培養(yǎng)學生質疑精神

周美鳳

愛因斯坦認為：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！薄百|疑”是調動學生學習積極性、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑。伴隨著新課程改革的深入推進，應該徹底改變傳統(tǒng)教學中讓學生形成的習慣于被動回答教師提出的問題，并讓學生們意識到自己才是問題的發(fā)現(xiàn)者、提出者。那么，在語文教學中如何培養(yǎng)學生的質疑精神呢？

良好的外部環(huán)境讓學生能疑

由于傳統(tǒng)教育觀點、教材體制、課程設置等諸多因素的束縛，學生打的是“題海戰(zhàn)術”，整日疲于應付各種形式的考試，他們只能滿足于被動接受老師“灌輸”的知識，很難有充足的時間和空間去獨立地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。新課標鼓勵教師通過最佳的途徑、方法、策略，為學生質疑意識的形成構建良好的外部環(huán)境。

語文教師應該樹立“大語文”教育觀念，大膽拋棄繁雜的試卷，將學生從“題?！敝姓嬲饷摮鰜?，從而拓展學生學習的時空，增強學生自主支配語文學習的時間。比如，組織學生進行語文綜合實踐活動：讓學生走進圖書館，閱讀課外書籍，增強自己的文化積淀;走進網(wǎng)絡，了解新信息;走向社會，走進生活，在生活中學語文，多渠道、多途徑地獲取文化素養(yǎng)，為學生問題意識的產(chǎn)生提供良好的外部環(huán)境。

和諧的課堂氛圍使學生樂問

現(xiàn)代教育科學研究認為，學生只有在和諧融洽的師生關系中，才能產(chǎn)生安全感，才能真實地展示自己，張揚獨特的個性風采，發(fā)揮自己的創(chuàng)新潛能。要激活學生的思維，萌發(fā)學生的問題意識，讓學生敢問、樂問，必須為學生的“問”營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍。教師應徹底轉變教育教學觀念，給學生以自主、自由和主動提出問題的機會。問題情境可以由學生自主提出，將發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的主動權交還給學生;可以組織學生展開小組合作、討論交流，提出自己在閱讀文本時遇到的疑難之處。

教師應以鼓勵、支持、肯定、接納的態(tài)度對待學生提出的問題，以與學生平等的身份參與學生對問題的探究之中，并及時作適當?shù)狞c撥和引導，使學生自主體驗并感悟到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題時的驚奇與愉悅;要尊重、寬容、理解、信任學生，即使學生提出的問題偏離“軌道”，甚至離奇荒唐，教師也不應該諷刺挖苦，而要予以容納，并加以引導;要點撥、指導學生理清思路，抓住問題本質。

授予學生提問技巧使之會疑

從課題入手 題目是文章的眼睛。題目要么是記敘的主要內容，要么是說明或者描寫的主要對象，要么是表達的中心，要么是貫穿全文的線索。因此，從課題入手，根據(jù)題目設問，能夠起到以問促讀、綱舉目張的效用。比如《背影》一文，可就題目設問：“這是誰的背影？是怎樣的一個背影？為什么要設背影為題？”讓學生帶著這些問題閱讀文本，就抓住了重點，在思考問題、解決問題的過程中就達到了教學目的。

對重點詞句質疑 對文本中的重點詞句，特別那些與中心緊密相關的詞句，聯(lián)系上下文展開多方面聯(lián)想，可以發(fā)現(xiàn)疑問，進而追根溯源，使認識得到升華，思維得以向縱深拓展，錘煉語言的能力也能得到提高。比如，針對唐代詩人王建《十五夜望月》一詩最后兩句中的“落”字就值得發(fā)問：“為什么用‘落？能否用‘在呢？”抓住這個問題引導探究，學生就會體驗到“落”字有動態(tài)感、形象感，更能彰顯秋思之濃、牽掛之重。

就矛盾處設疑 文本中有時會出現(xiàn)看似矛盾、實為作者匠心獨運的精彩描寫之處。教師應引導學生找出這些矛盾之處并進行質疑、探究，從而更深刻地理解文本。如《孔乙己》一文的結尾：“大約孔乙己的確已經(jīng)死了。”這時應點撥學生對“大約”與“的確”這兩個看似矛盾的詞語進行質疑，組織學生討論、思考，讓學生體悟到這兩個看似矛盾的詞語充分表現(xiàn)了孔乙己的悲慘命運，有力地揭示了文本的主題。

在空白處生問 “空白”是文學創(chuàng)作追求的藝術。優(yōu)秀的作者常常有意識地留下一些空白，給讀者留下想象、探究、發(fā)問的空間，鼓勵讀者自主去思考，自主去補充發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造，從而達到“此時無聲勝有聲”的境界。教師引導學生在文本空白處生問，可以加深學生對文本內容的理解。比如《甜甜的泥土》一文中：“傳達室的老頭告訴王小亮的媽媽‘都放學了，王小亮的媽媽卻目光呆滯地低聲喃喃著：‘知……道……”在這里作者故意省略了一些內容，可引導學生在此生問，并聯(lián)系上下文說說她“知道些什么”。通過發(fā)問補白，使學生加深了對文本意蘊的領悟，拓展了學生思維的深度與廣度。

鼓勵學生挑戰(zhàn)權威使之敢疑

教師要鼓勵學生敢于向書本、教師甚至是中考試卷質疑，敢于標新立異、挑戰(zhàn)“權威”;還要引導學生樹立問題多解的意識，讓學生體會到很多問題的答案往往不是唯一，同一個問題假如能夠從不同的維度去分析和判斷，常常會得出多種合理且新奇的觀點。比如，執(zhí)教法國作家雨果的小說《“諾曼底”號遇難記》時，一些學生提出：對哈爾威船長不應該放棄寶貴的生命，做無謂的犧牲;而應該在救出別人之后，也救出自己，然后再駕新船，再為社會作貢獻;這才是有責任感，敢擔當。教師應該對學生這種敢于與文本“唱反調”、挑戰(zhàn)權威的觀點進行贊賞，對他們提出的獨立見解進行鼓勵;因為這是學生創(chuàng)新思維火花的閃現(xiàn)，能大大增強學生的問題意識。

語文教學既要讓學生會“答”，更要讓學生會“問”。教師要著力強化學生的問題意識，努力提升學生解決問題的能力，鼓勵學生敢于質疑，善于質疑，在質疑中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神。

（作者單位：江蘇省如皋市吳窯鎮(zhèn)初級中學）endprint