瑞典學(xué)前教育課程修訂案述評(píng)

張永波　楊曉萍

【摘要】2010年，瑞典教育署對(duì)1998年頒布的全國(guó)性的學(xué)前教育課程方案進(jìn)行了修訂，并將其確定為國(guó)家學(xué)前教育課程指導(dǎo)新標(biāo)準(zhǔn)，于2011年開(kāi)始實(shí)施。本文介紹該學(xué)前教育課程修訂案的基本架構(gòu)，并分析其啟示意義。

【關(guān)鍵詞】瑞典；課程；質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】G619 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2014）12-0046-03

在學(xué)前教育課程改革中，瑞典始終把教育民主和公平放在首要位置，同時(shí)又高度重視教育效率和質(zhì)量。自1998年頒布全國(guó)性的學(xué)前教育課程方案以來(lái)，瑞典教育署努力兼顧教育效率與公平，但尚缺乏質(zhì)量評(píng)估與責(zé)任落實(shí)等方面的規(guī)定。為充分體現(xiàn)教育公平，切實(shí)提高學(xué)前教育質(zhì)量，瑞典教育署對(duì)1998年頒布的學(xué)前教育課程方案進(jìn)行了修訂。該課程修訂案對(duì)我國(guó)學(xué)前教育課程改革具有一定的借鑒意義。

一、課程修訂案頒布的背景

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界上大多數(shù)國(guó)家都進(jìn)行了課程改革，學(xué)前教育課程改革也成為基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容。

瑞典始終將課程改革作為提高學(xué)前教育質(zhì)量的核心內(nèi)容。瑞典教育署自1998年頒布了全國(guó)性課程方案以來(lái)，曾先后于2004年和2007年對(duì)該課程方案的實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估表明，該課程方案的實(shí)施卓有成效，但由于缺乏持續(xù)的跟進(jìn)評(píng)估與課程的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)，該課程方案仍存在評(píng)估體系不夠完善、課程權(quán)力下放后責(zé)任不夠明確等問(wèn)題。為解決上述問(wèn)題，瑞典教育署對(duì)該學(xué)前教育課程方案進(jìn)行了修訂。

二、課程修訂案的基本框架

瑞典1998年頒布的學(xué)前教育課程方案主要由學(xué)前教育基本理念和工作任務(wù)、學(xué)前教育目標(biāo)和指導(dǎo)方針兩大部分構(gòu)成。課程修訂案對(duì)第二部分內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，增加了“隨后的評(píng)估和開(kāi)發(fā)”“學(xué)前教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人職責(zé)”兩塊內(nèi)容，開(kāi)始關(guān)注課程實(shí)施后的評(píng)估與進(jìn)一步開(kāi)發(fā)，并進(jìn)一步明確機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人的職責(zé)。

（一）學(xué)前教育的基本理念和工作任務(wù)

1.基本理念

（1）民主

“民主是學(xué)前教育的基礎(chǔ)。”“學(xué)前教育的一項(xiàng)重要任務(wù)是建立尊重人權(quán)的民主價(jià)值觀?！薄皩W(xué)前教育活動(dòng)應(yīng)該民主地進(jìn)行，為提高兒童的社會(huì)責(zé)任感和參與興趣奠定基礎(chǔ)?！薄?〕課程修訂案明確了民主對(duì)于學(xué)前教育的重要性，值得我們借鑒和思考。

（2）理解和同情他人

課程修訂案強(qiáng)調(diào)關(guān)心、體貼、尊重他人，不允許任何兒童因性別、民族、宗教、家庭或性取向等問(wèn)題受到歧視和不公正的待遇。學(xué)前教育應(yīng)該注重培養(yǎng)兒童的同情、關(guān)心他人，包容和尊重他人的不同意見(jiàn)與生活方式等品質(zhì)。

2.工作任務(wù)

第一，為兒童提供一個(gè)安全、適宜的教育環(huán)境。教師應(yīng)積極組織開(kāi)展游戲與探索活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒參與其中，并能平等地融入到幼兒的活動(dòng)中去；注重發(fā)揮幼兒同伴群體的作用，促進(jìn)幼兒的相互學(xué)習(xí)。

