)英語課，口語教學(xué)是大學(xué)英語綜合課的一部分。

3 問題的發(fā)現(xiàn)與確定

3.1 發(fā)現(xiàn)問題

2012年9月至12月，筆者在課堂上開展較多的英語口語活動(dòng)，但學(xué)生在口語活動(dòng)中的參與度較低，只有40%左右的學(xué)生積極參與口語活動(dòng)，口語參與出現(xiàn)嚴(yán)重不均衡的狀況。

3.2 確定問題

筆者于2013年2月底對學(xué)生的課堂口語活動(dòng)參與情況進(jìn)行了調(diào)查③，調(diào)查對象為筆者所教的4個(gè)班，共194人。結(jié)果顯示，學(xué)生口語活動(dòng)的參與度較低，他們的英語和口語都處于較低的水平，口語水平參差不齊，但他們想提高口語水平的愿望卻很強(qiáng)烈，非常想和較想提高口語的分別占總?cè)藬?shù)的75.3%和22.2%。口語參與度與性別沒有顯著相關(guān)，但與提高愿望（p＜0.05）、英語水平（p＜0.01）和口語水平（p＜0.01）相關(guān)。在“總是”（3.6%）和“經(jīng)常”（34%）參與口語活動(dòng)的學(xué)生中，他們的參與主動(dòng)性和學(xué)習(xí)動(dòng)力較強(qiáng)，他們的口語態(tài)度積極或?qū)處煹慕虒W(xué)給予正面的評價(jià)。在“較少”（53.6%）和“很少”（8.8%）參與口語活動(dòng)的學(xué)生中，他們寫出的都是消極因素，如口語水平低、詞匯少、不自信、形式單調(diào)、怕犯錯(cuò)等。口語活動(dòng)參與率低受學(xué)生內(nèi)部因素和外部因素的影響，內(nèi)部因素包括心理或情感因素（40%）和語言水平（22%）；外部因素包括教材（7%）、教師（8%）、課堂氛圍（6%）和同學(xué)（6%）等，學(xué)生內(nèi)部因素（62%）是造成口語活動(dòng)參與不均的主要原因。

裴娣娜（2000）認(rèn)為，學(xué)生主體的參與度不僅取決于學(xué)生的主體意識和活動(dòng)能力，而且也取決于教師教學(xué)觀念以及對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的整體把握。Kong和Pearson （2003）認(rèn)為，教師應(yīng)營造有益的教學(xué)氛圍和運(yùn)用有效的教學(xué)策略來促進(jìn)學(xué)生的課堂參與，有效的教學(xué)策略可以營造良好的教學(xué)氛圍（和學(xué)新，2000）。如何通過改進(jìn)教學(xué)策略來提升學(xué)生口語參與度達(dá)到均衡參與成為我們研究的出發(fā)點(diǎn)。

4 制定和實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃

4.1 第一階段行動(dòng)方案

基于以上影響口語活動(dòng)均衡參與的因素，筆者制訂了一個(gè)學(xué)期的口語活動(dòng)行動(dòng)計(jì)劃，分三個(gè)階段：1～6周、7～13周和14～18周。在第一階段，筆者采取以下口語教學(xué)策略：（1）輸入策略：活動(dòng)前讓學(xué)生熟悉相關(guān)話題觀點(diǎn)和詞匯表達(dá)；（2）話題策略：選取大學(xué)生感興趣的話題；（3）形式策略：增加活動(dòng)形式；（4）管理策略：包括秩序、分組、時(shí)間、空間等方面的管理；（5）評價(jià)策略：積極評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。后兩個(gè)階段主要是改進(jìn)這些策略或補(bǔ)充新的策略。

