淺議初中物理課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)

陳艷

摘 要： 所謂情境教學，就是為了達到既定的教學目的，根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點，引入或創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相適應的教學情境，讓學生置于特定的教學情境中，引起學生的情感體驗，激活思維，使其積極參與教學活動，提高教學實效。在新課程標準背景下，初中物理教學要推行素質(zhì)教育，適應新課程改革的新要求，知識不再簡單地由教師傳授得到，而是學生在一定的情境下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構(gòu)意義的方式獲得。教師授課的重要工作之一就是創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的情感，點燃思維的火花，使學生的智力在教學活動中得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 新課改 初中物理課堂教學 情境創(chuàng)設(shè)

初中物理雖然與生活聯(lián)系密切，但是存在不少抽象的知識、理性的規(guī)律，這對學生來說，認知理解會存在一定的困難。為此，教師在教學中創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，不但能激發(fā)學生的學習興趣，而且能使物理知識實現(xiàn)由抽象到具體的轉(zhuǎn)化。一堂課的成敗，首先取決于學生的學習情緒。評價一堂課的質(zhì)量，學生的情緒是一個重要指標。這一切都取決于教師采用的教學方法是否觸及學生的精神需要，是否使學生在生動活潑、充滿新奇感的氛圍中得到主動發(fā)展。

如何創(chuàng)設(shè)有效的物理教學情境，讓學生在其中主動學習物理知識、探索物理規(guī)律是物理教學成敗的關(guān)鍵。我們可以利用問題式、矛盾式、實驗式、媒體式等方法創(chuàng)設(shè)良好的物理教學情境，減少學生認知障礙，降低學生學習難度，增強學生求知信心。

一、問題式情境創(chuàng)設(shè)

有些學生之所以對學習不感興趣，主要是因為對知識缺乏需求欲望，基于這一點，教師要想提高學生的學習興趣，就必須在激發(fā)學生求知欲望上下工夫。

在學習“歐姆定律”時，老師這樣提問：歐姆定律的內(nèi)容是什么？學生答：在電阻一定時，電流與電壓成正比；在電壓一定時，電流與電阻成反比。老師再問：在電阻一定時，能說電壓與電流成正比嗎？學生可能說可以，老師再引導：電壓是形成電流的原因，有因果關(guān)系，再回想八年級學的反射角等于入射角的因果關(guān)系，學生就能想通了。老師再問：在電壓一定時，能說電阻與電流成反比嗎？有的學生說：可以。有的學生說：導體的電阻是導體本身具有的一種性質(zhì)，影響電阻大小的因素是：材料、長度、橫截面積及溫度，與電流、電壓等外界因素無關(guān)。學生中出現(xiàn)了不同的觀點，最容易引起自發(fā)的討論，這樣得到的結(jié)論印象更深。

孔子曾說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”富有啟發(fā)性的提問，往往能激發(fā)學生的求知欲望，產(chǎn)生濃厚的學習興趣，以愉悅的心情積極思維，直到問題圓滿解決。

二、矛盾式情境創(chuàng)設(shè)

矛盾式情境創(chuàng)設(shè)指教師在課堂教學中創(chuàng)設(shè)的情境與學生平時的生活經(jīng)驗或已有知識發(fā)生矛盾沖突，因而激發(fā)興趣。認知心理學家認為：當學習者發(fā)現(xiàn)不能用頭腦里已有的知識解釋一個新問題或發(fā)現(xiàn)新知識與頭腦中已有的知識相悖，就會產(chǎn)生“認知失衡”，就會產(chǎn)生認知的內(nèi)驅(qū)力。因此，在中學物理課堂教學中，教師可以巧妙地創(chuàng)設(shè)矛盾式情境，發(fā)揮學生的思維能力。

在講重力時，先演示上轉(zhuǎn)體的實驗：一個傾斜的軌道，左低右高，把一個可以滾動的物體放在軌道的左端，先讓學生猜一猜：放手后它會向上滾還是向下滾？然后實驗，它竟然向上滾。學生心中定會產(chǎn)生強烈的求知欲：真是奇怪，這是什么原因呢？為了找到答案，他們會聚精會神地聽課，聽課效率提高了，學習效果自然很好。實驗看到的現(xiàn)象與生活常識明顯形成尖銳的矛盾，這時學生就會產(chǎn)生興趣和疑問，聽課就會很投入，教學活動開展就會很順利，教學效果一定會很好。

三、實驗式情境創(chuàng)設(shè)

物理本身是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，讓學生在親身體驗的實踐中直接感知知識，對一些概念規(guī)律的理解掌握更簡便有效，這種方法較直觀，很容易引起學生的興趣。

在講影響蒸發(fā)快慢的因素實驗時，用蘸有酒精的棉芯在黑板上畫兩條相同的線，然后用書對其中一條線扇風，學生會觀察到被扇風的那條線很快就干了，這樣學生很容易理解蒸發(fā)的快慢與表面空氣流動的快慢有關(guān)。大氣壓強這一概念對初中學生來說是比較抽象的，我安排了大小試管的實驗，先把兩個試管套在一起，倒置，小試管下落，學生分析試管受重力導致。后將大試管內(nèi)灌滿水，再將小試管底向下插入，倒置，發(fā)現(xiàn)小試管反而上升了，給學生很深刻的體會。

直接的體驗使學生輕易地理解了概念，教師不必多費口舌。雖然這些實驗非常簡單，但它們能讓學生感到實驗原來離他們很近，做實驗不是一件很難的事，他們就愿意做實驗、愿意學習物理知識。興趣濃了，效果會更好。

四、媒體式情境創(chuàng)設(shè)

充分運用現(xiàn)代化教學手段，發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢，把宏觀縮小、微觀放大，將難以展現(xiàn)的景象、不便操作的實驗、無法重現(xiàn)的歷史故事等以視頻、聲音、圖片、動畫的形式呈現(xiàn)在學生面前。

在講蒸發(fā)時，我提出了兩個問題：“一支溫度計在酒精中蘸一下，溫度計的示數(shù)如何變化？”“用扇子扇溫度計，溫度計示數(shù)如何變化？”學生先自主進行猜想，然后我將這實驗演示一遍，用實物投影將示數(shù)打在前面的屏幕上。學生個個目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕上溫度計的示數(shù)，看得是那么認真?？赐旰蟋F(xiàn)象與自己所想不同，一臉驚詫的樣子，此時他們都在認真思考其中的原因，并討論交流起來。他們這時的學習完全是自發(fā)的，不需要教師強迫。

教師有意識地創(chuàng)設(shè)情境開展課堂教學活動，不但可以有效調(diào)動學生的主動性，發(fā)揮學生的主體作用，提高學生注意力，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，而且可以誘發(fā)學生主動思考，開啟學生心靈，開發(fā)學生智能，從而達到事半功倍的教學效果。