定崗雙元人才培養(yǎng)模式下物流管理專業(yè)課程開發(fā)研究

李 月 （健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 太倉 215411）

LI Yue (Jianxiong Vocational and Technical College,Taicang 215411,China)

1 “定崗雙元”人才培養(yǎng)模式

“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式是指針對某一崗位（群）的任職要求，學(xué)校和企業(yè)共同制定培養(yǎng)方案和計(jì)劃，確定理論和實(shí)踐課程體系，開發(fā)教材，整合并充分利用校企雙方軟硬件資源，產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替，深度培養(yǎng)，特別注重針對崗位要求全程進(jìn)行“精雕玉琢”，最終使學(xué)生不僅能出色地勝任崗位（群），而且職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力獲得全面提升。

在“定崗雙元”培養(yǎng)模式中，根據(jù)不同企業(yè)要求、行業(yè)背景、專業(yè)特點(diǎn)及實(shí)施條件，形成“校企滾動，定崗雙元”、“課程嵌入，定崗雙元”以及“崗位跟蹤，定崗雙元”三種培養(yǎng)方式。

物流管理專業(yè)作為健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)專業(yè)之一，目前剛與天地華宇和順豐速遞簽訂了定崗雙元班的合作協(xié)議，“華宇班”和“順豐班”皆屬于“定崗雙元”三種形式中的“校企滾動，定崗雙元”培養(yǎng)方式。即學(xué)生在進(jìn)校初期，企業(yè)就與其簽訂培養(yǎng)協(xié)議，學(xué)生學(xué)習(xí)在學(xué)校和企業(yè)交替進(jìn)行，理論與實(shí)踐滾動實(shí)施。這是校企合作更加深入的一種培養(yǎng)方式。

針對這種校企合作的方式，學(xué)院物流管理專業(yè)應(yīng)當(dāng)針對自己的具體情況研究開發(fā)適應(yīng)本專業(yè)尤其是適應(yīng)“華宇班”和“順豐班”具體情況的課程，通過科學(xué)的課程開發(fā)，加大企業(yè)在課程中的影響比重，提升學(xué)生的職業(yè)能力和崗位能力，為企業(yè)提供真正高素質(zhì)和為企業(yè)提供真正可用、好用并且具有優(yōu)秀發(fā)展?jié)摿Φ膯T工，以求培養(yǎng)的人才與相關(guān)專業(yè)崗位實(shí)現(xiàn)“零距離接軌”；同時(shí)，在開發(fā)課程的過程中，通過與企業(yè)的合作和交流促進(jìn)校企合作，并在為企業(yè)培養(yǎng)合格人才的基礎(chǔ)上進(jìn)一步激發(fā)合作企業(yè)參與本專業(yè)合作課程開發(fā)的動力和能力，從而實(shí)現(xiàn)“課程—畢業(yè)生—企業(yè)—課程”的反復(fù)良性循環(huán)。

2 課程模式

定崗雙元人才培養(yǎng)模式下，理論與實(shí)踐的結(jié)合需要更加緊密，企業(yè)元素對課程的滲透性要求更加深入，這一特點(diǎn)要求在物流管理專業(yè)的課程體系中有所體現(xiàn)。針對這種情況，可以改變現(xiàn)有的課程框架，突出企業(yè)在物流管理專業(yè)整體課程中的顯著作用，將物流管理專業(yè)的課程分成學(xué)校課程和企業(yè)特色更加鮮明的企業(yè)課程兩個(gè)部分，再根據(jù)不同的課程性質(zhì)將兩個(gè)部分進(jìn)行細(xì)分。這樣的劃分會使課程框架更加明晰，也有利于針對不同性質(zhì)的課程采取不同的教學(xué)方法、手段，利用不同的教學(xué)資源和環(huán)境。

