差異化教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)中的運用

趙國鋼

摘 要： 新課程改革背景下，差異化教學(xué)策略的重要性和意義在初中數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域逐漸被認知，且漸漸被廣大數(shù)學(xué)教師所運用。本文主要從初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生分組、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價四個方面入手，討論如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地實施差異化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 差異化 教學(xué)策略 教學(xué)運用

“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，萬事萬物都有差異性，同樣的，在教育教學(xué)中學(xué)生也是如此。我們在教學(xué)初中數(shù)學(xué)課程時，由于學(xué)生個體既有的學(xué)習(xí)思維基礎(chǔ)與所接受的教學(xué)策略和理念的差異，致使他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和掌握數(shù)學(xué)的方法不同、基礎(chǔ)不同、層次不同，最終所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果也完全不同。因而，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施差異化教學(xué)十分必要。

一、差異化教學(xué)的涵義

不同的人，在不同的家庭背景中成長，接受著不同的家庭教育與學(xué)校教育，成長及學(xué)習(xí)過程中對知識的接受、理解，以及儲備能力也有所不同，這就使不同人有著不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和不同的能力水平，這表現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中就是“差異性”。傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要是根據(jù)教材，采用同樣的教學(xué)方式、方法，設(shè)置同樣的教學(xué)目標(biāo)，讓不同學(xué)生在同一水平上進行學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的這種教學(xué)方式分離相比，差異化教學(xué)有利于達到教學(xué)一致的效果，有利于學(xué)生更主動地學(xué)習(xí)與探索，并在此過程中展現(xiàn)自我的個性。教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)充分尊重并利用學(xué)生的差異性，并且根據(jù)學(xué)生不同的個性特點和能力水平，設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的評價方式。同時，在課堂教學(xué)設(shè)計和教學(xué)小組的安排上也更靈活，可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)有針對性地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計和編排不同的數(shù)學(xué)分組，最終實現(xiàn)教學(xué)效率最大化。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何有效地實施差異化教學(xué)策略

實施初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)差異性策略可從以下四個方面入手。

（一）分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，傳統(tǒng)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定往往都是同一標(biāo)準，未能充分考慮學(xué)生的個體差異，致使相同的目標(biāo)對不同的學(xué)生而言有很大的差別。對于基礎(chǔ)好、能力強的學(xué)生而言，設(shè)定的目標(biāo)可能他早已達到，在此目標(biāo)下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就不易使其自身基礎(chǔ)與能力得到有效的拓展與提高。反之，對那些數(shù)學(xué)底子薄、能力稍弱的學(xué)生，可能這個目標(biāo)的設(shè)定對他來說就太強求，根本力所不能力?？梢?，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用差異化教學(xué)策略，首先要明確的就是教學(xué)目標(biāo)，對不同學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定當(dāng)有所差異。值得注意的是，在分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，要把握好兩個原則：一方面，所設(shè)置的分層目標(biāo)跨度不應(yīng)過大，要在實現(xiàn)分層教學(xué)的基礎(chǔ)上也兼顧形成性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。另一方面，分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在不同目標(biāo)下更好、更適度地學(xué)習(xí)。筆者在進行數(shù)學(xué)目標(biāo)分層設(shè)置時，一般采用“同一課堂，不同學(xué)生不同目標(biāo)”和“同一學(xué)習(xí)活動，不同學(xué)生不同難度”兩種方式，經(jīng)過多次實踐，取得了顯著成效。

（二）分層設(shè)置學(xué)生組

無論在哪個班級，學(xué)生之間都存在能力高低、水平優(yōu)劣的差別，都分為優(yōu)等生、中等生及后進生。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對不同學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)方式、方法及設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)差異化教學(xué)。在實際操作中，教師要正確、平等地看待不同組的學(xué)生，努力提高他們的能力。同時，教師還要積極鼓勵學(xué)生向更高分組進步，在學(xué)生取得進步時要對原本分組進行動態(tài)調(diào)整，保證學(xué)生分組的流暢性，使其真正發(fā)揮作用。

（三）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是實際教學(xué)的“指引棒”，指引著教師課堂教學(xué)的有序推進。要實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計中就應(yīng)當(dāng)有所體現(xiàn)。教師在進行課堂設(shè)計時，要統(tǒng)籌學(xué)生共性與個性兩者，所設(shè)計出的課堂教學(xué)方案既能充分體現(xiàn)學(xué)生共性，又能兼顧學(xué)生個性差異，促進課堂教學(xué)更合理、有效地推進，讓每個學(xué)生都能充分體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

（四）分層進行教學(xué)評價

在實施差異化教學(xué)的過程中，教師的評價方式和評價標(biāo)準也要因人而異，不能單純以期末考試試卷上的分數(shù)評價學(xué)生。教學(xué)評價要分層進行，對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的目標(biāo)要求和評判標(biāo)準。同時，除了評價學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握情況外，還要注重對學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的評價。無論對于哪個層次的學(xué)生，只要他們?nèi)〉靡欢ǖ倪M步，教師都應(yīng)當(dāng)給予積極、正面的評價，通過肯定的方式，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，以此鼓勵他們再接再厲。

總而言之，在新課程改革的背景下，實施差異化教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的大勢所趨。而若要落實差異化教學(xué)，不僅需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索新的教學(xué)方式、方法，更要學(xué)生的不斷配合與努力。只有這樣，才能最大限度地發(fā)揮差異化教學(xué)的優(yōu)勢與作用，才能幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)心態(tài)，獲得面對困難、戰(zhàn)勝困難的勇氣與決心。相信在不久的將來，差異化教學(xué)策略在數(shù)學(xué)教學(xué)中必定會得到更好的應(yīng)用。

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