淺析內(nèi)省策略在英語專業(yè)閱讀課程教學(xué)中的運(yùn)用

王霞 堯麗云 張勇

摘 要： 內(nèi)省法是通過口述方式獲取思維過程信息的研究方法，可以研究學(xué)生在閱讀理解過程中的思維活動(dòng)。本文分析了當(dāng)前英語專業(yè)閱讀教學(xué)中存在的問題，探討了內(nèi)省法在英語專業(yè)閱讀課程中的運(yùn)用，以提高英語專業(yè)閱讀課程教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 內(nèi)省法 英語專業(yè) 閱讀教學(xué)

閱讀課程既是英語專業(yè)的一門必修課，又是一門基礎(chǔ)課，其主要目的是不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度、閱讀技巧，打好扎實(shí)的語言基本功，而且要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和思辨能力。然而，當(dāng)前的英語專業(yè)閱讀教學(xué)中還存在一些不足。

一、英語專業(yè)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

閱讀是英語專業(yè)教學(xué)中的一項(xiàng)重要基礎(chǔ)技能，閱讀教學(xué)是英語專業(yè)教學(xué)的主要教學(xué)形式。當(dāng)前英語專業(yè)教學(xué)中一直存在以下問題和不足。

1.學(xué)生方面。第一，學(xué)生閱讀能力的三要素薄弱。詞匯量、語法結(jié)構(gòu)和語義是決定閱讀理解能力的語言三要素。詞匯量是影響學(xué)生閱讀的主要障礙，詞匯量小是制約學(xué)生閱讀能力無法提高的根本原因。大量的生詞導(dǎo)致學(xué)生不能快速順利地閱讀，既減慢了閱讀速度，又影響了對(duì)閱讀材料的整體感知，最終影響了閱讀效果（胥文玲，胡榕，2011）。語法結(jié)構(gòu)和語義方面，雖然學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前已經(jīng)完成了語法基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，但是在掌握程度上，是因人而異、參差不齊的，表現(xiàn)在閱讀上，有些學(xué)生遇到長(zhǎng)難句型、句中伴有插入成分時(shí)，則不會(huì)正確識(shí)別和處理，造成理解失誤，從而影響閱讀理解的正確性。第二，學(xué)生基礎(chǔ)文化知識(shí)儲(chǔ)備不足，造成閱讀時(shí)困難重重。這里的基礎(chǔ)文化知識(shí)包括相關(guān)背景知識(shí)和學(xué)生對(duì)閱讀文章體裁、對(duì)各種文章篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)的了解。第三，學(xué)生閱讀技巧缺乏。這將直接導(dǎo)致閱讀速度慢、費(fèi)時(shí)費(fèi)力、理解不準(zhǔn)確等后果，達(dá)不到應(yīng)有的閱讀效果。

2.教師方面。第一，教師授課的單一性。目前，各大高校的英語專業(yè)教學(xué)基本上都是大班上課，而一般語言課標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在20人左右。以我校為例，一個(gè)班少則30余名學(xué)生，多則40余名學(xué)生，教師只能根據(jù)大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)授課，要照顧到每個(gè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)幾乎是不可能的。因此，教師教學(xué)的單一性與學(xué)生基礎(chǔ)的復(fù)雜性似乎成了一個(gè)幾乎無法調(diào)和的矛盾。第二，教師的理論水平和教學(xué)水平有待提高。教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)方法直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師缺乏對(duì)英語閱讀理論的學(xué)習(xí)和研究，從而很難從理論高度審視和調(diào)整教學(xué)方法，有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀。同時(shí)，對(duì)于一些具備一定理論知識(shí)的教師來說，在實(shí)際教學(xué)中，其也存在著理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題。心理學(xué)中的內(nèi)省法策略有助于我們解決上述問題，提高專業(yè)英語閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

