案例教學法在建筑設計課程中的應用

李 芳 連海濤 王國蘭

（河北工程大學建筑學院，河北 石家莊 056038）

案例教學法在建筑設計課程中的應用

李 芳 連海濤 王國蘭

（河北工程大學建筑學院，河北 石家莊 056038）

本文通過對案例教學法特色和要求的總結，以及建筑設計課的特點，引入在建筑設計課程中應用案例教學法的方法與步驟。從案例的選擇、課前的準備、課上的討論、課后的總結幾個方面展開闡述。最后總結了案例教學法應用的效果與不足。

案例；教學法；分析；討論

建筑設計課是建筑學專業(yè)的主干課程，貫穿學生的整個本科學習階段。通過對建筑設計課程的學習，使學生具備了基本的建筑設計的素養(yǎng)和能力，為其今后的學習和工作打下良好的基礎。在教學實踐中，發(fā)現(xiàn)學生在建筑設計課程的學習中，尤其在低年級建筑設計課程中，往往存在著學習效率較低，相似錯誤與問題在很多同學身上重復出現(xiàn)，基礎性問題的解決耗費時間過長等問題。這也導致在教學過程中，教師與學生的交流成為簡單的糾錯過程，難以深入。通過近幾年來的嘗試，我們發(fā)現(xiàn)在建筑設計教學中使用案例教學是一種較為有效的手段，一方面激發(fā)了學生的學習興趣，另一方面提高了學習的效率和質量。

1 案例教學法

1.1 概念

案例教學法,顧名思義就是運用案例這個個別來說明、展示一般，從實際案例出發(fā)，提出問題、分析問題、解決問題，通過師生的共同努力使學生達到舉一反三、理論聯(lián)系實際、融會貫通、增強知識、挺高能力和水平的方法。案例教學法起源于二十世紀初,是由美國哈佛商學院最早倡導的.透過此種方式,有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生主動參與課堂討論,實施之后,頗具成效。

1.2 特色

1.2.1 激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)的教學往往側重于“教”，教師在臺上兢兢業(yè)業(yè)的講，學生認認真真的聽，但其內容在實踐中可能不實用，且非常乏味而無趣，在一定程度上會使學生失去學習的興趣，損害其學習積極性。但案例教學中，側重于對案例的分析與討論，需要學生自己去思考，去創(chuàng)造，使得枯燥乏味的授課過程變得生動活潑，每個學生都有機會就自己和他人的方案發(fā)表見解。通過這種交流方式，一方面可以取長補短，提高學生的人際交流能力和語言表達能力，一方面也起到了一種激勵的效果，激發(fā)了學生的學習興趣，一兩次技不如人還情有可原，長期落后必將激發(fā)其奮發(fā)向上的內動力，從而積極進取，刻苦學習。

1.2.2 重視雙向交流，有助于教學相長。在案例教學中，學生拿到案例后，先要進行自我理解，提出問題，然后查閱各種他認為必要的理論知識，主動進行知識的補充，無形中加深了對知識的理解。補充了這些理論知識后，他還要經(jīng)過細致深入的思考，提出解決問題的方案，這實際上可以視為學生能力上的升華。同時，學生的答案隨時要求教師給以引導，這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學生的不同理解補充新的教學內容。在教學中，教師通過與學生的共同探討，不但可以發(fā)現(xiàn)自己的弱點，而且從學生那里可以了解到大量的感性材料。

1.2.3 能夠集思廣益，拓展思路。案例教學的課堂上，教師不再是獨唱的主角，學生也不再是看客或是僅僅局限于忙于做筆記，而是共同探討問題，由于調動了集體的智慧與力量，容易開拓思路，收到良好的效果。

1.3 要求

1.3.1 對案例的要求。一是目的性：案例的選擇應具有明確的教學目的，使學生通過對案例的分析，思考，總結，能夠與相關的理論要素產(chǎn)生共鳴；二是綜合性：綜合性的案例其內涵豐富，案例的分析、解決過程也較為復雜，需要學生綜合運用各種知識和技巧來處理，能較好地提高學生處理問題的能力；三是啟發(fā)性：案例教學不是要找出絕對正確的答案，目的在于啟發(fā)學生獨立自主的去思考、探索，注重培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

1.3.2 對學生的要求。在案例教學的課堂上，要求每一位學生在課前都要做好充分的準備，包括理論知識的準備，相關案例的分析與總結，以及自己在討論中如何發(fā)言等等。如果準備不充分就面臨著在討論中無話可說，或參與不到學習中來的窘境。因此就要求學生要勤于思考，善于總結，敢于發(fā)言。

1.3.3 對教師的要求。案例式教學要求教師具有寬闊的知識面，案例的選擇能力，良好的組織能力，有力的課堂控制能力，同時還要求教師在課堂中擔任組織者，引導者的角色，而不是領導者和主角。

