淺析高職英語課堂教學(xué)的改革模式

龔聰琮

（河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系，河南 南陽 473000）

淺析高職英語課堂教學(xué)的改革模式

龔聰琮

（河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系，河南 南陽 473000）

目前，高職英語的教學(xué)總是難以達(dá)到預(yù)期的效果，課堂教學(xué)枯燥，學(xué)生的創(chuàng)新意識薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果不好。盡管很多高等院校都已開始推行大學(xué)英語教學(xué)改革，在實(shí)際教學(xué)中卻不能完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。本文從具體教學(xué)模式改革嘗試中，分析了師生互動(dòng)，情景，案例和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)四種新的教學(xué)模式，營造出鮮活感人的英語課堂。

教學(xué)模式；改革；互動(dòng)；自主學(xué)習(xí)

忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受水平，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)人需求，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此，大學(xué)英語教學(xué)改革的目標(biāo)在于轉(zhuǎn)變以教師為中心，單純傳授一般的語言知識和技能的舊教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，既傳授語言知識和技能，更注重培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的新教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。根據(jù)高職生未來職業(yè)崗位的能力需求，

在充分研究課程內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出如下幾種教學(xué)改革模式：

1 師生互動(dòng)教學(xué)模式

師生互動(dòng)教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動(dòng)性，形成師生之間或生生之間相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流、相互促進(jìn)、良性互動(dòng)的一種教學(xué)模式。[1]比如：對于高職綜合英語聽說課，常常采取這種互動(dòng)教學(xué)模式。

它既不同于傳統(tǒng)的僅以教師為主的滿堂灌教學(xué)法，也不同于放任學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的“放羊”式教學(xué)方法。它既要求學(xué)生在教師的組織下按教學(xué)計(jì)劃的要求系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，也要求教師按學(xué)生的提問和要求有針對性地重點(diǎn)施教、因材施教。學(xué)生不再是知識的被動(dòng)接受者，而是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動(dòng)建構(gòu)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者，而且在學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評價(jià)等方面也具有一定的選擇權(quán)和決策權(quán)。教師的角色不再是單一的知識傳授者，而從施教者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)反饋的矯正者。在具體實(shí)施過程中，應(yīng)把雙向提問和小組討論作為師生互動(dòng)教學(xué)的主要形式和內(nèi)容。

雙向提問是指在課堂上學(xué)生對老師提問、老師對學(xué)生設(shè)問的過程。學(xué)生通過提問把自己思考和討論的結(jié)果呈現(xiàn)給全體同學(xué)和老師。老師則根據(jù)學(xué)生提出的問題結(jié)合教材的特點(diǎn)給以啟發(fā)甚至提出設(shè)問，學(xué)生從老師的提示中去尋找解決問題的辦法，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和分析問題的能力。小組討論就是要“自主學(xué)習(xí)，多向交流”，小組討論前，教師引發(fā)問題情境，啟動(dòng)交往活動(dòng)；小組討論時(shí)，教師深入一個(gè)小組指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和交流或巡視于各小組之間，仔細(xì)觀察，及時(shí)表揚(yáng)善于運(yùn)用交流方式的小組，從而提高小組學(xué)習(xí)的交流功能；小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師展示結(jié)果，組織評講，及時(shí)反饋。通過師生之間、生生之間、個(gè)人與集體之間的互相交往、互相溝通以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變成每個(gè)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2 情景教學(xué)模式