第二，引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)、傳承本土文化；幫助兒童樹(shù)立多元文化認(rèn)同感，促進(jìn)兒童文化創(chuàng)造力的發(fā)展。

第三，重視兒童的語(yǔ)言發(fā)展，提高兒童對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的好奇心和興趣。

第四，樹(shù)立正確的兒童觀，從兒童的需要出發(fā)?！?〕

（二）學(xué)前教育的目標(biāo)和指導(dǎo)方針

課程修訂案進(jìn)一步明確了學(xué)前教育的目標(biāo)和指導(dǎo)方針，具體包括：規(guī)范和價(jià)值，發(fā)展與學(xué)習(xí)，對(duì)兒童的影響，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭，學(xué)前班、學(xué)校和課后輔導(dǎo)中心間的合作，隨后的評(píng)估和開(kāi)發(fā)，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人職責(zé)等七個(gè)方面。其中，隨后的評(píng)估和開(kāi)發(fā)、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人職責(zé)是新增的內(nèi)容。

1.隨后的評(píng)估和開(kāi)發(fā)

（1）評(píng)估的目的

判斷學(xué)前教育工作是否按照教育目標(biāo)開(kāi)展，應(yīng)該采取哪些措施來(lái)改善兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高學(xué)前教育質(zhì)量。

（2）評(píng)估的注意事項(xiàng)

以兒童為出發(fā)點(diǎn)；學(xué)前教育機(jī)構(gòu)及教師是主要評(píng)估者；兒童和家長(zhǎng)也應(yīng)參與評(píng)估，他們的意見(jiàn)應(yīng)得到重視。

（3）評(píng)估的內(nèi)容

①學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的硬件設(shè)施、組織機(jī)構(gòu)、課程內(nèi)容、活動(dòng)設(shè)計(jì)等。

②每個(gè)兒童的發(fā)展情況以及所能獲得的學(xué)習(xí)發(fā)展機(jī)會(huì)。

③在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)提供學(xué)習(xí)與發(fā)展的條件下，兒童的知識(shí)技能發(fā)生了哪些變化以及是如何發(fā)生變化的。

④兒童和家長(zhǎng)參與評(píng)估的情況，主要包括學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是否采納了他們的觀點(diǎn)、解答了他們的疑惑等?！?〕

2.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人職責(zé)

第一，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立、執(zhí)行用以應(yīng)對(duì)歧視和侮辱性行為的預(yù)案，以保證兒童有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境。

第二，保證機(jī)構(gòu)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，并與其他成員一起努力提升學(xué)前教育質(zhì)量，同時(shí)提高兒童監(jiān)護(hù)人的參與度。

第三，開(kāi)展機(jī)構(gòu)與家庭之間多種形式的合作，幫助家長(zhǎng)了解學(xué)前教育的目標(biāo)和具體的實(shí)施。

第四，開(kāi)展與其他機(jī)構(gòu)（學(xué)前班、學(xué)校、課后輔導(dǎo)中心等）的合作，同時(shí)保證員工定期接受技能培訓(xùn)?！?〕

三、對(duì)我國(guó)學(xué)前教育課程改革的啟示

瑞典的學(xué)前教育在新時(shí)期體現(xiàn)出了新的價(jià)值取向，同時(shí)又堅(jiān)守著傳統(tǒng)的教育理念。隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》的頒布與第一個(gè)學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的完成，我國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展取得了豐碩的成果，但也產(chǎn)生了一些新的問(wèn)題。瑞典學(xué)前教育課程強(qiáng)調(diào)兒童生理、認(rèn)知、社會(huì)性、情感等方面的全面和諧發(fā)展，既注重文化知識(shí)的傳授，也強(qiáng)調(diào)兒童能力和價(jià)值觀的培養(yǎng)，〔5〕這對(duì)我國(guó)的學(xué)前教育課程改革具有較大的參考價(jià)值。

（一）強(qiáng)調(diào)兒童能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)