（1 ） 學(xué)校課程

學(xué)校課程是以學(xué)校作為課程開發(fā)主體的課程。除了校方開設(shè)的一般課程、實(shí)踐課程中的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)之外，也包括其他一些帶有校企合作的因素，但是企業(yè)僅僅是參與其中，并沒有能夠成為課程絕對主體的其他課程，例如校企合作開發(fā)課程、邀請企業(yè)專家來校講座、授課等。這些課程雖然帶有非常明顯的企業(yè)特色，但是課程的教學(xué)、課程的內(nèi)容和授課地點(diǎn)的選擇都仍然主要是由校方進(jìn)行，授課地點(diǎn)仍然在校內(nèi)，授課方式也主要以傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行，最主要的是，學(xué)生仍然是以典型的校內(nèi)學(xué)生的身份加入到課程中，并不具備明顯的企業(yè)員工身份和特點(diǎn)，也不反應(yīng)訂單企業(yè)的企業(yè)特色。因此仍然把其劃分為學(xué)校課程部分。

健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)學(xué)校課程主要包括職業(yè)素質(zhì)課程，職業(yè)發(fā)展課程和大部分的職業(yè)發(fā)展課程。

（2 ） 企業(yè)課程

與學(xué)校課程相對應(yīng)的企業(yè)課程則帶有更加強(qiáng)烈和明顯的企業(yè)烙印。它是完全以企業(yè)作為課程主體，授課教師、課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容和授課方式等完全以企業(yè)為主，課程的地點(diǎn)也主要在企業(yè)進(jìn)行，學(xué)校方面僅僅以協(xié)助形式參與其中的一種校企合作課程模式。在這一企業(yè)課程中，學(xué)生將帶有更明顯和明確的企業(yè)身份參與到課程中，不同訂單企業(yè)的企業(yè)特征也將在課程中得以充分展現(xiàn)。

學(xué)院物流管理專業(yè)“順豐班”將企業(yè)課程根據(jù)由簡單到復(fù)雜、由分到合、漸進(jìn)式地設(shè)計(jì)為認(rèn)識實(shí)習(xí)、協(xié)崗實(shí)習(xí)和定崗實(shí)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)識實(shí)習(xí)適應(yīng)學(xué)生剛?cè)胄：蟪跗诘膶W(xué)習(xí)階段，實(shí)踐中基本上屬于新員工的崗位認(rèn)知，主要是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到順豐企業(yè)了解該企業(yè)的企業(yè)文化、崗位職責(zé)和崗位的基本流程等;協(xié)崗實(shí)習(xí)是學(xué)院物流管理專業(yè)獨(dú)創(chuàng)的一種實(shí)習(xí)方式，目的在于銜接認(rèn)識實(shí)習(xí)和定崗實(shí)習(xí)兩個(gè)階段，作為初步實(shí)習(xí)和深入實(shí)習(xí)之間的過渡。主要針對學(xué)生中期的學(xué)習(xí)，屬于崗位跟學(xué);定崗實(shí)習(xí)針對學(xué)生學(xué)習(xí)已經(jīng)到達(dá)一定深度之后所需要的獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)，主要在于學(xué)生的自主操作。

3 課程環(huán)境建設(shè)

要實(shí)現(xiàn)工作過程與學(xué)習(xí)過程的結(jié)合，就要使課程的環(huán)境盡量企業(yè)化。無論是學(xué)校課程還是企業(yè)課程，都必須營造接近真實(shí)甚至是完全真實(shí)的工作環(huán)境，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，就要學(xué)校和企業(yè)緊密結(jié)合來共建廠校一體的課程環(huán)境。具體可以通過建立“校中廠”或者“廠中?！钡姆绞絹磉M(jìn)行?！皬S中校”、“校中廠”培養(yǎng)模式就是實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)在一定條件下的“轉(zhuǎn)移”。

（1 ） “校中廠”

“校中廠”的設(shè)立是企業(yè)向?qū)W校內(nèi)部轉(zhuǎn)移，學(xué)校以企業(yè)真實(shí)的情景進(jìn)行教學(xué)的形式。這里所謂的“廠”，有可能是模擬實(shí)際的企業(yè)或者實(shí)際的工作場所，但是更高級別的形式是能夠在學(xué)校建立真正的企業(yè)或者企業(yè)分部。學(xué)院物流管理專業(yè)順豐班，現(xiàn)在正在積極籌劃在校內(nèi)設(shè)立順豐速運(yùn)的真實(shí)門店，作為企業(yè)的實(shí)際營運(yùn)基地。在這一門店，學(xué)生將會以真實(shí)的工作身份、在真實(shí)的工作環(huán)境中體驗(yàn)真實(shí)的工作過程。