4.2 第一階段行動(dòng)實(shí)施

4.2.1 教師課前準(zhǔn)備：形式策略和話題策略

第一周筆者通過訪談來了解學(xué)生喜歡的形式和話題，學(xué)生反映以前的口語形式較單一，他們建議使用多種活潑的形式。第一階段除了以前常用的討論、對子、角色扮演、辯論以外，新增的口語形式有：并向圈對、調(diào)查、隨機(jī)同伴對話、模擬、話題鏈、游戲、故事接龍等。然后根據(jù)主題設(shè)計(jì)他們感興趣的話題，并采用不同的形式，如上第一單元Ways of Learning時(shí)，設(shè)計(jì)了What’s your learning style?的口語調(diào)查活動(dòng)和How to spend your college life?的討論。

4.2.2 輸入策略

很多學(xué)生在口語活動(dòng)時(shí)常常無話可說，說明他們在活動(dòng)前沒有足夠的積累，表現(xiàn)為詞匯量小和沒有自己的觀點(diǎn)。為了讓他們在活動(dòng)時(shí)有效產(chǎn)出，活動(dòng)前應(yīng)做到足夠的輸入，包括詞匯和觀點(diǎn)兩個(gè)方面。第一，獲得豐富的語塊。語塊在口語產(chǎn)出中具有積極作用，如增強(qiáng)流利性、提高口語水平等（Lewis，1993；Nattinger & DeCarrico，2000；王立非、張大鳳，2006）。讓學(xué)生熟悉詞匯的關(guān)鍵在于讓他們掌握相關(guān)主題足夠的語塊。筆者要求學(xué)生做讀書筆記，規(guī)定他們有針對性地讀一些與單元主題相關(guān)的英文材料，同時(shí)摘抄相關(guān)詞匯和語塊。在導(dǎo)入主題部分，如上第二單元Values時(shí)，用頭腦風(fēng)暴活動(dòng)要求學(xué)生將有關(guān)“中國傳統(tǒng)價(jià)值觀”的詞匯和語塊羅列出來。第二，批判性思維，形成自己的觀點(diǎn)。批判性思維指合理的懷疑精神、創(chuàng)造性和獨(dú)立思考的能力（鄒順宏，2007）。學(xué)生在摘抄時(shí)，要求他們將別人的觀點(diǎn)記下來，然后用英文寫短小的評論，形成自己的觀點(diǎn)。在上完聽力和閱讀部分后，要求學(xué)生整理關(guān)于主題的一些觀點(diǎn)，提出問題或不同的觀點(diǎn)。

4.2.3 輸出階段：管理策略

有效的管理可以提高英語大班教學(xué)效果（常駿躍，2004）。為了提高學(xué)生的口語參與度，筆者采取了如下管理措施：（1）秩序管理。為保證口語活動(dòng)秩序井然，首先建立規(guī)則意識（Adams，1999），教師清晰陳述活動(dòng)流程、要求和任務(wù)目標(biāo)，必要時(shí)先示范。（2）分組管理。采用靈活分組原則，小組包括固定小組和臨時(shí)小組。全班同學(xué)按“組內(nèi)異質(zhì), 組間同質(zhì)”的原則（裴娣娜，1998）組成前后座位4人小組，組長負(fù)責(zé)制，成員各司其職，輪流匯報(bào)。臨時(shí)小組由老師隨機(jī)分組或由學(xué)生自由組合。（3）時(shí)間和空間管理。根據(jù)不同的活動(dòng)內(nèi)容和形式分配不同的時(shí)間和空間，如，“并向圈”、“故事接龍”15分鐘，“話題鏈”30分鐘，“模擬”90分鐘，“并向圈”活動(dòng)需要學(xué)生在課室外圍成兩個(gè)內(nèi)外圈、“模擬” 活動(dòng)需要兩個(gè)教室。