瑞典學(xué)前教育課程修訂案明確提出，學(xué)前教育應(yīng)為兒童知識(shí)和技能學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，教師要以生動(dòng)有趣的活動(dòng)激發(fā)兒童的想象力、洞察力、溝通能力、抽象思維能力、合作和解決問(wèn)題的能力等，可以說(shuō)瑞典學(xué)前教育課程修訂案體現(xiàn)了對(duì)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)注。我國(guó)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）也提到了學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要性：“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)；要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)；忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，單純追求知識(shí)技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的。”〔6〕如何在教育實(shí)踐中切實(shí)促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，還需要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行更為深入的探索。

（二）重視兒童公民意識(shí)的培養(yǎng)

瑞典學(xué)前教育課程修訂案強(qiáng)調(diào)兒童對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，注重培養(yǎng)兒童的公民意識(shí)，希望將兒童培養(yǎng)成未來(lái)社會(huì)的積極參與者。課程修訂案明確規(guī)定：學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的各項(xiàng)活動(dòng)應(yīng)該民主地進(jìn)行，以提高兒童的參與度，培養(yǎng)兒童的責(zé)任感，為將來(lái)適應(yīng)社會(huì)作好準(zhǔn)備。我國(guó)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）和《指南》都提到了要促進(jìn)幼兒人際交往和社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展的要求，其中社會(huì)適應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)幼兒的歸屬感和國(guó)家自豪感，但沒(méi)有提及兒童公民意識(shí)的培養(yǎng)，這值得我們深入思考。

（三）重視對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)、繼承與發(fā)展

瑞典學(xué)前教育課程修訂案提出，學(xué)前教育的工作任務(wù)不僅包括促進(jìn)兒童各項(xiàng)能力的發(fā)展，還包括幫助兒童學(xué)習(xí)、傳承、發(fā)展傳統(tǒng)文化。除此之外，在對(duì)待多元文化的態(tài)度上，他們也強(qiáng)調(diào)要有足夠的理解和包容。

（四）完善學(xué)前教育評(píng)估體系

瑞典學(xué)前教育課程修訂案明確規(guī)定：應(yīng)系統(tǒng)記錄學(xué)前教育課程實(shí)施情況，評(píng)估學(xué)前教育質(zhì)量。兒童和家長(zhǎng)應(yīng)參與評(píng)估，他們的意見(jiàn)應(yīng)得到重視。我國(guó)的《綱要》也提到了關(guān)于幼兒園教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)，但強(qiáng)調(diào)以教師的自評(píng)為主。教師應(yīng)自覺(jué)地運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，了解教育活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的適宜性和有效性，以調(diào)整、改進(jìn)工作，提高教育質(zhì)量。相較而言，我們的評(píng)價(jià)忽視兒童和家長(zhǎng)的作用，且缺乏具體的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估手段。因此，我們需進(jìn)一步完善學(xué)前教育評(píng)估體系，以提高學(xué)前教育的質(zhì)量。

（五）明確學(xué)前教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人職責(zé)

明確負(fù)責(zé)人職責(zé)有利于學(xué)前教育機(jī)構(gòu)各方面關(guān)系的協(xié)調(diào)，有利于集中多方力量形成合力共同促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量的提高，從而幫助兒童更好地成長(zhǎng)。相對(duì)于1998年的課程方案，瑞典的課程修訂案明確了學(xué)前教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人的職責(zé)。我國(guó)的《幼兒園工作規(guī)程》第三十六條也明確提出，幼兒園園長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)幼兒園工作，其主要職責(zé)包括規(guī)章制度的建立及執(zhí)行、人事安排、與家庭和社區(qū)的聯(lián)系及合作等?！?〕我國(guó)的幼兒園園長(zhǎng)職責(zé)偏向于行政統(tǒng)籌，而瑞典的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人職責(zé)更偏向于維護(hù)兒童及教師的權(quán)利、提升學(xué)前教育質(zhì)量等。因此，我們應(yīng)本著促進(jìn)兒童發(fā)展的根本目的進(jìn)一步明確和完善學(xué)前教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人的職責(zé)，從而真正促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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〔6〕中華人民共和國(guó)教育部.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南〔EB/OL〕.〔2014-08-09〕.http：//www.moe.gov.cn.

〔7〕中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園工作規(guī)程〔EB/OL〕.〔2014-07-15〕.http：//www.bjchy.gov.cn.