在順豐門店設(shè)立的過程中，要按照教育規(guī)律和市場規(guī)則，以資產(chǎn)為紐帶，由學(xué)校提供符合企業(yè)生產(chǎn)要求的環(huán)境、場地；企業(yè)按自己的運(yùn)作要求提供門店設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)、各種設(shè)施設(shè)備，還應(yīng)該選派企業(yè)人員管理“校中廠”的生產(chǎn)經(jīng)營，指導(dǎo)師生的生產(chǎn)、實(shí)踐，幫助學(xué)校建立實(shí)訓(xùn)課程體系。學(xué)校按照門店的營運(yùn)要求，將實(shí)訓(xùn)課程納入整個(gè)教學(xué)體系當(dāng)中，安排學(xué)生到門店進(jìn)行各種實(shí)習(xí)，這樣才能解決高職院校缺乏真實(shí)生產(chǎn)場地和師生“真刀真槍”參加生產(chǎn)的需求之間的矛盾。

（2 ） “廠中校”

除了將訂單企業(yè)的營運(yùn)基地引進(jìn)校園之外，還可將學(xué)校引進(jìn)訂單企業(yè)，補(bǔ)充課程內(nèi)容，在訂單企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。“廠中?！本褪菍⒄n堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到企業(yè)中，實(shí)現(xiàn)課堂與企業(yè)的“零距離”。學(xué)校與企業(yè)通過簽訂協(xié)議的方式確定學(xué)校與企業(yè)在學(xué)生教育與管理中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任、義務(wù)與權(quán)利。協(xié)商研究雙方委派的人員組成、教學(xué)方案、課程的設(shè)置及具體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方法等。使學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中實(shí)現(xiàn)由實(shí)踐到理論，再由理論到實(shí)踐的多層次螺旋式前進(jìn)，以達(dá)到學(xué)生理論與實(shí)踐交替上升的目的。

學(xué)院物流管理專業(yè)2010年與順豐速遞簽訂協(xié)議，由順豐班的學(xué)生進(jìn)入到順豐速運(yùn)進(jìn)行企業(yè)課程即認(rèn)識實(shí)習(xí)、協(xié)崗實(shí)習(xí)和定崗實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。學(xué)生可以在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并在實(shí)踐中解決問題，對知識有了更深入的理解和認(rèn)識。

4 課程資源建設(shè)

課程資源建設(shè)是影響課程實(shí)施的一個(gè)重要因素，因此校企合作的課程必須在課程資源上也體現(xiàn)出企業(yè)的特色。物流管理專業(yè)在課程資源建設(shè)中除了專業(yè)教師和企業(yè)人員共同制定和完善課程大綱、共同編寫基于職業(yè)能力的專業(yè)教材，還要發(fā)揮兼職教師在物流企業(yè)工作的優(yōu)勢，將物流企業(yè)在實(shí)際工作中的物流方案設(shè)計(jì)、實(shí)際案例、實(shí)際物流業(yè)務(wù)經(jīng)過專業(yè)教師加工、整理和優(yōu)化，形成物流管理課程的課程案例。

在順豐班的課程實(shí)踐中，具有企業(yè)特色的課程資源內(nèi)容豐富多彩，例如順豐企業(yè)的工作崗位，各種物流設(shè)施設(shè)備，這些屬于物質(zhì)資源，這些資源非常有利于學(xué)生對物流專業(yè)所要從事的職業(yè)方向、一些典型的物流設(shè)施和設(shè)備產(chǎn)生非常直觀的認(rèn)知；另外還有一些人力資源，順豐的企業(yè)管理層、順豐基層技術(shù)人員等，他們將會讓學(xué)生更深入的理解物流管理和進(jìn)行物流操作；另外，企業(yè)中還會存在一些技術(shù)資源:如企業(yè)課本、企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、操作手冊、企業(yè)技術(shù)等。從廣義的定義來講，還包括企業(yè)的財(cái)力資源，如企業(yè)投給職業(yè)院校辦訂單班的費(fèi)用、獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、科研經(jīng)費(fèi)，以及企業(yè)的精神資源等。

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