4.2.4 輸出后階段：積極評價(jià)策略

在教學(xué)評價(jià)上，依據(jù)情感性處理策略（盧家楣，2002：58-60）。第一，采用積極性評價(jià)策略和特色性評價(jià)策略，前者指采取鼓勵(lì)的方式，表揚(yáng)多個(gè)優(yōu)點(diǎn)，指出一個(gè)缺點(diǎn)，后者指教師著重指出區(qū)別于他人的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)；第二，采用主體性評價(jià)策略和象征性評價(jià)策略，前者指通過學(xué)生的自評和互評肯定自己和同學(xué)的表現(xiàn)，如活動(dòng)結(jié)束后學(xué)生填寫自評表和互評表，寫下自己和組員的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)和一個(gè)需要改進(jìn)的地方。后者指用象征性的刺激物如星號、加分和獎(jiǎng)品等來強(qiáng)化學(xué)生的正確反應(yīng)。除了言語和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，筆者注意用非言語方式向?qū)W生表示鼓勵(lì)和贊許。

4.3 第一階段行動(dòng)效果

4.3.1 效果

第一輪行動(dòng)研究后，問卷調(diào)查結(jié)果（表1和表2）顯示，與前一學(xué)期相比，學(xué)生的口語活動(dòng)參與度顯著提高（p＜0.01）；他們說話的機(jī)會(huì)多了（86%），說話的時(shí)間長了（83%），話語量多了（76%），更有參與熱情（31%）。我們對照均衡參與的四指標(biāo)，發(fā)現(xiàn)前三個(gè)指標(biāo)（機(jī)會(huì)均等、時(shí)間接近和話語量多）達(dá)到中等均衡，但是離第四個(gè)指標(biāo)（參與熱情高）高度均衡的目標(biāo)相差較遠(yuǎn)。

4.3.2 評價(jià)與反思

通過隨機(jī)紙條反饋和訪談，學(xué)生普遍認(rèn)為口語活動(dòng)有了很大的改革。由于活動(dòng)前的詞匯和觀點(diǎn)準(zhǔn)備，他們更有信心參與口語活動(dòng)，新的活動(dòng)形式消除了一些學(xué)生的緊張情緒和害羞心理，同學(xué)之間有了更多的交流，相互之間增進(jìn)了了解，最大的滿足是得到贊賞。學(xué)生對活動(dòng)形式喜好的調(diào)查顯示，“并向圈對”、“模擬”、“話題鏈”、“游戲”、“故事接龍”活動(dòng)較受歡迎，他們認(rèn)為“調(diào)查”活動(dòng)比較沉悶、話語量少，“角色扮演”對于不喜歡表演和害羞的同學(xué)壓力較大。從訪談中了解到，他們希望更加活潑的形式，認(rèn)為有些話題他們不太熟悉，很難談得深入，雖然活動(dòng)前準(zhǔn)備了詞匯，但到用的時(shí)候經(jīng)常想不起來或者用得不準(zhǔn)確。

4.4 第二階段行動(dòng)方案修正、效果與評價(jià)

表1 參與度1與參與度2的參與頻率比較

表2 參與度1 與參與度2配對樣本T檢驗(yàn)

第二階段根據(jù)第一階段的反饋進(jìn)行修正。第一，形式方面。筆者參考相關(guān)文獻(xiàn)如Bilbrough（2009），增加一些活潑的形式，如合作編故事、對面排立對和“誰在說謊”，將角色表演調(diào)整為全班各組同時(shí)角色表演，小組自愿在全班表演。第二，話題方面。上課前與學(xué)生私聊，了解他們感興趣的話題。第三，詞匯方面。王大偉（1997）認(rèn)為，背誦和反復(fù)操練有助于已理解的輸人轉(zhuǎn)換成復(fù)用能力。因此，筆者要求學(xué)生在口語活動(dòng)前背和聽寫單詞、語塊或相關(guān)短文。第四，觀點(diǎn)方面。用課堂提問的方式來了解他們對相關(guān)主題的了解情況和是否具有批判思維。第五，氛圍管理和評價(jià)方面。每一次上課，用五分鐘的時(shí)間回顧上次口語活動(dòng)的亮點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生在本次上課有更好的表現(xiàn)。

