小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視鋪墊的作用

丁玲

摘 要： 語(yǔ)文教學(xué)中的鋪墊是學(xué)生知識(shí)自主生成的前提條件，它需要學(xué)校、家庭的合作，需要在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中精心設(shè)計(jì)，耐心實(shí)施，才能使鋪墊成為學(xué)生與知識(shí)間的橋梁。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 鋪墊 自主生成

學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲得一方面是教師傳授的直接積累，另一方面是學(xué)生思考感悟所得，現(xiàn)代教育改革更重視對(duì)后者的培養(yǎng)。小學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考感悟因所處時(shí)期的心理、生活體驗(yàn)、知識(shí)積累等方面的限制，更不能一步到位，這就需要在學(xué)生與文本之間進(jìn)行鋪墊、降低難度、搭建橋梁，讓學(xué)生與文本進(jìn)行無(wú)障礙的交流，才能讓知識(shí)在學(xué)生的腦海中自覺(jué)生成、涌現(xiàn)，學(xué)生才能走到河的對(duì)岸觀賞、采擷知識(shí)的花朵。

一、激發(fā)興趣、營(yíng)造快樂(lè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的心理、情感鋪墊。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣處于起始階段，語(yǔ)文教師要研究小學(xué)生的心理、愛(ài)好，讓他們與文本聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生感覺(jué)語(yǔ)文文本與他們的興趣、愛(ài)好很接近，是他們的最愛(ài)。學(xué)生喜歡的內(nèi)容有：兒歌、故事、卡通視頻、神奇自然……為此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度選擇學(xué)生喜歡的內(nèi)容呈現(xiàn)文本。低年級(jí)可以使用卡通視頻、故事聽(tīng)講等，高年級(jí)多讓學(xué)生在自然、生活中學(xué)習(xí)，多接近自然，舉辦語(yǔ)文知識(shí)講座、競(jìng)賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，這樣他們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)才有好奇心，才想積極參與。

在校內(nèi)外都要給學(xué)生營(yíng)造快樂(lè)、輕松的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們喜愛(ài)語(yǔ)文。學(xué)校要給學(xué)生展現(xiàn)自我特點(diǎn)的機(jī)會(huì)，讓每位學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)是自我能力提高的過(guò)程，減少課業(yè)負(fù)擔(dān)，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，營(yíng)造民主、快樂(lè)的課堂氛圍。家長(zhǎng)要尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好，讓學(xué)生做自己喜歡做的事，不要拔苗助長(zhǎng)，讓他們奔波于各種補(bǔ)習(xí)班、興趣班?？梢宰屗麄冏x一些歷史故事書、童話故事、自然類解疑書等，多帶學(xué)生感受生活、自然，拓寬學(xué)生的視野。

二、在語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行多方面鋪墊，讓學(xué)生的知識(shí)自主生成。

1.導(dǎo)語(yǔ)是課堂學(xué)習(xí)開(kāi)始的鋪墊

導(dǎo)語(yǔ)是課堂教學(xué)的開(kāi)始，也是對(duì)文本學(xué)習(xí)的心理、情境、知識(shí)學(xué)習(xí)鋪墊的開(kāi)始。合適的導(dǎo)語(yǔ)能夠引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入課堂情境，進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。不合適的導(dǎo)語(yǔ)會(huì)斷開(kāi)學(xué)生與文本的對(duì)接。導(dǎo)語(yǔ)一方面要適合文本內(nèi)容，另一方面要適合學(xué)生所處的年齡段。低年級(jí)學(xué)生對(duì)文本理解能力差，對(duì)動(dòng)漫、兒歌等較為喜歡。高年級(jí)學(xué)生對(duì)文本預(yù)習(xí)理解較好，知識(shí)面較寬，喜歡看童話、故事等。導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要針對(duì)不同年級(jí)的小學(xué)生，這樣才能激發(fā)不同階段的學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣，使其快速進(jìn)入文本情境。例如學(xué)習(xí)《雨點(diǎn)》時(shí)，可以通過(guò)下雨時(shí)雨點(diǎn)落進(jìn)池塘、小溪、江河、海洋時(shí)各種動(dòng)態(tài)情境的動(dòng)漫視頻導(dǎo)入，既吸引學(xué)生，又引領(lǐng)學(xué)生整體感知文本內(nèi)容。

2.誦讀是學(xué)生整體感知文本的鋪墊

誦讀一方面能訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，另一方面能加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的整體了解，它是對(duì)文本內(nèi)容學(xué)習(xí)理解的鋪墊。誦讀對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)既可以是聽(tīng)跟讀，又可以是個(gè)人有感情地朗讀背誦，還可以是齊讀、唱讀等。要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏、情感，培養(yǎng)語(yǔ)文語(yǔ)感，好的文段要讓學(xué)生背誦，這是積累的必要環(huán)節(jié)。例如學(xué)習(xí)《小池塘》時(shí)，要讓學(xué)生大聲朗讀、背誦，讀出春風(fēng)喚醒池塘、白云、太陽(yáng)、星星倒映在池塘的歡快、愉悅，讀出春到池塘的美麗，背誦積累使用比喻描寫景色的句子。

