支架理論在初中英語語法課的應(yīng)用

王利

【摘要】支架理論為語言教學(xué)提供了理論框架。教師通過搭建知識支架為學(xué)生建構(gòu)對知識的理解。文章探討的是支架理論在初中英語語法被動語態(tài)中的應(yīng)用。通過分析被動語態(tài)的教學(xué)案例，了解教師如何搭建知識支架，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，內(nèi)化知識。

【關(guān)鍵詞】支架理論 ?最近發(fā)展區(qū) ?被動語態(tài)

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0007-02

一、引言

支架理論源自建構(gòu)主義理論，其主要觀點(diǎn)是學(xué)生可在教師和同學(xué)的幫助下，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解并逐步構(gòu)建整體概念。學(xué)生在支架的協(xié)助下逐步深入對知識的理解和掌握，在支架撤離后，也能獨(dú)立思考，解決問題。因此，筆者認(rèn)為通過提供相關(guān)的支架能有效地促進(jìn)學(xué)生對被動語態(tài)的理解、應(yīng)用。

維果茨基（1978）提出確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是實(shí)際發(fā)展水平，另一種是最近發(fā)展區(qū)，指兒童正在發(fā)展的過程，表現(xiàn)為兒童在這一階段尚不能獨(dú)立，但在成人和其他學(xué)習(xí)同伴的幫助下完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)。[1]由以上理論可知，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情提供適時適當(dāng)?shù)膸椭鷨l(fā)、引導(dǎo)，為學(xué)生理解知識搭建支架，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，解決問題。所以，筆者通過對學(xué)生學(xué)情的分析，即初二學(xué)生已學(xué)習(xí)過一般現(xiàn)在時和一般過去時，掌握了兩種時態(tài)的基本構(gòu)成和用法。學(xué)生對被動語態(tài)一無所知。所以，教師明確了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和需要達(dá)到的水平，接著就需要通過搭建支架來幫助學(xué)生理解被動語態(tài)及在不同時態(tài)的用法，掌握該語法。

二、支架理論在初中英語語法課的應(yīng)用

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境下即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)過程中其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。[2]因此，教師利用文本語篇情境，在學(xué)生已經(jīng)熟悉的文本背景下，以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生直觀感知被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)，從而為學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)吸納被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)這一知識點(diǎn)搭建支架。

支架一：1.Who design the game？ 2.What are on a golden cloud？ 3.When can we buy it？

教師通過設(shè)計問題為Passive Voice的引入設(shè)置了一種情景。這一階段，就是讓學(xué)生在文本提供的情境中感性地接觸被動語態(tài)，了解被動語態(tài)的語法概念。向?qū)W生提了三個問題（問題的答案在課文中，且都含有Passive Voice）。 這一步為學(xué)生掌握Passive Voice 的結(jié)構(gòu)構(gòu)成構(gòu)建了腳手架。

學(xué)生回答完后，老師把答案寫在黑板上，并用顏色筆在Be動詞和動詞過去分詞處標(biāo)注。然后教師讓學(xué)生一起大聲讀答案。此一步的設(shè)計通過輸入強(qiáng)化（顏色筆、大聲讀）的方式，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中對被動語態(tài)的基本結(jié)構(gòu)形成了一定的表征，為促成學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)奠定了基礎(chǔ)。

支架二：支架式教學(xué)應(yīng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架，這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的。為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)生的理解逐步引深入。[3]支架一能夠使學(xué)生對被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)（form）有了感性的認(rèn)識，教師支架二的提出是為了使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對被動語態(tài)的意義（meaning）即概念的知識進(jìn)行建構(gòu)從而進(jìn)一步將被動在不同時態(tài)中的結(jié)構(gòu)構(gòu)成這一語法點(diǎn)逐步分解，使學(xué)生的理解逐步深入。

