基于模因論的非英語專業(yè)學(xué)生背誦實(shí)證研究

周 雪

(信陽師范學(xué)院大學(xué)外語部，河南信陽464000)

過去，背誦作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在語言教學(xué)中的作用是頗有成效的。近年來，隨著任務(wù)教學(xué)法、交際教學(xué)法的盛行，以及新的教學(xué)模式的出現(xiàn)，背誦式教學(xué)法在我國語言教學(xué)，特別是大學(xué)英語教學(xué)中的作用逐漸被忽視了。到目前為止，關(guān)于背誦教學(xué)法有兩種錯誤觀點(diǎn):(1)背誦等同于死記硬背;(2)背誦不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。當(dāng)今英語教學(xué)研究的熱點(diǎn)是作文和閱讀，但對背誦問題的研究不太深入，多數(shù)論文把研究的焦點(diǎn)集中在背誦的重要性，以及如何改變背誦策略上，缺乏新突破和新創(chuàng)新，視角也不新穎。筆者倡導(dǎo)的模因論指導(dǎo)下背誦學(xué)習(xí)策略，除了要求學(xué)生發(fā)揮他們自身的主動性外，也要求教師在理論的指導(dǎo)下對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo)。

1 理論依據(jù)

模因論是基于達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點(diǎn)解釋文化進(jìn)化規(guī)律的一種新理論?！澳Ｒ颉币辉~由 Richard Dawkins于1976年在The Selfish Gene(《自私的基因》)中首次提出。他將模因視為一種新的復(fù)制因子，文化傳播的基本單位［1］。自模因論產(chǎn)生以來，很多學(xué)者利用模因論對語言領(lǐng)域的現(xiàn)象進(jìn)行研究，他們利用語言模因復(fù)制、傳播的特點(diǎn)，主要探討模因在大學(xué)英語寫作、詞匯教學(xué)以及背誦中的啟示。

根據(jù)模因論的觀點(diǎn)，從背誦到模仿、練習(xí)以及評價的教學(xué)過程，其實(shí)就是模因生命周期從同化、記憶到表達(dá)再到傳播的四個階段，是模因論在指導(dǎo)著具體的教學(xué)活動［2］。本研究從模因論的視角出發(fā)，通過研究背誦教學(xué)過程與模因生命周期的內(nèi)在聯(lián)系，來驗證背誦在非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)過程中的重要作用。

2 研究方法

本實(shí)驗從信陽師范學(xué)院非英語專業(yè)大學(xué)二年級的兩個自然班中選取40名同學(xué)，通過介入性研究，試圖論證基于模因理論的背誦這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式在英語學(xué)習(xí)中的積極作用。所有的受試對象都于2012年9月入學(xué)，他們所學(xué)的大學(xué)英語課程均由同一位英語教師講授。研究者將他們分為實(shí)驗組和控制組(各20人)。其中對實(shí)驗組的20名同學(xué)進(jìn)行背誦訓(xùn)練介入性研究，對其背誦方法加以指導(dǎo)，并引導(dǎo)他們將背誦內(nèi)容在實(shí)踐中加以應(yīng)用。本研究實(shí)驗周期為12周:(1)第1周對實(shí)驗組和控制組同時進(jìn)行實(shí)驗前背誦測試，然后對實(shí)驗組進(jìn)行實(shí)驗前問卷調(diào)查;(2)中間10周在“模因論”指導(dǎo)下由教師對實(shí)驗組進(jìn)行背誦訓(xùn)練;(3)最后1周對實(shí)驗組和控制組進(jìn)行實(shí)驗后背誦測試和對實(shí)驗組進(jìn)行實(shí)驗后問卷調(diào)查。前測和后測的試題選自2011年6月和2011年12月非英語專業(yè)四級考試試卷里面的寫作題，從而保證測試結(jié)果的有效性和可靠性。對實(shí)驗組的20名學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗前后調(diào)查問卷，是為了了解他們對背誦的態(tài)度，并對他們實(shí)驗前后的背誦習(xí)慣以及他們對背誦的評價進(jìn)行對比。