二、內(nèi)省策略概述及其對(duì)閱讀理解過程的研究意義

1.內(nèi)省策略概述。內(nèi)省策略是研究人的心理的基本方法，是人對(duì)自己心理行為的自我觀察、自我體驗(yàn)及自我完善的一種心理存在和活動(dòng)的方式。我國古代思想家曾就此作出過精辟的論述，如孔子曰：“見賢而思齊焉，見不賢而內(nèi)省也?！薄拔崛杖∥嵘恚簽槿酥\而不忠乎，與朋友交而不信乎，傳不習(xí)乎?！笨梢姡瑑?nèi)省是我國古代學(xué)者進(jìn)行教育和自我教育的一種心理方法。

在對(duì)人的行為和能力進(jìn)行了長(zhǎng)期研究后，心理學(xué)研究人員開始將研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)向更深層的認(rèn)識(shí)過程的研究，試圖尋找對(duì)思維過程進(jìn)行直接觀察的步驟。然而，思維過程是看不到的，因此研究人員采用了讓被試口述的方式表現(xiàn)心理思維過程。被試的口述成為獲取思維過程的主要信息來源，這種以口述方式獲取思維過程信息的研究方法被稱為內(nèi)省策略。后來，內(nèi)省策略被運(yùn)用到第二語言的研究中。內(nèi)省策略以學(xué)習(xí)者的口述為數(shù)據(jù)分析語言學(xué)習(xí)者信息處理的方法，而不是依據(jù)語言學(xué)習(xí)者的語言運(yùn)用結(jié)果來推論其思維過程。因此，內(nèi)省策略的數(shù)據(jù)就是學(xué)習(xí)者的“口頭報(bào)告”（verbal report），亦被稱為“口述”（verbal statement）（Faerch&Kasper 1987）。

2.內(nèi)省策略對(duì)閱讀理解過程的研究意義。閱讀是一個(gè)極其復(fù)雜的信息處理過程。從對(duì)字的感知、理解到獲得信息，要經(jīng)過一系列的心理過程，完成多種的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，例如接受視覺輸入信息，激活背景圖式，對(duì)未輸入視覺的信息的預(yù)測(cè)，對(duì)輸入信息的理解，對(duì)未明確表達(dá)的概念、命題的推理，對(duì)段落、篇章大意的歸納，等等，而這些心理過程是眼睛直接觀察不到的。所以，閱讀理解研究多以定量分析為基礎(chǔ)的結(jié)果性分析。研究者所關(guān)注的是讀者在閱讀過程中讀懂了多少，對(duì)閱讀理解的測(cè)量往往以考生答對(duì)的題數(shù)為依據(jù)。自從內(nèi)省策略被引入第二語言研究后，語言學(xué)家們利用這一方法對(duì)學(xué)生在閱讀理解中的閱讀行為進(jìn)行了觀察和分析，揭示學(xué)生的思維過程?！皟?nèi)省口述”反映了學(xué)生在尋找閱讀理解中的問題答案時(shí)所運(yùn)用的閱讀技能。因此，內(nèi)省策略是對(duì)閱讀理解中學(xué)生閱讀及解答問題過程的分析。

三、內(nèi)省策略在英語專業(yè)閱讀課堂教學(xué)中的運(yùn)用

內(nèi)省策略可以作為英語專業(yè)閱讀課堂教學(xué)中非常有用的訓(xùn)練手段。Oster提倡運(yùn)用共時(shí)內(nèi)省，也就是有聲思維進(jìn)行閱讀教學(xué)，出聲的思維能夠促進(jìn)學(xué)生文學(xué)閱讀中的討論，增進(jìn)學(xué)生對(duì)文學(xué)閱讀的理解。她認(rèn)為有聲思維是一種元認(rèn)知意識(shí)，是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。她還列舉了一些有關(guān)有聲思維改善閱讀水平的研究實(shí)例，可以應(yīng)用于閱讀的以下方面：完善閱讀策略、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的優(yōu)點(diǎn)、找出理解的困難、講授文本和評(píng)估閱讀水平（Oster 2001）。Smith也嘗試采用內(nèi)省策略，使用結(jié)構(gòu)式逐行閱讀文本的形式來講授閱讀理解策略（Smith 2006）。一般來說，通過對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有聲思維的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)他們的外語閱讀習(xí)慣，提高他們的閱讀水平。

