課堂教學(xué)獎懲機制在有機化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及效果評價

王 衛(wèi) 王淑芬 石 磊 廉宜君

（1.石河子大學(xué) 化學(xué)化工學(xué)院，新疆 石河子832000；2.石河子大學(xué) 理學(xué)院，新疆 石河子832000）

本科教學(xué)是高等教育的根本，要著眼于國家發(fā)展和人的全面發(fā)展的需要。 本科教學(xué)過程中要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力[1]。 在本科教學(xué)各個環(huán)節(jié)中，課堂教學(xué)是最重要的一個環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，將會直接關(guān)系到培養(yǎng)的學(xué)生的質(zhì)量。 但如何有效提高課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性那個，卻是一個需要深入研究的課題。

溫家寶總理曾提出，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個過程中保持主動性[2]。但在實際課堂教學(xué)過程中，滿堂灌，一言堂的現(xiàn)象仍廣泛存在，在很大程度上，出現(xiàn)了教師為了考試教，學(xué)生為了考試學(xué)的應(yīng)試教學(xué)，且有愈演愈烈之勢。 對于如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，人們進行了長久而廣泛的探討。 如討論式教學(xué)、互動式教學(xué)、探究式教學(xué)等[3-5]。 但上述教學(xué)方式都存在其難以克服的弱點，即只適用于小班授課， 而對于石河子大學(xué)目前的招生規(guī)模和教師的教學(xué)壓力，上述方法顯然是不適合的。

那么如何才能有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量呢？在我們教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際操作經(jīng)驗，我們認(rèn)為在課堂教學(xué)過程中，適當(dāng)引入獎懲機制，可在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和自學(xué)能力的提高。

1 什么是課堂教學(xué)獎懲機制

所謂的課堂教學(xué)獎懲機制，就是針對課堂教學(xué)過程中存在的種種影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動的現(xiàn)象，如遲到、早退、睡覺、玩游戲等行為通過懲罰機制約束學(xué)生行為，讓其認(rèn)識到課堂教學(xué)的重要性，而對于學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，學(xué)習(xí)成績好，能夠帶動班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣的同學(xué)，則通過獎勵機制，建立優(yōu)良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，起到帶動班級同學(xué)學(xué)習(xí)的積極作用。

在教學(xué)過程中，要重視學(xué)生所取得的進步，并輔以獎勵，從而起到激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的積極行。

當(dāng)然，對于具有不同學(xué)習(xí)訴求的同學(xué)，懲罰和獎勵機制的效果是不同的。對于學(xué)習(xí)訴求低，學(xué)習(xí)較差的同學(xué)和學(xué)習(xí)訴求高，學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)，獎勵機制的效果將會好于懲罰機制。 而對于學(xué)習(xí)成績處于及格線附近的同學(xué)，要綜合運用懲罰機制和獎勵機制，約束其學(xué)習(xí)行為，保證班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

2 課堂教學(xué)獎懲機制的實施效果

在2013-2014 學(xué)年第二學(xué)期，以有機化學(xué)教學(xué)為實施對象，探索課堂教學(xué)獎懲機制的實施效果。 對象班級總共有4 個，分別為雙班合班。 有機化學(xué)綜合考核成績?nèi)鐖D所示。

從實驗班級和對照班級的綜合測評成績可以看出，兩班級的及格率相差不大，但實驗班級的整體成績明顯優(yōu)于對照班級。 其中實驗班級的總體優(yōu)秀率達(dá)到12.24%， 中等和良好率達(dá)到57.14%， 平均分為72.88 分，而對照班級的優(yōu)秀率僅有2.99%，中等及良好率為50.74%，平均分為70.04 分。 考慮到班級之間的差異，課堂獎懲機制仍顯示了對于課堂教學(xué)的一定的積極作用。 說明課堂教學(xué)獎懲機制的實施，在一定程度上可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，約束學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，但仍需要在后續(xù)工作中進一步完善。

圖1

實驗班級及格率79.59%，優(yōu)秀率12.24%，良好率28.57%，中等率28.57%，平均分72.88。

對照班級及格率82.09%，優(yōu)秀率2.99%，良好率31.34%，中等率19.40%，平均分70.04。

3 結(jié)論

課堂教學(xué)是高等教育知識傳授的主要形式，也是學(xué)生獲取只是的主要途徑。 課堂教學(xué)效果的好壞將直接影響到有機化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，因而影響到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。 如何提高課堂教學(xué)效果，是當(dāng)前高等教育中面臨的現(xiàn)實性的問題。 在本文中，我們提出建立課堂教學(xué)獎懲機制，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

但從前期的工作中也發(fā)現(xiàn)， 課堂教學(xué)獎懲機制還存在一定的問題，如機制設(shè)計尚不夠合理，課堂效果改善有限，對于部分學(xué)習(xí)訴求不高，但學(xué)習(xí)成績尚可的同學(xué)效果不是十分明顯，因此在后續(xù)工作中，需進一步進行完善。

［1］周濟.大力加強教學(xué)工作,切實提高教學(xué)質(zhì)量[J].中國大學(xué)教學(xué),2005,1:4-8.

［2］溫家寶在接見第五屆高等教育國家級教學(xué)成果獎代表時的講話[R].2005.

［3］李偉.“高等數(shù)學(xué)”課程實施討論式教學(xué)的幾個問題[J].大學(xué)數(shù)學(xué),2010,26(2):14-16.

［4］洪森榮,尹明華.PBL 教學(xué)及其在植物組織培養(yǎng)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].職教探索與研究,2010,4:30-32.

［5］于浩淼.互動式教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的推動作用研究[J].教育與職業(yè),2010,21:141-143.