3 研究結(jié)果、數(shù)據(jù)分析與討論

為了驗證模因論指導(dǎo)下的背誦教學(xué)法對提高英語水平的積極作用，實(shí)驗前和實(shí)驗后的背誦測試都安排在常規(guī)的教室中進(jìn)行。兩個測試都要求受試者在30分鐘內(nèi)完成一篇作文。因為這兩道題是主觀題，最能反映出學(xué)生通過寫作表現(xiàn)出背誦的效果。測試分別在實(shí)驗開始前和實(shí)驗結(jié)束后進(jìn)行。兩份調(diào)查問卷都要求實(shí)驗組的學(xué)生在實(shí)驗前和實(shí)驗后的測試結(jié)束后10分鐘內(nèi)完成的。我們采用了SPSS11.5這個統(tǒng)計學(xué)和教育學(xué)上常用的分析軟件，對收集的實(shí)驗數(shù)據(jù)和調(diào)查問卷進(jìn)行分析。

3.1 實(shí)驗班與控制班測試結(jié)果對比分析

第一步:將實(shí)驗組和控制組前測和后測的分?jǐn)?shù)分別輸入電腦，借助SPSS11.5這個分析軟件，對兩組的成績進(jìn)行分析。通過SPSS11.5中的Kolmogorov-Smirnov Test(K-S Test)來檢測這些成績是否有效，其檢測結(jié)果如表1和表2所示。

表1 柯爾莫哥洛夫-斯米爾諾夫檢驗中的單樣本測試(控制組)

在表1中，控制組參加前測的人數(shù)是20人，在前測中的平均分?jǐn)?shù)是7.65分;SD是1.872;K-S Z是0.563;它相應(yīng)的 Sig.(2-tailed)是 0.909，大于0.05。這些數(shù)據(jù)說明在前測中控制組的分?jǐn)?shù)是正常的。同樣，在表1中，控制組參加后測的人數(shù)是20人，在后測中的平均分?jǐn)?shù)是8.10;SD是1.832;K-S Z是0.786.;它相應(yīng)的Sig.(2-tailed)是0.566，大于0.05。這些數(shù)據(jù)說明在后測中控制組的分?jǐn)?shù)也是正常的，可以進(jìn)行下一組研究。

在表2中，實(shí)驗組參加前測的人數(shù)是20人，前測的平均分?jǐn)?shù)是8.10分;SD是1.586;K-S Z是0.782;它相應(yīng)的Sig.(2-tailed)是0.574，大于0.05，這些數(shù)據(jù)說明在前測中實(shí)驗組的分?jǐn)?shù)是正常的。同樣，在表2中，可以看出實(shí)驗組參加后測的人數(shù)是20人，平均分?jǐn)?shù)是10.25;SD是2.099;K-S Z是0.624;它相應(yīng)的Sig.(2-tailed)是0.831，大于0.05。這些數(shù)據(jù)說明在后測中實(shí)驗組的分?jǐn)?shù)也是正常的，可以進(jìn)行下一組研究。

第二步:在對表1和表2進(jìn)行分析之后，可以采用SPSS11.5中的Descriptive Statistics對實(shí)驗組和控制組前測和后測的分?jǐn)?shù)進(jìn)行下一步的分析，其分析結(jié)果如表3和表4所示。

表3 描述統(tǒng)計(控制組)

表4 描述統(tǒng)計(實(shí)驗組)

在表3中，控制組參加前測和后測的學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)分別為7.65和8.10;而在表4中，實(shí)驗組參加前測和后測的學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)分別是8.10和10.25。這說明實(shí)驗組學(xué)生后測的分?jǐn)?shù)有明顯的提高，更說明了實(shí)驗組學(xué)生成績的提高與老師采用“模因論”指導(dǎo)下的背誦教學(xué)法有明顯關(guān)系。

另外在對表3和表4的對比中，也很容易發(fā)現(xiàn)控制組和實(shí)驗組前測的成績分別為7.65和8.10，這說明兩組在進(jìn)行實(shí)驗前，英語寫作水平相差不大。從而進(jìn)一步說明了這次實(shí)驗的有效性。

3.2 調(diào)查問卷分析

在實(shí)驗開始前和實(shí)驗結(jié)束后，對實(shí)驗組的20名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷涉及背誦習(xí)慣、對背誦教學(xué)的態(tài)度等。問卷包括10個問題，每個問題的答案采用萊克特量表((Likert Scale)分值數(shù)據(jù)1、2、3、4、5(1 代表完全同意;2代表同意;3代表不太確定，4代表反對，5代表強(qiáng)烈反對)。為了確保問卷調(diào)查的有效性，所有的問卷調(diào)查都由學(xué)生在教學(xué)中獨(dú)立完成。