第二階段行動(dòng)研究后，調(diào)查結(jié)果顯示，均衡參與的四指標(biāo)分別達(dá)到：參與機(jī)會(huì)（88%），參與時(shí)間（87%），話語量多（81%），參與熱情高（64%）。前三個(gè)指標(biāo)有少許提高，最后一個(gè)指標(biāo)雖然大幅度提升，但還沒有達(dá)到理想狀態(tài)。從訪談中了解到，學(xué)生對第二階段的調(diào)整較滿意，尤其是課堂檢查詞匯和觀點(diǎn)的做法。但是，筆者在參與學(xué)生的口語活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生缺乏人際互動(dòng)技巧（許家金、許宗瑞，2007），他們不注意聆聽別人的談話，只顧自己說，不會(huì)使用恰當(dāng)?shù)幕?dòng)語塊，只會(huì)簡單使用I think，as you know等這類詞塊。

4.5 第三階段行動(dòng)方案修正、效果與評價(jià)

4.5.1 修正

在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，劉鸝和陳曉端（2011）認(rèn)為，師生要平等地為設(shè)計(jì)活動(dòng)負(fù)責(zé)，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)地參與教學(xué)全過程，包括備課。張廣兵（2009）的研究表明，參與式教學(xué)設(shè)計(jì)可以增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與性，增強(qiáng)學(xué)生能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、責(zé)任心、自信心等，有利于師生關(guān)系的進(jìn)一步融洽。在教學(xué)設(shè)計(jì)中我們忽視了學(xué)生在教學(xué)設(shè)計(jì)中的作用，雖然學(xué)生的參與度有所提高，但他們的參與熱情還不夠，說明活動(dòng)策略設(shè)計(jì)還未能真正從他們的口語需要出發(fā)，不能有效激發(fā)他們的口語參與興趣。

第三階段方案修正如下：第一，增加學(xué)生參與活動(dòng)設(shè)計(jì)策略，采用全班自愿參與設(shè)計(jì)、小組負(fù)責(zé)制的原則，主要由負(fù)責(zé)的小組與教師共同協(xié)商設(shè)計(jì)；第二，培訓(xùn)人際互動(dòng)技巧，為了增強(qiáng)他們談話的互動(dòng)性和流利性，先給學(xué)生聽音頻或看視頻，教視聽材料中出現(xiàn)的一些小詞（何安平、徐曼菲，2003）和互動(dòng)語塊，如well，what I mean is，oh really，I mean，I know， something like that，more or less，things like that，sort of 等。然后，設(shè)計(jì)一些情境讓學(xué)生來使用這些語塊。

4.5.2 效果

第19周第三次參與度問卷調(diào)查顯示（表3），第三階段中“總是”和“經(jīng)?！眳⒓涌谡Z活動(dòng)的同學(xué)達(dá)到91.3%，而在前一學(xué)期僅37.6%，參與度有了大幅度的提高。比較參與度均值，第三階段參與度 （參與度3）顯著高于前一學(xué)期（參與度1）（P＜0.01），參與度3也顯著高于參與度2（P＜0.01）。

在均衡參與調(diào)查3中，與前一學(xué)期相比，有93%的學(xué)生認(rèn)為他們說話的機(jī)會(huì)多了，有96%的學(xué)生認(rèn)為他們“說話的時(shí)間長了”，有92%的學(xué)生認(rèn)為他們的“話語量多了”，有91%的學(xué)生認(rèn)為他們的“參與熱情高了”，這四個(gè)指標(biāo)說明，口語活動(dòng)參與度達(dá)到高度均衡參與。

4.5.3 評價(jià)