3.運(yùn)用多媒體是教學(xué)手段的鋪墊

多媒體既是一種教學(xué)輔助手段，又是一種課堂教學(xué)的鋪墊。它可以通過(guò)聲音、視頻立體展現(xiàn)文本內(nèi)容，拓寬文本內(nèi)容的深度，讓文本內(nèi)容不再是死板的文字組合，而是能說(shuō)話、活動(dòng)、富有生命的內(nèi)容，降低理解難度，加深學(xué)生對(duì)文本的感受。例如學(xué)習(xí)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》時(shí)，可以通過(guò)視頻展現(xiàn)蝸牛開(kāi)始自由飛翔的自在神情，展現(xiàn)蝸牛在飛行比賽中甩下對(duì)手捧起獎(jiǎng)杯時(shí)驕傲的神氣，展現(xiàn)蝸牛生怕獎(jiǎng)杯被別人偷走時(shí)的各種動(dòng)作和與獎(jiǎng)杯粘在一起爬行時(shí)累得氣喘吁吁的神態(tài)。視頻可以把這些動(dòng)作、神態(tài)等展現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生很容易知道蝸牛的形象特點(diǎn)，通過(guò)前后蝸牛形象的對(duì)比得出文本所揭示的道理——不能驕傲。如果只是文本理解的形象，則印象不深刻，理解道理有難度。

4.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題是深入理解、擷取文本知識(shí)的鋪墊

對(duì)于文本學(xué)習(xí)，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有層次、有梯度、有針對(duì)性，由易到難、由表面到內(nèi)涵，成為學(xué)生理解文本的橋梁。每個(gè)問(wèn)題要給出思考的范圍，要有明確的指向性，才能杜絕學(xué)生思考的發(fā)散性，保證學(xué)生思考的準(zhǔn)確、高效。問(wèn)題難度要小，思考的落點(diǎn)才準(zhǔn)。對(duì)于問(wèn)題可以有個(gè)人思考，也可以集體、小組合作探究。對(duì)于學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)的內(nèi)容，要及時(shí)歸納，方向不對(duì)、不準(zhǔn)確的要及時(shí)糾正，繼續(xù)鋪墊，讓他們的理解逐步走向正確。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題要加以引導(dǎo)、鋪墊。例如學(xué)習(xí)《翻越遠(yuǎn)方的大山》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：遠(yuǎn)方的大山指的是什么？劉翔是怎樣一步步翻越這座大山的？翻越這座大山需要什么精神？第一個(gè)問(wèn)題落點(diǎn)小，學(xué)生在文中能夠在第二段中直接找出“他就是一座遠(yuǎn)方的大山”，知道是指約翰遜。第二個(gè)問(wèn)題需要在全文中找，教師可以提示學(xué)生找出文中在不同的時(shí)間段劉翔與約翰遜的關(guān)系。開(kāi)始是到山腳下那一天都遙不可及，2001年第一次碰面感受約翰遜的速度，2002年能看到他的背影，2003年拿第二到了山腳下，2004年5月8日在大阪讓約翰遜看到他的背影，要讓學(xué)生從各個(gè)段落尋找串聯(lián)內(nèi)容形成答案。第三個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)抽象，需要學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容理解劉翔翻越大山依靠的是不懈努力、頑強(qiáng)拼搏的精神。最后引導(dǎo)學(xué)生遠(yuǎn)方大山指的是前進(jìn)道路上的困難、目標(biāo)。一步步引導(dǎo)，一步步深入文本，讓問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生解讀文本。

5.評(píng)價(jià)是鋪墊中的鋪墊

課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)也是一種鋪墊，可以說(shuō)是鋪墊中的鋪墊。既是引領(lǐng)回答問(wèn)題的鋪墊，又是一種渴望繼續(xù)學(xué)習(xí)的心理鋪墊。評(píng)價(jià)既可以是對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的點(diǎn)評(píng)，指出其優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)所在，給其繼續(xù)思考指出方向，又可以是終結(jié)性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)應(yīng)帶有鼓勵(lì)性，一方面肯定其準(zhǔn)確，另一方面調(diào)動(dòng)其繼續(xù)參與的積極性，對(duì)其他學(xué)生也是示范和激勵(lì)。

語(yǔ)文教學(xué)中的鋪墊是一個(gè)從心理、興趣到知識(shí)、能力，從課外到課內(nèi)的漸漸引入的敷設(shè)工作，需要教師對(duì)文本、學(xué)生興趣、心理習(xí)慣、情緒控制等方面細(xì)心研究、把握，才能讓教學(xué)中的鋪墊真正成為學(xué)生獲得知識(shí)的臺(tái)階、橋梁。