高校工學(xué)類創(chuàng)新班教學(xué)體系的構(gòu)建與探索①②

許一男+金永鎬

摘 要：隨著國家和企業(yè)對創(chuàng)新型工程技術(shù)人才的要求提高，很多高校積極探索適合中國國情的，可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路。本研究通過構(gòu)建工學(xué)類創(chuàng)新班教學(xué)體系，探討創(chuàng)新班教學(xué)理念與改革思路，創(chuàng)新班培養(yǎng)模式與管理模式。重點提出在學(xué)分制教育方式為基礎(chǔ)的創(chuàng)新班理論教學(xué)和課內(nèi)外實踐教學(xué)體系和方法，以保證本科生的理論教學(xué)和實踐教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提高。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新班 ?創(chuàng)新實驗 ?教學(xué)改革 ?培養(yǎng)模式

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（c）-0121-01

1 創(chuàng)新班教學(xué)理念與改革思路

為了實現(xiàn)我國教育發(fā)展飛躍，我國自1999年起我國大規(guī)模擴招大學(xué)生，使更多的適齡青年享受高等教育。然而，高等院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案仍不盡如人意，普遍存在培養(yǎng)出來的學(xué)生動手能力不強，分析問題和解決問題的能力差，缺乏應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，無法滿足社會各行業(yè)的個性需求。為了解決以上問題，本科教學(xué)應(yīng)進行階段性改革，應(yīng)正確樹立“實踐、探索、創(chuàng)新”的工程教育理念，以社會需求為導(dǎo)向，以實際工程為背景，以工程技術(shù)為主線，深入推進我校工程教育改革，不斷提高我校工程教育質(zhì)量，達到因材施教的目的。并堅持理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合，課程實驗與創(chuàng)新設(shè)計實驗有機結(jié)合，堅持把專業(yè)知識能力提高、素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于創(chuàng)新班教學(xué)始終的教學(xué)理念。始終堅持以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力為主線，在教學(xué)體系、管理模式方面應(yīng)進行全面改革與創(chuàng)新，實現(xiàn)規(guī)定性實驗向自主性實驗轉(zhuǎn)變，基礎(chǔ)驗證性實驗向創(chuàng)新型實驗轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)性實驗室管理向全天開放式管理轉(zhuǎn)變，創(chuàng)建國內(nèi)一流的實驗室環(huán)境和實驗設(shè)備。

2 教學(xué)內(nèi)容及體系改革

教育制度作為社會制度的組成部分，必須隨之而變革。學(xué)分制教育是工學(xué)類創(chuàng)新班建設(shè)的前提條件。學(xué)分制教育模式以學(xué)生選課為核心，教師指導(dǎo)為輔助，通過績點和學(xué)分，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度。在學(xué)分制教育的統(tǒng)一模式下，國內(nèi)很多高校仍進行《規(guī)劃性》教學(xué)模式。例如，大學(xué)本科期間應(yīng)修滿學(xué)分為160學(xué)分。其中，通識教育課程為38學(xué)分，占24%;專業(yè)必修課程為67學(xué)分，占42%;專業(yè)選修課程為35學(xué)分，占22%;課內(nèi)外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程為20學(xué)分，占12%。以上學(xué)分安排從表面上看起來比較適合培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，人文素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)深厚，通曉專業(yè)知識和方法，具有較強的工程技術(shù)應(yīng)用能力的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。從以上課程安排和學(xué)分分配來分析，各類課程在培養(yǎng)全面發(fā)展的大學(xué)生時應(yīng)不缺少的課程。在培養(yǎng)方案中大部分學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)的課程數(shù)量高達整個課程安排數(shù)量的70%～80%左右，而學(xué)生自主選擇授課的數(shù)量不到30%。但是從構(gòu)建創(chuàng)新班教學(xué)模式、重點培養(yǎng)具有創(chuàng)新性和應(yīng)用性的工學(xué)類專業(yè)技術(shù)人才時面臨應(yīng)授課的課程數(shù)量較多、學(xué)習(xí)任務(wù)較重、難以騰出充分的時間來進行創(chuàng)新設(shè)計實驗和參與導(dǎo)師的部分科研項目。

3 課程內(nèi)容與體系改革

大部分工學(xué)類的創(chuàng)新實驗是跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的交叉研究。如，電子和通信，電子、通信和計算機，電子、通信和機械，計算機和自動化，土木和建筑等。因此，學(xué)生設(shè)計和實踐軟硬件系統(tǒng)時相對來說設(shè)計時間較長，必須騰出更多的時間來參與創(chuàng)新設(shè)計項目當(dāng)中。為了給創(chuàng)新班學(xué)生設(shè)置充分的創(chuàng)新實驗時間，在編寫培養(yǎng)方案時可以考慮以下3個方案。