建構(gòu)主義認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境是“意義建構(gòu)”的必要前提，尤其強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造真實(shí)情境，并把它作為教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要內(nèi)容。英語教學(xué)中的情景教學(xué)模式就是指教師應(yīng)運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)等給學(xué)生設(shè)置運(yùn)用英語來進(jìn)行活動(dòng)和溝通的具體情景，并根據(jù)特定的場景來進(jìn)行教學(xué)，再現(xiàn)各環(huán)節(jié)典型的活動(dòng)情景，提高學(xué)生的感性認(rèn)識。在公共英語的講授過程中，可以結(jié)合每一個(gè)單元的主題來構(gòu)思、挖掘出其中的情景因素，然后通過pair work和group work，讓學(xué)生表演一遍，這樣既可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使課堂氣氛變得十分活躍，又可以讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)用英語達(dá)到交際目的后的成功感和愉快感，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語的信心。同時(shí)在教學(xué)中注意結(jié)合教材的內(nèi)容，適時(shí)向?qū)W生介紹英美國家的文化、習(xí)俗、歷史地理、風(fēng)土人情等背景知識，因此，教師在備課時(shí)就要研究確定所要采用情景設(shè)置與訓(xùn)練方式。比如：自由發(fā)言，主題演講，新聞報(bào)道，小組辯論，短片表演等。

例如：《新編實(shí)用英語》有個(gè)單元是：“Applying for a job”，教師就可以根據(jù)這個(gè)內(nèi)容來進(jìn)行情景設(shè)定：先從“招聘廣告”入手，讓學(xué)生能夠看懂、了解這種應(yīng)用文體；接著進(jìn)行具體的“應(yīng)聘”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會如何面試，掌握具體的實(shí)用對話；最后是“簡歷”寫作，要求學(xué)生能夠熟練地掌握英文簡歷的書寫。在整個(gè)求職過程中，還可以給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)應(yīng)聘、求職的技巧、禮儀和常識等。通過井井有條的講解，使學(xué)生對整個(gè)求職過程的各個(gè)環(huán)節(jié)更加熟悉，思路更加清晰。這樣，在各環(huán)節(jié)中設(shè)定相應(yīng)的任務(wù)情景，有助于學(xué)生把商務(wù)理論知識和商務(wù)英語的語言知識融于生動(dòng)的情景之中，增加真實(shí)的感受，提高學(xué)生的職業(yè)興趣和學(xué)習(xí)興趣，改變以往綜合英語教學(xué)中枯燥無味的局面。在學(xué)生學(xué)習(xí)完整個(gè)單元之后，從招聘廣告到面試，教師設(shè)置模擬情景訓(xùn)練。要求全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組6～7人，其中3～4人為招聘公司，3～4人為求職者，每人在各自團(tuán)隊(duì)里扮演不同的職務(wù)和角色，從準(zhǔn)確用英語來發(fā)布公司的招聘廣告，到求職者制作標(biāo)準(zhǔn)的英文簡歷，再到面試環(huán)節(jié)的英語對話，要求學(xué)生利用所學(xué)的知識完成整個(gè)情景的模擬。最終根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，可以評出優(yōu)勝組和最佳個(gè)人。學(xué)生不僅較好地運(yùn)用了專業(yè)英語，也增強(qiáng)了英語口語的表達(dá)能力，而且也掌握了相關(guān)的應(yīng)用文寫作技巧，并且在情景模擬過程中體現(xiàn)了很好的團(tuán)隊(duì)精神。因此，情景教學(xué)模式既培養(yǎng)了學(xué)生的語言應(yīng)用能力，又強(qiáng)化了解決實(shí)際問題的能力，大大提高了學(xué)生的職業(yè)能力。

3 案例教學(xué)模式

案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)20年代，由英國哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，，根據(jù)商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，要求學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，頗具績效。案例教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用和實(shí)踐能夠創(chuàng)造師生互動(dòng)的仿真情景，讓學(xué)生在教與學(xué)的過程中運(yùn)用語言完成或解決各種現(xiàn)實(shí)工作中的任務(wù)和問題，最終培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、交際能力和工作能力。其教學(xué)過程不是教師講授，而是學(xué)生的積極思維、討論和發(fā)言，其教學(xué)目的不是傳授知識，而是學(xué)生分析能力、溝通能力、實(shí)際操作能力的培養(yǎng)[2]。這種模式已成為英語教學(xué)中不可或缺的一種教學(xué)方法。