學(xué)情分析：通過支架一，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中對被動語態(tài)有了一定的表征，但教師還要對被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)組成、含義等相關(guān)知識進(jìn)行深層加工和處理，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)從感性輸入到理性攝入的轉(zhuǎn)變。

首先教師讓學(xué)生總結(jié)三個句子的共同點(diǎn)然后教師對學(xué)生的回答進(jìn)行反饋。并且解釋為什么都有Be動詞。因?yàn)檫@些句子都用了Passive Voice（寫在黑板上），被動語態(tài)的基本構(gòu)成是BE動詞+PP（動詞過去分詞），這一步通過反饋和解釋使學(xué)生對被動語態(tài)的攝入搭建了支架，掌握該語法項(xiàng)目的形式。

然后針對被講解動語態(tài)的語法概念，教師提出了以下三個問題：

1.Can the game design itself？ 2.Can these words write on a golden cloud by itself？ 3.Can the game sell itself？

三個問題的提出是為了激發(fā)學(xué)生對被動語態(tài)的含義的理解和探索，即被動語態(tài)強(qiáng)調(diào)句子的主語是動作的承受者而非施動者，即三個問題就是使學(xué)生認(rèn)識到該游戲自己不能設(shè)計自己而是被設(shè)計：這些字自己不能寫在金色的云上，而是被寫在上面：該項(xiàng)游戲自己不會買自己，而是被賣。從三個問題中學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中就建構(gòu)了對被動語態(tài)的含義的相關(guān)知識。這是教師在上一個支架（即對被動語態(tài)的形式）的基礎(chǔ)上又升高的另一個支架（對被動語態(tài)的含義），使學(xué)生在對被動語態(tài)的知識的認(rèn)知上有了進(jìn)一步的提升。

接著教師分別解釋各個句子的不同之處，從而為學(xué)生正確使用被動語態(tài)提供概念支架。

教師通過讓學(xué)生主動探索被動語態(tài)的基本構(gòu)成，體現(xiàn)建構(gòu)主義以學(xué)生為中心的教學(xué)立場。同時也為學(xué)生完全掌握被動語態(tài)的基本構(gòu)成搭建了腳手架，即：教師明確學(xué)生的當(dāng)前的知識水平（已經(jīng)被動語態(tài)的基本構(gòu)成Be+PP有了初步的認(rèn)知），然后通過概念的介紹和解釋，使學(xué)生清晰地明確了Passive Voice在不同時態(tài)中的用法。

支架三：最近發(fā)展區(qū)是指兒童的實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平的差距。在支架一、二的幫助下學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中建構(gòu)了被動語態(tài)的形式、意義的相關(guān)知識，此時的知識還需經(jīng)過深化加工，需要經(jīng)過實(shí)際運(yùn)用將概念性知識具體化。經(jīng)過前面對兩個這支架的理解，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平達(dá)到了對被動語態(tài)的形式、意義的認(rèn)知，還需要發(fā)展到會將概念性知識進(jìn)行運(yùn)用，從而促進(jìn)最近發(fā)展區(qū)的形成。鑒于此，教師拋出支架三、四。endprint

學(xué)情分析：教師通過前兩個支架學(xué)生已經(jīng)感知、理解被動語態(tài)的形式、含義。接下來教師通過解釋被動語態(tài)的用法，是學(xué)生對該語法項(xiàng)目的知識系統(tǒng)化。

教師在PPT上呈現(xiàn)被動語態(tài)的用法，通過教師的解釋，學(xué)生建構(gòu)了被動語態(tài)的用法的知識，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中形成了對被動語態(tài)的形式（form）、意義（meaning）、用法（function）這一語法項(xiàng)目的較為完整的知識體系。

支架四：學(xué)情分析：教師通過對語法的舉例介紹，引導(dǎo)了學(xué)生對被動語態(tài)的形式、意義、用法的感知和理解。學(xué)生的知識框架中已經(jīng)構(gòu)建了被動語態(tài)的知識體系。