根據(jù)Davey和Wilhelm等人的研究，一個(gè)較完整的閱讀訓(xùn)練過程應(yīng)包括以下幾個(gè)步驟：（1）選取有一定閱讀難度的材料，文本無需太長(zhǎng)；（2）準(zhǔn)備具有回放功能的錄音設(shè)備和擴(kuò)音設(shè)備；（3）控制環(huán)境噪音和可能出現(xiàn)的干擾因素；（4）教師閱讀文本，同時(shí)將大腦中的全部信息大聲講出來，報(bào)告自己的理解過程；（5）回放錄音，讓學(xué)生記錄教師閱讀中所使用的閱讀技巧；（6）組織學(xué)生討論，并對(duì)所發(fā)現(xiàn)的技巧進(jìn)行總結(jié)；（7）教師講述自己在閱讀中所使用的技巧，并與學(xué)生總結(jié)的技巧進(jìn)行比較；（8）回顧、評(píng)論這些閱讀技巧的有效性；（9）組織學(xué)生分小組進(jìn)行內(nèi)省法閱讀訓(xùn)練；（10）讓一部分學(xué)生做內(nèi)省法閱讀的示范（Davey 1983；Wilhelm 2001）。這個(gè)過程需要反復(fù)多次才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀技巧的目的。此外，每次均要選擇使用新的閱讀材料。

在內(nèi)省策略的訓(xùn)練中，教師起著十分重要的作用。首先，教師必須對(duì)內(nèi)省策略有較深入的理解，了解為何采用此方法解決特定的閱讀問題；然后，教師才能耐心地、靈活地指導(dǎo)訓(xùn)練，使之順利進(jìn)行。深入的理解、較豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、選擇合適的材料、傾聽學(xué)生的反映并能根據(jù)學(xué)生的反映做出適當(dāng)調(diào)整，這些都是教師必須掌握的技能。內(nèi)省策略的訓(xùn)練通常采用提示的方式，在學(xué)生進(jìn)行內(nèi)省策略的閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師可以采用一些問題作為提示語幫助學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。例如在閱讀前，教師可以告訴學(xué)生向自己提出這些問題：（1）我為什么要讀這篇文章？（2）關(guān)于題目，我知道哪些信息？（3）我從中打算學(xué)到哪些知識(shí)？等等；在閱讀中，應(yīng)該提出：（1）我都理解了剛讀到的內(nèi)容嗎？（2）我所讀的與我所知道的知識(shí)匹配嗎？（3）我是否同意文章的觀點(diǎn)？等等；在閱讀后，學(xué)生可問自己：（1）這篇文章的要點(diǎn)是什么？（2）我贊成還是反對(duì)文章中的觀點(diǎn)？（3）哪部分對(duì)我來說還比較模糊，需要重讀？

四、結(jié)語

綜上所述，在英語專業(yè)閱讀課堂教學(xué)中，可以采用內(nèi)省法進(jìn)行閱讀知識(shí)和技能的訓(xùn)練。在堅(jiān)持以學(xué)生為主體的指導(dǎo)方針和貫徹自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的前提下，教師作為英語專業(yè)學(xué)生最有力的外部因素，可在英語專業(yè)閱讀課程中有效運(yùn)用內(nèi)省策略，提高專業(yè)學(xué)生的閱讀成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]Davey，B.Think-aloud：Modeling the cognitive processes of reading comprehension[J].Journal of Reading，1983，27（1）：44-47.

[2]Faerch，C.and G，Kasper.Introspection in Second Language Research[M].Multilingual Matters Ltd，England，1987.

[3]Oster，I.Using the think-aloud for reading instruction[J].The Reading Teacher，2001，55（1）：64-69.

[4]胥文玲，胡榕.提高大學(xué)英語閱讀教學(xué)成效的對(duì)策研究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（01）.

本文系江西省社科課題《英語專業(yè)閱讀課程教學(xué)策略研究》（12ww139）的部分研究成果。