首先，教師通過各種渠道包括自己在外企的工作經(jīng)驗(yàn)，編寫和設(shè)計(jì)了很多與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的案例，建成案例庫。然后，將全班學(xué)生分為若干小組，每組6人左右，以小組為單位進(jìn)行分析、討論和辯論。小組討論結(jié)束后，由各小組指派代表對案例做分析，并闡述小組的意見，討論和發(fā)言均要求用英語。最后，由教師作最后的總結(jié)和評價(jià)：從商務(wù)英語語言的表達(dá)和如何運(yùn)用理論知識來分析問題和解決問題的角度上講評，而不是簡單地給出案例答案。此外，要求學(xué)生在課后用英文撰寫案例分析報(bào)告。

案例教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)沒有固定的格式，但離不開以下四個(gè)基本實(shí)施環(huán)節(jié)。

3.1 結(jié)合目標(biāo)，精選案例

案例是實(shí)施案例教學(xué)的基礎(chǔ)，也是保證案例教學(xué)質(zhì)量的前提條件?？梢詮膱?bào)紙、雜志、企業(yè)商務(wù)文案、互聯(lián)網(wǎng)以及其他相關(guān)教材中選取。注意：其一，案例必須是真實(shí)的，不能憑空杜撰或夸張歪曲；其二，必須具有趣味性，才能提高學(xué)生參與的積極性；其三，案例必須具有挑戰(zhàn)性，才會有成就感。

3.2 呈現(xiàn)案例，陳述問題

為了加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，呈現(xiàn)案例往往與幻燈片、錄像等視聽手段結(jié)合使用。教師應(yīng)充分考慮到分析此案例時(shí)所需涉及的知識點(diǎn)，以及在討論中可能出現(xiàn)的任何問題，并應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提前查找、仔細(xì)閱讀相關(guān)資料以及如何應(yīng)對下一步的分析、討論。

3.3 分析與辯論

首先以小組為單位進(jìn)行分析、討論、辯論，教師應(yīng)督促每個(gè)學(xué)生積極參與，并汲取他人的新觀點(diǎn)。小組討論結(jié)束后最好能形成統(tǒng)一的意見或認(rèn)識。然后，各小組派代表分析案例，闡述觀點(diǎn)，并作小結(jié)發(fā)言。若觀點(diǎn)不一致，可展開討論；若分析判斷有錯(cuò)誤，教師可采取間接提問的方式，使學(xué)生自覺加以修正。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地表達(dá)看法，以鍛煉口語表達(dá)能力、思辨應(yīng)變能力以及靈活運(yùn)用知識的能力。

3.4 案例總結(jié)、分析與討論

教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)本次討論?？偨Y(jié)不是簡單地給出案例的答案，而是指出本次案例討論的思路、難點(diǎn)、重點(diǎn)、主要解決的問題和如何運(yùn)用理論知識評述本次討論不足之處與成功之處等等。此外，還可以對學(xué)生的表現(xiàn)加以評價(jià)，并把學(xué)生的課堂表現(xiàn)作為平時(shí)成績記錄在案，以激勵(lì)學(xué)生下次更好地參與討論。

4 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)對象的特點(diǎn)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，主要借助計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等多媒體手段，呈現(xiàn)大量的信息資料，增加課堂的知識密度，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。這種模式集聲音、圖像、文字、動(dòng)畫于一體，圖文并茂，使教學(xué)形象化、立體化、生動(dòng)化，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，拓展學(xué)生的知識視野。通過動(dòng)畫和視頻等多媒體技術(shù)演示，提高學(xué)生相關(guān)的聽、說、讀、寫等實(shí)踐能力。總體來說，其具體實(shí)施有以下幾個(gè)程式：