最后三個(gè)單元的口語活動(dòng)由學(xué)生參與設(shè)計(jì)或主持，無論話題和形式都很新穎，如第6單元Women，Half the Sky口語活動(dòng)包括：男女知識競賽和“非誠勿擾”速配，第七單元的“電影配音”，第八單元的“環(huán)保新聞報(bào)道”和復(fù)習(xí)課中的“過關(guān)斬將”活動(dòng)。這些創(chuàng)新形式使學(xué)生的參與熱情高漲。學(xué)生對新的調(diào)整較滿意，他們說：“學(xué)生設(shè)計(jì)的形式和話題更活潑一些，他們的主持具有渲染力”，“用上人際互動(dòng)語塊，我感覺說得更地道”。他們提出在口語活動(dòng)時(shí)應(yīng)多進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)，如系統(tǒng)的語音訓(xùn)練，糾正學(xué)生的語音錯(cuò)誤，有計(jì)劃的、專門的口語技能訓(xùn)練等，學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)的方式還可多樣化。

四、討論

1 影響口語活動(dòng)參與的積極因素

為了解教學(xué)策略對均衡參與的影響，筆者做了“積極參與口語活動(dòng)的原因”（多選題）的調(diào)查 （此題有183人填寫）。結(jié)果（表5）顯示，學(xué)生認(rèn)為評價(jià)策略和輸入策略最有效，其次是形式、學(xué)生參與活動(dòng)設(shè)計(jì)、話題和管理策略。他們對教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)比較認(rèn)可，達(dá)到77%，課堂氛圍（7～9項(xiàng)）對參與也起到一定的積極作用。因此，均衡參與是多個(gè)教學(xué)策略和因素共同作用的結(jié)果。本研究說明大班不是影響均衡參與的主要因素，也證實(shí)了常駿躍、倪春艷（2006）的研究。

表3 參與度的參與頻率比較

表4 參與度配對樣本T檢驗(yàn)

2 積極的情感滲透

王初明（1988）認(rèn)為：“情感是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的根本”，說明情感在外語教學(xué)中起重要作用。本研究均衡參與的實(shí)現(xiàn)很大程度上歸因于教學(xué)策略中積極的情感滲透，情感滲透指在教學(xué)過程中傳遞積極的情感和降低情感過濾。

2.1 低焦慮

焦慮是學(xué)生參與度低的重要原因，它包括“能力焦慮、課堂焦慮和考試焦慮”（劉健達(dá)，1996）。在口語課堂學(xué)生主要面對前兩種焦慮。首先，本研究中教師為學(xué)生提供足夠的詞匯語塊和觀點(diǎn)輸入，增強(qiáng)其能力，盡量使其在較低的焦慮情形中將之變成吸入（同上），促成有效的輸出。Adams（1999）認(rèn)為，分組和合作是大班教學(xué)的有效方法，分組的目的是為了縮小班級，并為更多學(xué)生提供交流和合作的機(jī)會(huì)。分組和合作有利于降低課堂焦慮（Arnold，2000），在本研究中，所有口語活動(dòng)都是以二人以上小組形式進(jìn)行，在小組互動(dòng)中，60%的學(xué)生認(rèn)為不需要面對全班同學(xué)說英語，使他們不怕出錯(cuò)。本研究中活動(dòng)形式的設(shè)計(jì)和管理使所有學(xué)生獲得了均等的參與時(shí)間和機(jī)會(huì)，這種民主、安全和平等的環(huán)境讓學(xué)生在沒有壓力的情況下參與活動(dòng)。大多數(shù)活動(dòng)不局限在自己固定的座位上，學(xué)生經(jīng)常變換交流對象，“威脅感”大大降低，使他們處于放松、低焦慮的狀態(tài)。黃艷瓊（2008）指出，低焦慮的學(xué)習(xí)者比焦慮較高者的口語輸出量大且更加流利。總之，有效的輸入、靈活的分組和安全的語言環(huán)境降低了焦慮，激發(fā)學(xué)生的參與意識。

表5 影響口語活動(dòng)參與的積極因素

2.2 動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以增強(qiáng)行為的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)者所學(xué)到的知識反過來又可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（張慶宗，2004b）。87%的學(xué)生認(rèn)為，有效輸入是他們參與的主要原因，從充足的輸入中獲得的能力又增進(jìn)了動(dòng)機(jī)?；顒?dòng)中學(xué)生經(jīng)常獲得積極的評價(jià)，對活動(dòng)表現(xiàn)出濃厚的興趣，參與口語活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較高的學(xué)習(xí)者有較大的口語輸出量且說得更加流利（黃艷瓊，2008）。

