淺析初中語文教學中的“動態(tài)分層管理”

孫震

在初中語文教學中，教師應當認真分析學生的學習能力與基礎(chǔ)，對學生的語文學習綜合狀態(tài)進行科學評估，從而為語文教學的順利實施提供有效參考?；趯W生學習方面存在的差異性，初中語文教師要對教學活動進行適當?shù)恼{(diào)整，較有效的做法是實施動態(tài)分層要求，兼顧初中語文學習中學生的差異。

一、初中語文實施分層教學的必要性

分層教學是兼顧學生學習差異的有效途徑，分層教學模式是初中語文教學中行之有效的教改方式之一，其實施非常必要：首先，分層教學是兼顧學生差異的需要。初中生在語文學習中的差異并非一朝一夕造成的，教師的教學活動應當有效依據(jù)這樣的客觀實際，主動適應學生的發(fā)展差異。分層模式最大限度地兼顧了從優(yōu)秀生到學困生等不同層面學生的學習基礎(chǔ)，能夠提高語文教學的針對性。其次，分層教學是激發(fā)學習熱情的需要。分層教學應最大限度地兼顧學生語文學習中的差異性，以不同難度系數(shù)的目標要求引導他們主動深入開展學習，中后位置學生的學習目標明顯低于優(yōu)秀生，難度系數(shù)低的目標要求與他們的學習狀況較吻合，能夠激發(fā)他們的學習熱情。另外，分層教學是提高教學成效的需要。分層教學能夠最大限度地調(diào)動全體學生的語文學習積極性，讓學生充滿熱情投入學習活動中，有助于整體教學成效的提高。

二、初中語文分層教學的實施要點

在初中語文教學中實施分層教學，教師一定要精心設(shè)計教學方案，潛心研究學生的特點，充分優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，筆者在教學中著力從以下五個方面入手。

1.全面評估學生狀態(tài)，科學安排分層人員。實施分層教學首先要科學分層，筆者在教學中對學生進行了較全面的分析評估，不是以某一次考試的成績作為分層的依據(jù)，而是結(jié)合學生一段時期以來的語文學習情況，包括卷面測試成績、能力考核等第、學習情感態(tài)度等各方面因素，對學生做出語文學習狀態(tài)方面的綜合評估，以較客觀全面地體現(xiàn)學生的語文學習實際水平。在此基礎(chǔ)上對學生進行分層，更客觀、準確、最大限度地保障分層教學活動的順利實施。在具體層級安排上，筆者將學生分為四個層級左右，為具體為優(yōu)秀、良好、中等和一般，便于組織開展相應的活動。

2.制定分層教學目標，體現(xiàn)層級的不同要求。初中語文教學目標分為知識性目標、能力性目標和情感性目標三個部分，對于各層級學生而言，情感性目標是統(tǒng)一的，分層的差異在于知識性目標和能力型目標兩個方面。對于優(yōu)秀生而言，知識的掌握難度、能力培養(yǎng)要求應當適當提高，以保證他們在初中語文學習中始終保持積極探究的狀態(tài)，以免產(chǎn)生驕傲自滿情緒。對于學困生傾向于基礎(chǔ)知識與能力要求，與其他層級的學生體現(xiàn)較明顯的差異性，以避免一刀切的教學要求讓這些語文學困生產(chǎn)生消極情感，并且過高的目標要求是這一群體無法達到的。在分層目標的制定中，教師要掌握好不同層級之間的難度系數(shù)差異，使之與學生的學習實際狀況相吻合。

3.科學組織實施教學，兼顧學生的整體發(fā)展。在初中語文教學中進行分層教學，應當將其目標要求滲透到各個環(huán)節(jié)之中，尤其是要抓住課堂教學環(huán)節(jié)。要在課堂中著眼整體效果，既要關(guān)注學困生又要關(guān)注優(yōu)秀生、中等生。在教學中，筆者以師生互動、生生互動為載體，組織不同層級的學生有效參與到教學活動之中。在提問互動環(huán)節(jié)，深奧的問題應當由優(yōu)秀生回答，或者由優(yōu)秀生在小組活動中向中等生、學困生講解后再由中等生、學困生回答，簡單的問題則由學困生回答，以此體現(xiàn)這些問題對學生思維啟發(fā)及學習熱情調(diào)動方面的作用，使每一個層面的學生都能在課堂中有效參與，這對于提高語文教學的整體成效幫助較大。另外，在小組合作探究等模式教學中，筆者既兼顧了小組中不同成員的分步，又在探究題中注意了難中易搭配，從而為語文學習目標任務(wù)的順利實現(xiàn)奠定了扎實的基礎(chǔ)。

4.作業(yè)難度有所差別，適應不同目標要求。在初中語文作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師要從數(shù)量和難度兩個方面進行分層，首先在數(shù)量上，中等以上學生的數(shù)量應當高于學困生群體，在難度系數(shù)上應當體現(xiàn)類似的要求，保證中等以上學生的作業(yè)量和難度均要高于學困生。學困生的作業(yè)體現(xiàn)在基礎(chǔ)性知識的鞏固和基本能力的掌握方面，體現(xiàn)分層要求，作業(yè)設(shè)計才能更具科學性，有效發(fā)揮對語文教學的促進作用。另外，在課前預習作業(yè)、當堂檢測作業(yè)等內(nèi)容設(shè)計上，應當體現(xiàn)不同的難度要求，保證每一個層面的學生都能有效進行課前預習、當堂檢測與課后復習鞏固。

5.考核要求體現(xiàn)差異，激發(fā)語文學習熱情。分層目標是整個語文教學的引領(lǐng)，而考試考核環(huán)節(jié)則是體現(xiàn)分層教學成效的重要環(huán)節(jié)。原則上，教師應當設(shè)置兩種不同難度的測試卷，對中等以上學生采用正常難度的試卷，對于中等以下的學生則采取簡單化的基本試卷，也可以采取A+B的形式。A為基本型內(nèi)容，B為拓展性提升內(nèi)容，要求學困生只完成A卷部分內(nèi)容即可，這樣的分層考核的最大優(yōu)勢在于保護學困生群體的學習積極性，與不同層級學生的目標要求相一致，讓學困生擺脫卷面成績始終在班級墊底的尷尬境地，這對提高學生的語文學習積極性具有顯著促進功能。

三、初中語文動態(tài)分層教學模式實施的注意點

初中語文動態(tài)分層教學充分兼顧了學生的差異性，激發(fā)了學生的語文學習熱情，使學生得到了長足發(fā)展。教師在運用中要注意以下三個方面：

1.營造良好氛圍。教師在實施分層教學模式時，要向?qū)W生全面解釋分層教學的目的意義，讓學生消除分層就是分等級的片面觀點，從而消除學生的抵觸情緒。

2.科學確定階梯。無論是分為三個層次、四個層次還是五個層次，教師都要依據(jù)學生的實際情況靈活決定，在確定層級之后要科學評估階梯之間的差距，從而為目標設(shè)定、過程組織奠定良好的基礎(chǔ)。

3.開展動態(tài)管理。無論分為幾個層級，層級之中的成員并非一成不變，教師應當定期進行人員調(diào)整，依據(jù)每一層面學生的考核要求進行升級或降級，以動態(tài)管理激發(fā)學生競爭的欲望。

參考文獻：

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