六年級班主任工作的藝術性

龐龍梅

我曾經(jīng)當了將近20年的班主任。遇到過很多不同背景，不同性格的學生，針對不同學生的教育，我一直積極思考如何做好班主任工作，努力成為一名智慧愛心形的優(yōu)秀班主任。雖然現(xiàn)在沒有繼續(xù)奮斗在班主任戰(zhàn)線上，但依然深深愛著班主任這項工作。特別是曾多年擔任六年級班主任的工作，體會尤為深刻。六年級學生的情感內(nèi)容日益豐富，社會性道德感有較大的發(fā)展，情感的穩(wěn)定性和控制能力有所增強。這個階段的學生變得比較獨立，不再盲目地接受教師的權威，出現(xiàn)對成人的反抗，但他們?nèi)韵Ｍ@得教師的關注和喜愛。他們非常在意規(guī)則及處罰是否明確，如果規(guī)則和處罰稍有不一致或不公平時，他們就會抱怨、不滿。因此，六年級的班主任工作更要講究藝術。

一、多展示魅力，少制造壓力

如果老師愛學生，學生也愛老師，就形成了真正的情感交流。老師給學生展示的人格魅力才是令他們終身受益的。

上課鈴響了，我剛走進教室門口，就聽見露明在教室里大發(fā)雷霆：“誰把我的課桌撞倒了，把我的筆摔壞了，快給我撿起來。要不然，休怪我不客氣?！敝車瑢W面面相覷，沒人敢站出來。我趕緊走過去，彎下腰來，扶起課桌，把筆、書撿起來，輕輕擺正，摸摸露明的腦袋，貼在他耳邊說：“平靜下情緒，先上課，好嗎？”然后，我若無其事地回到講臺上。這時，我看見露明的臉刷得紅。一堂課在平靜的氣氛中開始了。剛一下課，露明就走上講臺主動承認自己過于沖動的錯誤了。

班主任也是人，會遇到各種事情，會產(chǎn)生各種各樣的情緒，但我們不能讓學生的情緒左右自己，更不能把自己不愉快的情緒帶給學生。我們必須善于駕馭自己的情緒，用良好的情緒去影響學生。在和學生相處中，我們要少給學生人為制造精神壓力，要充滿激情，做事公正，善于體察學生的內(nèi)心，不斷地用人格魅力去吸引學生，教育學生，讓他們學會為人處事。

二、多一些語言藝術，少一些平庸俗氣

一個老師，如果對學生的違紀行為特別敏感，就會讓人找到當警察的感覺。當學生犯錯的時候，如果老師能注意批評藝術，說出點新詞，學生精神也能為之一振。所以，我們盡可能使自己的語言精辟一點，豐富一點，生動一點，幽默一點。

記得一節(jié)語文課上，我正轉身板書，突然傳來“叮叮當當”敲打文具盒的聲音。我回過身來，笑了一下，說：“語文課是不需要伴奏的。謝謝！”我的幽默逗笑了同學們，敲擊聲戛然而止。搗蛋的小輝瞪著眼，嘴巴張得大大的，這一舉動被我看得一清二楚。我邊模仿邊說：“目瞪口呆，就是這個樣子。請小輝同學上來再示范一下?！蓖瑢W們不經(jīng)意間理解了一個新詞，全班的注意力回到了課堂上，一切是那么自然和諧。

在課堂上，如果我們能善于利用學生的過失借題發(fā)揮，幽他一默，這肯定比正面批評更具智慧，效果會更好。如果用幽默、賞識的話能達到提醒、激勵學生的效果，我們何樂而不為？

三、多寬容引導，少批評指責

有人說，寬容是一種美德，是人性的光輝。在我看來，寬容更是教育的秘訣。懲罰是教育，寬容也是教育，卻比懲罰更有影響力。

上了兩節(jié)課，剛往椅子上一坐，便有學生跑來告訴我，小民的腳受了傷，流血了。我一聽，趕緊向外沖去。這時，見到小浪攙扶著用手緊捂腳趾頭的小民，滿臉不安，心里頓時一緊。即使這樣，小民還忍著痛，勸小浪先回去上課，這需要一種怎樣的胸懷？我不禁心頭一熱。小浪沒有走，只是低著頭，淚珠在眼眶里打轉，但他強忍著。我對小浪說：“你不要太緊張，我們一起送小民去醫(yī)院吧！”去到醫(yī)院，小民被送進病房包扎。小浪面對我并沒有多少指責的眼光，一直沒有抬過頭。我讓他給父母打個電話，他害怕得連話都說不出來，臉漲紅著，眼淚流著，手劇烈地抖動著。他站在我面前，使我想起因為犯了錯誤而懇求我原諒的兒子，讓我對他產(chǎn)生了憐憫之心。

經(jīng)向其他學生了解，還有另一個同學小鄭也該為這件事負責，但小浪之前只字沒提到小鄭。當我問起小浪，他才說：“老師，讓我一個人承擔好了！”而小鄭回家后意識到了自己的錯誤，意識到自己不應該退縮，他第二天主動找我承認了錯誤。

我忽然覺得自己好幸福，我有這樣誠實善良的學生，有這樣勇于承擔責任的學生，他們沒有辜負我的教育。教育本不該有太多的指責。對于一個犯了錯誤的孩子，我們有必要擺出一副不可侵犯的架子嗎？有必要顯示自己至高無上的權威嗎？給犯了錯誤的學生以寬容吧！教師的寬容呵護著學生的自尊，讓學生在愧疚之后，還能平靜而從容地抬起頭。只有在人與人之間的相互理解，相互寬容的前提下，教育才有了它最大的成功。

責任編輯黃博彥