2.3 自信心

自信心是語言學(xué)習(xí)成功的要素。本研究中有效的語言輸入有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，在小組活動(dòng)中學(xué)生得到組員的積極反饋和幫助，成員之間的相互合作和相互依賴，在各種形式的小組活動(dòng)中體驗(yàn)說英語的快樂和感受成功的喜悅。教師的表揚(yáng)、鼓勵(lì)、非語言贊賞和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)有利于降低“情感過濾”，在學(xué)生自評和互評中將成功歸因于個(gè)人的努力、同學(xué)的幫助和教師的引導(dǎo)。因此，成就感、積極的外部強(qiáng)化和正確的歸因可以有效提高學(xué)生的自我效能感（張慶宗，2004a），這種自我效能感就是學(xué)生對自己能否完成口語活動(dòng)能力的信心。

2.4 興趣

興趣能有效地引發(fā)學(xué)生處于活躍興奮狀態(tài)，主動(dòng)參與到活動(dòng)中來（和學(xué)新，2000）。本研究中，口語話題和形式在三輪行動(dòng)研究中不斷改進(jìn)，尤其是在第三輪行動(dòng)中由學(xué)生參與設(shè)計(jì)和主持活動(dòng)，話題和形式都是他們自己感興趣的。由表5可知，有80%和70%的學(xué)生分別認(rèn)為形式的多樣性和話題的趣味性是促使他們積極參與的主要原因。形式的多樣性可以增加新鮮感，較多的肢體活動(dòng)可以幫助他們集中注意力和保持興趣，與他們生活相關(guān)和難易適宜的話題可以防止他們無話可說。通過形式的多樣性和話題的趣味性可以提升學(xué)生的興趣，從而提高他們的參與熱情。

五、結(jié)語

本研究就大班口語活動(dòng)參與不均的問題，嘗試通過有效的教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的均衡參與。筆者制定和實(shí)施了三輪行動(dòng)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生參與狀況、學(xué)生的反饋和教師的反思及時(shí)修正和調(diào)整教學(xué)策略。本研究得出以下結(jié)論：適當(dāng)?shù)妮斎氩呗浴⒃掝}策略、形式策略、管理策略、評價(jià)策略和學(xué)生參與口語活動(dòng)設(shè)計(jì)策略可以使學(xué)生獲得均等的參與時(shí)間和機(jī)會(huì)、豐富的話語量和高的參與熱情，實(shí)際上，這些策略起到積極的情感滲透作用，從而促成了均衡參與。

我們可以從大班口語教學(xué)中得到以下啟示：（1）教師應(yīng)做好充分的學(xué)生需求分析，包括他們的性格、偏好、目標(biāo)、話題、形式等；（2）注重情感因素在口語教學(xué)中的作用；（3）選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，精心設(shè)計(jì)口語活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)；（4）重視有效輸入在輸出中的作用；（5）充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)和教學(xué)，激發(fā)他們的參與熱情；（6）及時(shí)獲得學(xué)生反饋，教師經(jīng)常反思教學(xué)，不斷修正教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計(jì)。作為英語教師，從日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，多做行動(dòng)研究，從多渠道入手，一定可以解決大班口語參與問題并有效地提高學(xué)生的口語水平。

注釋：

① 顧曰國2001年7月在全國大學(xué)英語教學(xué)研討會(huì)上的講話。

② 高考成績在125分以下（滿分為150分）的學(xué)生在普通班。

③ 該問卷要求學(xué)生填寫姓名，目的是將此次的結(jié)果與本研究最后的結(jié)果進(jìn)行配對比較，如發(fā)現(xiàn)無效問卷， 可以及時(shí)補(bǔ)救。共發(fā)放問卷194份，有效問卷194份。

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