“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析

吳芝豪

摘 要： 高中物理新課程改革工作對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了更高的要求，高中物理對(duì)于學(xué)生邏輯思維水平的要求較高，要想讓學(xué)生完成質(zhì)的飛躍，必須根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求選擇出適宜的教學(xué)模式，將“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式應(yīng)用在高中物理教學(xué)活動(dòng)中可以充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與興趣，促進(jìn)教師與學(xué)生的融合，讓學(xué)生的各種感官都可以被調(diào)動(dòng)起來(lái)。本文主要分析“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： “導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式 高中物理教學(xué) 應(yīng)用

高中物理新課程改革工作對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了更高的要求，為了達(dá)到育人目的，教師必須改變傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，倡導(dǎo)師生互動(dòng)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)。高中物理對(duì)于學(xué)生邏輯思維水平的要求較高，要想讓學(xué)生完成質(zhì)的飛躍，是不能一蹴而就的，必須根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求選擇出適宜的教學(xué)模式，而將“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式應(yīng)用在物理教學(xué)活動(dòng)中就可以很好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

1.高中物理“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1.1應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)案”可以順利完成預(yù)習(xí)。

高中物理的預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在上課之前，教師可以讓學(xué)生通過(guò)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，找出自己的問(wèn)題，在不明白的地方進(jìn)行標(biāo)記，這種預(yù)習(xí)方式的效率更高。在教師講課時(shí)，學(xué)生可以帶著自己的問(wèn)題有目的地聽(tīng)講、學(xué)習(xí)，對(duì)于提高授課效率十分有益。

1.2“導(dǎo)學(xué)案”可以?xún)?yōu)化討論效果。

在學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一定的理解之后，教師即可鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”中涉及的問(wèn)題開(kāi)展討論與猜想，并在此基礎(chǔ)上提出下一步設(shè)想，大家共同進(jìn)行分析。采取這種方式可以讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思考，能夠很好地優(yōu)化課堂討論效果。

1.3利用“導(dǎo)學(xué)案”可以實(shí)現(xiàn)課后鞏固

要想提升每一個(gè)章節(jié)的教學(xué)成果，必須設(shè)置好課堂反饋環(huán)節(jié)，一般情況下，反饋環(huán)節(jié)十分鐘即可，利用“導(dǎo)學(xué)案”能夠?qū)⑹孪仍O(shè)置好的問(wèn)題留給學(xué)生探究，既可以達(dá)到鞏固教學(xué)知識(shí)的效果，又可以讓學(xué)生學(xué)以致用。

2.“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

2.1利用“導(dǎo)學(xué)案”提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

“導(dǎo)學(xué)案”可以帶領(lǐng)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入到有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，不僅能夠發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還能夠循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的自學(xué)能力。在應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式時(shí)，教師需要設(shè)置出各種趣味性情景，吸引學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)行針對(duì)性思考與討論，在這一過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。這種學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生的探究過(guò)程，只要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度指導(dǎo)和點(diǎn)撥，就能夠讓學(xué)生的探究活動(dòng)變得更具目的性，從而提高物理課堂教學(xué)效率。

例如，在庫(kù)侖定律公式的講解中，很多學(xué)生無(wú)法理解公式的具體含義，為了幫助學(xué)生更好地理解，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以與庫(kù)侖定律的適用條件結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出自己心中所想，這種方式與機(jī)械的講解相比，更具有吸引力。

2.2尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的熱情。

根據(jù)高中物理新課程改革要求，在開(kāi)展任何教學(xué)活動(dòng)時(shí)，都需要尊重學(xué)生的主體地位，在開(kāi)展“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式時(shí)，也不例外。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考、探索，把握好自己的講解節(jié)奏，利用“導(dǎo)學(xué)案”讓學(xué)生進(jìn)行討論和交流，最后由教師進(jìn)行分析與總結(jié)，不僅可以激發(fā)出學(xué)生的求知欲望，還可以防止他們出現(xiàn)惰性心理。

例如，在關(guān)于動(dòng)量?jī)?nèi)容的教學(xué)中，可以為學(xué)生設(shè)置如下問(wèn)題：

一個(gè)0.1kg的鋼球，以6m/s速度水平向左運(yùn)動(dòng)，碰到堅(jiān)硬物體后彈回，沿同直線(xiàn)以6m/s的速度水平向右運(yùn)動(dòng)，那么在碰撞前后其動(dòng)量出現(xiàn)變化了，變了多少呢？

在初步接觸到動(dòng)量問(wèn)題時(shí)，很多學(xué)生都會(huì)弄錯(cuò)其中的概念，在討論這個(gè)問(wèn)題時(shí)很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師可以邀請(qǐng)幾名學(xué)生在黑板上寫(xiě)出自己的計(jì)算過(guò)程，由全班同學(xué)分析，再鞏固正確的算法，這種方式可以幫助學(xué)生更好地理解關(guān)于動(dòng)量的概念。

2.3注重方法指導(dǎo)，為學(xué)生提供思維過(guò)程。

在應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式時(shí)，需要以學(xué)生實(shí)際情況與教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)講解學(xué)生不了解的重點(diǎn)與難點(diǎn)，為學(xué)生提供思維的過(guò)程。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，必須具有層次性，考慮到各個(gè)層次學(xué)生的需求，讓大家實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。

例如，在動(dòng)量問(wèn)題的講解上，可以與學(xué)生共同討論這一例題：兩個(gè)質(zhì)量相等的球在光滑水平向向左沿同一直線(xiàn)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，其中甲球動(dòng)量是9kg·m/s，乙球動(dòng)量是3kg·m/s，在甲球追上乙球之后兩者發(fā)生了碰撞，那么碰撞之后其動(dòng)量為多少？

關(guān)于這一例題，可以設(shè)置出如下問(wèn)題：

（1）兩球的運(yùn)動(dòng)遵循動(dòng)量守恒定律么？

（2）兩球在碰撞前后動(dòng)能遵循怎樣的規(guī)律？

（3）在碰撞后，兩球動(dòng)量是正值，這說(shuō)明了什么問(wèn)題？

設(shè)置這樣階梯性的問(wèn)題充分考慮到不同層次學(xué)生的需求，讓所有學(xué)生的思維水平都能得到鍛煉。

3.結(jié)語(yǔ)

將“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式應(yīng)用在高中物理教學(xué)活動(dòng)中可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與興趣，促進(jìn)教師與學(xué)生的融合，讓學(xué)生的各種感官都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的各種弊病，有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，這種教學(xué)模式值得在高中物理中進(jìn)行推廣和使用。

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