問卷調(diào)查涉及學(xué)生的背誦習(xí)慣、對背誦的態(tài)度和對背誦教學(xué)的態(tài)度等。背誦習(xí)慣的問題包括三個方面:(1)是否能養(yǎng)成經(jīng)常摘錄優(yōu)美文章并背誦的習(xí)慣;(2)是否會把課堂中學(xué)到的典型句型和表達(dá)用在背誦中等;(3)是否會在背誦后和老師或同學(xué)交流等。對背誦態(tài)度的問題包括兩個方面:(1)是否能夠端正背誦態(tài)度;(2)是否能夠按照教師的要求完成背誦任務(wù)等。對背誦教學(xué)態(tài)度的問題包括三個方面:(1)是否認(rèn)為在背誦教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)語言文化的輸入;(2)教師是否應(yīng)該在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)背誦的重要性;(3)是否認(rèn)為老師的教學(xué)方法和態(tài)度會影響學(xué)生對英語背誦的態(tài)度等。

通過對實(shí)驗組實(shí)驗前問卷調(diào)查的分析，如表5所示。從中可以看出實(shí)驗組大部分學(xué)生在英語背誦習(xí)慣、對背誦的態(tài)度和對背誦教學(xué)的態(tài)度這三項中的分值分別是2.75、2.25和3.25，也就是基本處于2和3之間。對應(yīng)萊克特量表設(shè)計中各分值所代表的含義，可發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都沒有養(yǎng)成較好的英語背誦習(xí)慣，對英語教學(xué)中教師的背誦教學(xué)沒有積極的回應(yīng)。

表5 實(shí)驗組調(diào)查問卷分析

經(jīng)過對表5中實(shí)驗組前測和后測分值的對比后，可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗組后測問卷調(diào)查中的分值有了明顯的變化。這說明學(xué)生的英語寫作水平的提高與他們的英語背誦習(xí)慣、對英語背誦的態(tài)度以及對英語背誦教學(xué)的態(tài)度有很大的關(guān)系。

實(shí)驗組受試對象在經(jīng)過為期12周的“模因論”指導(dǎo)下的背誦教學(xué)后，一方面學(xué)生英語背誦的積極性明顯提高，因為在背誦過程中他們從范文和模因材料中積累了很多的背誦素材;另一方面，這種背誦教學(xué)也讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成了摘錄優(yōu)美文章并背誦的習(xí)慣，從而積累了很多句法模因和篇章模因，不再感覺寫作是一個非常令他們頭疼的問題。同時，學(xué)生對背誦教學(xué)中教師的作用更加肯定，并認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)注重背誦對英語寫作教學(xué)的作用。［4］

4 結(jié)語

本次研究采用四級真題作文測試和調(diào)查問卷相結(jié)合的定性與定量的調(diào)查方法，驗證了“模因論”指導(dǎo)下的背誦教學(xué)法可以提高非英語專業(yè)學(xué)生的寫作水平，改變他們的英語背誦習(xí)慣、對英語背誦的態(tài)度和對英語背誦教學(xué)的態(tài)度。“模因論”指導(dǎo)下非英語專業(yè)背誦的實(shí)證研究，既豐富了以往關(guān)于背誦教學(xué)法的研究，也為此研究提供了一個新的視角。但本研究還存在著實(shí)驗周期較短、實(shí)驗樣本較小、實(shí)驗中所選擇的測試作文體裁單一等不足之處，還需要做進(jìn)一步的研究來完善。

［1］ Dawkins Richard.The Selfish Gene［M］.NewYork:Oxford.University Press，1976.

［2］ 陳琳霞.模因論與大學(xué)英語寫作教學(xué)［J］.外語學(xué)刊，2008，(1):88-91.

［3］ 梁雋.模因論運(yùn)用于商務(wù)英語寫作教學(xué)的實(shí)證研究［J］.天津市財貿(mào)管理干部學(xué)院學(xué)報，2011，(2):73.

［4］ 周雪.基于模因論的大學(xué)英語模仿寫作實(shí)證研究［J］.西華大學(xué)學(xué)報，2012，(4):59-62.