方案1：對部分通識教育課程的學(xué)時進行免修不免考政策，并減小授課學(xué)時的同時增加自學(xué)的學(xué)時。如，某通識教育課程的學(xué)分為2學(xué)分、32學(xué)時的理論課程。對創(chuàng)新班學(xué)生開設(shè)的該課程可以調(diào)整為2學(xué)分、16學(xué)時理論課程、16學(xué)時自主學(xué)習(xí)，并進行《免修不免考》政策。這樣學(xué)生利用比較充分的時間來參與創(chuàng)新實驗當(dāng)中，同時利用晚間或其他業(yè)余時間來自學(xué)該課程。目前很多高校的培養(yǎng)方案中第一學(xué)期到第五學(xué)期期間普遍設(shè)有2門以上的通識課程，根據(jù)專業(yè)的實際情況，每學(xué)期對2門通識教育課程進行以上模式時創(chuàng)新班學(xué)生在大一到大三期間每個學(xué)期至少騰出32學(xué)時的時間，并可以投入在創(chuàng)新設(shè)計實驗當(dāng)中。

方案2：編寫創(chuàng)新班培養(yǎng)方案時在專業(yè)必修課程或?qū)嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)課程當(dāng)中設(shè)置1學(xué)分32學(xué)時的獨立的創(chuàng)新實驗課程，根據(jù)各專業(yè)的實際情況可以設(shè)置2～3門獨立的創(chuàng)新實驗課程。該課程不是創(chuàng)新班學(xué)生同時在一個實驗室里做同樣的實驗，而是每名學(xué)生跟隨指導(dǎo)老師的安排進行的獨立的實驗課程。

方案3：根據(jù)指導(dǎo)老師的研究領(lǐng)域，在第二學(xué)期到第七學(xué)期期間每位指導(dǎo)老師每個學(xué)期給創(chuàng)新班學(xué)生開設(shè)1門指導(dǎo)科研、創(chuàng)新設(shè)計所需要的課程（共6學(xué)分）。根據(jù)專業(yè)的實際情況以上3個方案可以同時來進行或部分進行。

4 培養(yǎng)模式改革

創(chuàng)新班學(xué)生的培養(yǎng)可以分為校內(nèi)培養(yǎng)和校外培養(yǎng)等方式。在校內(nèi)培養(yǎng)階段：按各專業(yè)的要求，必須修完本科生的所需要的課程，并獲得相應(yīng)的學(xué)分，但在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可利用免修不免考的政策，有些課程可自學(xué)。根據(jù)指導(dǎo)教師的要求，可開設(shè)指導(dǎo)科研、創(chuàng)新設(shè)計所需要的課程。按學(xué)分制教學(xué)的要求可獲得相應(yīng)的學(xué)分。在校外培養(yǎng)階段：根據(jù)企業(yè)需求以及學(xué)校對人才培養(yǎng)的定位，確定企業(yè)學(xué)習(xí)階段的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。按培養(yǎng)要求，學(xué)生可以分不同階段到不同企業(yè)進行1周至3個月的中短期課程學(xué)習(xí)或工程實踐。在企業(yè)培養(yǎng)過程中，企業(yè)為學(xué)生配備企業(yè)導(dǎo)師，由企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)培養(yǎng)階段的學(xué)習(xí)與實踐，并由雙方導(dǎo)師共同為學(xué)生確定研發(fā)方向或課題，指導(dǎo)學(xué)生的課程設(shè)計或畢業(yè)設(shè)計。

5 管理體系改革

在學(xué)生成績管理方面，學(xué)生進入創(chuàng)新班后，可進行按學(xué)期考核，按優(yōu)剩劣汰的原則進行管理。創(chuàng)新班學(xué)生存在專業(yè)課不及格或成績警告時退出創(chuàng)新班，安排到普通班級，并從普通班級學(xué)生當(dāng)中重新選拔創(chuàng)新班學(xué)生。第一學(xué)期安排專業(yè)導(dǎo)論，論文書寫技巧等專業(yè)公共課程，了解專業(yè)的特點。第二學(xué)期開始配備指導(dǎo)老師，跟隨指導(dǎo)老師結(jié)合工程項目和課題進行科研訓(xùn)練。每個學(xué)期創(chuàng)新班學(xué)生選課時，在指導(dǎo)老師推薦下可提前選擇本研究領(lǐng)域相關(guān)的專業(yè)課程。本科畢業(yè)后，給創(chuàng)新班學(xué)生優(yōu)先推薦到國外高校攻讀碩士學(xué)位，優(yōu)先推薦到國內(nèi)知名企業(yè)和本專業(yè)研究生。

6 結(jié)語

創(chuàng)新教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的重要途徑。在傳統(tǒng)的教學(xué)機制和體系下培養(yǎng)的大學(xué)生難以滿足現(xiàn)階段社會所需要的具有堅實的理論基礎(chǔ)、動手操作能力強的應(yīng)用型和復(fù)合型工程技術(shù)人才。為適應(yīng)社會的需求，獲得理想的教學(xué)成果，各高校應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的角度出發(fā)，把實驗和實踐教學(xué)擺到理論教學(xué)同等的地位。通過加強實驗課程和實踐教學(xué)、合理設(shè)置教學(xué)體系和管理體系、加以學(xué)校相關(guān)部門在人力、物力、財力上給予大力支持，使教師重視實驗和實踐教學(xué)，學(xué)生積極參與實踐活動，達到增強學(xué)生的動手和創(chuàng)新能力的目的。

參考文獻

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