接下來教師通過讓學(xué)生補(bǔ)全對話的形式強(qiáng)化對該知識的運(yùn)用。

1.教師通過教材中的一個對話練習(xí)強(qiáng)化學(xué)生對Passive Voice在一般現(xiàn)在時中的用法。教師巧妙的搭建支架使學(xué)生在情景中理解Passive Voice，促成學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的形成。

2.教師展示文中的對話練習(xí)加強(qiáng)學(xué)生的對被動語態(tài)在一般過去時的用法，使學(xué)生對Passive Voice有了進(jìn)一步的深入，能使學(xué)生內(nèi)化Passive Voice的用法。這一部分是學(xué)生在完全理解了前一個支架（學(xué)生內(nèi)化Passive Voice在一般現(xiàn)在時中的用法）的基礎(chǔ)上又提升的一個支架，使學(xué)生在知識上有了系統(tǒng)的認(rèn)識。

3.教師按照故事的邏輯順序展示了幾幅圖畫，教師做完示范后，通過補(bǔ)全整個故事這個支架的搭建使學(xué)生對Passive Voice+By的知識得到了進(jìn)一步的深入，也體現(xiàn)了最近發(fā)展區(qū)的思想，強(qiáng)調(diào)個體通過幫助后主動建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

支架五：建構(gòu)主義提倡合作學(xué)習(xí)，其可以發(fā)揮同伴互助作用，同時可以體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極主動建構(gòu)、運(yùn)用知識。

學(xué)情分析：通過前四個支架，學(xué)生對被動語態(tài)這一語法項(xiàng)目有了比較全面的認(rèn)知和掌握，基本形成了對被動語態(tài)較為完整的知識體系。接著就要通過口頭表達(dá)來運(yùn)用知識。

教師呈現(xiàn)一幅圖片，上面顯示的是一把破舊的小提琴，相關(guān)信息它的產(chǎn)地、破損時間（1870s）、設(shè)計者。

教師讓學(xué)生以小組合作的方式口頭描述圖片的相關(guān)信息。提示的問題如下：

1.Where is it made？ 2. Whom is it designed by？ 3. How many strings were broken？ 4. Where is it kept？

這一支架的搭建是學(xué)生在掌握 Passive Voice+By用法的基礎(chǔ)上開始獨(dú)立解決問題，運(yùn)用語言。教師通過設(shè)置真實(shí)情境，可以激發(fā)學(xué)生語言運(yùn)用的動機(jī)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活相聯(lián)系，達(dá)到學(xué)以致用。

三、教學(xué)反思

1.支架教學(xué)中，教師要對學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)動機(jī)有較好的把握，客觀評價學(xué)生的思維水平，從而確定最近發(fā)展區(qū)，提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)支架，重視新舊知識的聯(lián)系。

2.新知識的攝入通過教師搭建的支架幫助學(xué)生主動加深對知識的構(gòu)建。學(xué)生不能一味被教師牽著鼻子走。學(xué)生在探索知識用法的過程中，教師可以給予相應(yīng)幫助，促進(jìn)學(xué)生沿著搭建的支架努力爬升。需要注意的是教師初期的啟發(fā)可相對多點(diǎn)，然后逐步減少，讓學(xué)生能夠獨(dú)立摸索，從而自己獨(dú)立掌握新知識。

3.另外，學(xué)生之間的同伴幫助也有助于理解新知識點(diǎn)。如通過小組合作、頭腦風(fēng)暴等的方式強(qiáng)化學(xué)生對新知識的認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)：

[1]Vygosky，S.Mind in Society： the Development of Higher Psychological Processes[M]. Cambridge. MA：Harvard University Press， 1978. 轉(zhuǎn)引自朱永舉.例舉支架模式在初中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用.中學(xué)外語教與學(xué)[J].2013.（9）：11

[2]范杰.基于建構(gòu)主義理論的高中英語教學(xué)的探討[J].群文天地，2012（8）：94-95

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