4.1 巧設(shè)自學(xué)提要，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索能力

教師在人才培養(yǎng)方案、教材、教學(xué)目的、要求、重點(diǎn)難點(diǎn)全面把握的情況下，針對學(xué)生的實(shí)際水平，以語篇分析的方法來精心設(shè)計(jì)自學(xué)提要。自學(xué)提要由詞匯、結(jié)構(gòu)的銜接到語篇的連貫，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，層層深入，使學(xué)生通過自學(xué)來發(fā)現(xiàn)問題，解決疑難，促進(jìn)他們的思維、聯(lián)想及強(qiáng)烈的求知欲，同時(shí)給學(xué)生指出解答問題的恰當(dāng)途徑、思路和方法，培養(yǎng)自學(xué)、探索能力。

4.2 創(chuàng)設(shè)虛擬情景，誘發(fā)學(xué)生興趣

通過直觀的、圖文并茂的感官刺激，有利于開發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維。學(xué)生的自學(xué)在前，教師的指導(dǎo)在后，在教學(xué)中尊重學(xué)生的智力特點(diǎn)，提供多元化的教學(xué)方案，適應(yīng)不同學(xué)生的個(gè)性需要。

4.3 開展小組討論，形成合作群體

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些有趣的問題讓學(xué)生分組討論，也可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識互相提問。學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下，共同建立起合作學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員，共同對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行考察、協(xié)商、辯論，這樣學(xué)習(xí)者(包括教師和每位學(xué)生)的思維和智慧就可以被整個(gè)群體所共享。學(xué)生還可以自由討論，進(jìn)入“學(xué)生論壇”發(fā)表看法，并接受其他同學(xué)和教師的咨詢。群體化的協(xié)作學(xué)習(xí)能夠有效地發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而在更高的認(rèn)知層面上達(dá)到對知識的融匯掌握。

4.4 “互動(dòng)”性自測，自主學(xué)習(xí)

根據(jù)英語的聽力、口語、詞匯、閱讀等部分的訓(xùn)練特點(diǎn)設(shè)計(jì)互動(dòng)的效果，采用日常任務(wù)、階段作業(yè)、系統(tǒng)小結(jié)等三個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用“QQ”、“BBS”討論區(qū)，電子郵電，聊天室等形式來開展教學(xué)活動(dòng)，并進(jìn)行網(wǎng)上輔導(dǎo)，答疑，批改作業(yè)等，追蹤每個(gè)教師和學(xué)生上網(wǎng)的情況，每門課程的學(xué)習(xí)時(shí)間，討論的問題及老師的解答，有效監(jiān)控和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。設(shè)計(jì)程序能讓學(xué)生馬上知道自測結(jié)果，而且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不受時(shí)間、地點(diǎn)限制；網(wǎng)上答疑，適應(yīng)了不同層次學(xué)生的需要，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生由知識向素質(zhì)能力和職業(yè)能力的轉(zhuǎn)化。

總之，這種從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)移，從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)移，要求教師必須從根本上改變教學(xué)思想，擁有豐富的教學(xué)知識，改革教學(xué)內(nèi)容，方法和手段，尊重學(xué)生的需求和個(gè)性，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而營造出鮮活感人的英語課堂。

[1]何建菊.對高職商務(wù)英語師資隊(duì)伍建設(shè)的思考[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，9：33-35.

[2]吳瑕，謝秀珍，胡曉莉.高職商務(wù)英語專業(yè)“復(fù)合型"師資隊(duì)伍建設(shè)[J].中小企業(yè)管理與科技，2011，（11）：260-261.

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1671-0037（2014）03-84-2長期以來，傳統(tǒng)的外語教學(xué)理念與當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，教師一味注重課本知識的傳授，所采用的教學(xué)方法陳舊落伍，評價(jià)方式過于單一，僅以考試成績來確定學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，

龔聰琮（1981-），女，講師，碩士研究生，研究方向：外國語言學(xué)和英語教育。