2 案例教學法在建筑設計課上的應用

2.1 建筑設計課的特點

建筑設計課的顯著特點是其實踐性強。從一年級的建筑初步課到五年級的畢業(yè)設計，都要求學生有較好的動手能力。以一年級建筑初步課為例，剛入學時要求學生有一定時間的技法訓練，包括字體、鋼筆畫、水彩等；還要求學生掌握基本的建筑制圖，模型制作等專業(yè)技巧。緊接著學生就要進入空間與形體的訓練階段，一段時間的訓練之后要求學生完成一個功能、空間、形體相輔相成的綜合訓練題目。每一個步驟學生都需要親自完成一系列的實踐性的工作，如收集相關資料、體驗與感受、不斷的設計與修改、完成最終的模型或圖紙。第二個特點是任何一個設計沒有最終的標準答案，只有更好，沒有最好。學生在不斷地學習與設計的過程中，始終都有更高的目標去追求。

2.2 案例的使用方法與步驟

根據(jù)建筑設計課的特點，案例教學法的使用方法與步驟應為：第一，案例的選擇。案例是為教學目標服務的，所以它應該具有典型性，應與所學的理論知識有直接的聯(lián)系。就建筑設計課而言，案例的選擇應具有廣泛性和針對性。如二年級別墅設計，在第一階段案例的選擇應以知名或大師作品為主，側重于環(huán)境、空間、造型的理解與分析；第二階段則應以能夠實際參觀感受的案例為主，側重于功能、空間、尺度、結構和構造的分析與刻畫；第三階段應以學生作品為主，側重于表現(xiàn)及評價體系的建立。

第二，案例的展示與學生準備。案例展示給學生時，教師應適當介紹案例的背景資料，參考書目，并準備相關的思考題，以便學生的準備工作有的放矢。

學生的準備工作充分與否是課堂討論能否順利進行的重要前提條件。首先，學生必須完整閱讀教師所列參考書目，做到對相關理論知識的了解，沒有理論做依托的實踐必將變?yōu)榭罩袠情w。其次，學生要對教師所展示案例進行全面分析與比較，并且以各種方式進行記錄，比如文字、分析圖、表格等。第三，學生需要就自己的分析結果列出發(fā)言提綱，疑難問題等方便課上討論。

第三，課堂的討論。課堂討論是案例教學的核心內容，也是檢驗學生對理論知識的理解能力、案例的分析能力、語言組織能力、臨場發(fā)揮能力的重要環(huán)節(jié)，是學生理論聯(lián)系實際，提升知識運用能力的時機，同時也是對教師教學能力的考驗。

課堂討論之前，教師應了解每一位學生的發(fā)言提綱及相關問題，做到心中有數(shù)，免除可能出現(xiàn)的討論中冷場或學生無法就案例提出相關問題的情況。同時這也是督促學生的有效手段，防止個別學生認為只要在討論中能發(fā)言就夠了，忽視課前的準備工作。課堂討論可以分為以下2個部分：其一是分組討論。每一位同學就自己對于案例的理解、分析和發(fā)現(xiàn)的問題發(fā)言。其二是全班交流、課堂發(fā)言。每位同學都有機會提出問題或者回答問題。這是集中集體智慧的階段，也是課堂討論的核心，教師要調動積極因素，保持學生的學習熱情和興趣，鼓勵學生發(fā)表不同的意見，營造一個氛圍，讓不同經(jīng)驗得到交流，學生能充分分享來源豐富的各種信息。

第四，總結。課堂討論結束后，教師要做必要的總結。首先，要肯定學生中一些好的分析意見及獨到新穎的見解，并指出討論中的優(yōu)點與不足。其次，就案例中出現(xiàn)的基本理論知識拓展講解，使學生對于基本知識點有更進一步的理解。最后，應要求學生寫出案例分析書面報告。

2.3 使用效果

在建筑設計課程中應用案例教學法，確實取得了良好的效果。學生的學習熱情空前的高漲，基本上能夠調動全班同學的學習積極性；學生收集的資料來源很廣泛，互相交流之后取長補短，取得了事半功倍的效果；學生更加勇于發(fā)言，善于發(fā)言，提高了語言表達能力；最終的設計作業(yè)從構思到表現(xiàn)有明顯的進步。

2.4 存在的問題

在應用案例教學法的過程中也確實還存在一些問題，例如教師有時會將簡單的舉例教學等同于案例教學；或片面地強調案例教學而忽視理論教學；或對案例的總結與點評有失偏頗等等。還需要在今后的工作過程中不斷探索和改進。

3 結語

案例教學法是以培養(yǎng)學生的能力為核心的教學法，體現(xiàn)了教學論的人本化思想和現(xiàn)代心理學的建構主義認識論思想，適應學習者建構知識、接受知識的內在認識秩序。經(jīng)過不斷的探索實踐，必將為現(xiàn)代建筑學教育提供一條行之有效的途徑。

[1]王宗廷.案例教學中課堂討論引導的藝術[J].教育藝術，1999（12）.

[2]鄭金洲.案例教學指南[M].上海：華東師大出版社,2006.6.

連海濤（1983-），助教。

王國蘭，（1965-）經(jīng)濟師。

G424

A

1671-0037（2014）03-80-1.5

李芳（1978-），講師。