初中物理教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

張梅

現(xiàn)代社會的文明程度與人類的創(chuàng)新活動息息相關(guān)?！皠?chuàng)新”是近年來使用頻率最高的詞匯。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是現(xiàn)代教育的“落腳點(diǎn)”，也是現(xiàn)代教育的必然要求。學(xué)生的“學(xué)”鼓勵創(chuàng)新，教師的“教”同樣倡導(dǎo)創(chuàng)新，創(chuàng)新是教學(xué)的靈魂所在。新課程鼓勵教師為學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新的平臺，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)國家課程改革及其物理新課程理念的精神，在物理教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

轉(zhuǎn)變教育理念是前提

教師必須切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念。物理教學(xué)是發(fā)展學(xué)生認(rèn)知的重要手段，而不應(yīng)將物理教學(xué)看成是訓(xùn)練與灌輸知識的工具。新課程背景下的物理教學(xué)，倡導(dǎo)革新傳統(tǒng)的“封閉式”教學(xué)，倡導(dǎo)讓學(xué)生積極主動地參與物理學(xué)習(xí)全過程，以讓學(xué)生的各種能力尤其是創(chuàng)新能力得到充分培養(yǎng)。物理教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主、合作、探究，讓學(xué)生學(xué)會如何應(yīng)對大量信息。師生關(guān)系應(yīng)該是一種“教學(xué)相長”的關(guān)系，學(xué)生是物理學(xué)習(xí)的真正“主角”，教師只能充當(dāng)物理教學(xué)的“向?qū)А薄邦檰枴?。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性，使學(xué)習(xí)興趣被激活、學(xué)習(xí)動力被激發(fā)，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)才會成為可能。

教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為“導(dǎo)航”，從教學(xué)思想到教育方法上大膽突破、大膽創(chuàng)新。教師必須深入挖掘物理教材的創(chuàng)新因素，將與時代發(fā)展相協(xié)調(diào)的新問題、新知識引入物理課堂上，緊密聯(lián)系物理教材上的有關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、主動發(fā)現(xiàn)、主動創(chuàng)新。

鼓勵質(zhì)疑探究是關(guān)鍵

質(zhì)疑探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的顯著標(biāo)志，也是學(xué)生創(chuàng)新意識的“起點(diǎn)”。通過學(xué)生的質(zhì)疑探究，能夠有效地誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維活動。在物理教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對物理問題進(jìn)行自主探究，深入思考，鼓勵學(xué)生打破自己的思維“定勢”，大膽提出創(chuàng)見;應(yīng)鼓勵師生之間、生生之間展開激烈辯論，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑爭辯中活躍思維;應(yīng)鼓勵學(xué)生對物理問題進(jìn)行批判性質(zhì)疑，勇于實(shí)踐、驗(yàn)證，探究解決物理問題的新方法、新途徑、新策略;進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對復(fù)雜物理問題的判斷能力，訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性與敏捷性、求異性，保障學(xué)生求異思維的廣度、新穎程度以及科學(xué)性。

教師應(yīng)將物理課堂總結(jié)歸納的機(jī)會留給學(xué)生，比如，可以讓學(xué)生自主總結(jié)歸納一個物理問題，可以讓學(xué)生總結(jié)歸納一堂物理課的內(nèi)容，可以讓學(xué)生總結(jié)歸納一次辯論的正、反觀點(diǎn)等。通過總結(jié)歸納，讓學(xué)生說出自己的見解，并進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)深層次的問題，以拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生體會到問題得到自主解決后的成功感。教師為學(xué)生設(shè)計的問題應(yīng)有一定的難度和挑戰(zhàn)性，還應(yīng)有一定的探究價值。因?yàn)閯?chuàng)新探究教學(xué)是將促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神作為重中之重的，要以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為核心，讓學(xué)生在交流與實(shí)踐中探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。創(chuàng)新探究教學(xué)的使命在于發(fā)展人的創(chuàng)造潛能，不斷強(qiáng)化與啟發(fā)學(xué)生自主探索、積極創(chuàng)造的精神。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主獨(dú)立思考，積極開展小組合作討論，大膽提出獨(dú)特見解，讓學(xué)生了解物理知識的發(fā)生、發(fā)展、變化的全過程，從而為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神提供保障。此外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑探究，鼓勵學(xué)生手、腦并用，讓學(xué)生真正的“動”起來，“活”起來。比如，教師可以有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生開展系列化的探索性實(shí)驗(yàn)，使培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力落到實(shí)處。

構(gòu)建良好的環(huán)境是保障

創(chuàng)設(shè)良好的班級創(chuàng)新環(huán)境 教師在班級應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等的創(chuàng)新環(huán)境，因?yàn)閯?chuàng)設(shè)和諧愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，是開啟學(xué)生智慧、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的保障;教師應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言、廣開言路，給學(xué)生以發(fā)表自己見解的自由權(quán)，為學(xué)生提供廣闊的思維空間，給學(xué)生以充足的思考物理問題的時間;教師應(yīng)切忌隨意否定學(xué)生，而應(yīng)尊重信任學(xué)生，這可以采用積極疏導(dǎo)、提示等策略。努力保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī)，給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，讓學(xué)生自主探索，鼓勵學(xué)生大膽實(shí)踐，幫助學(xué)生樹立信心，享受創(chuàng)造成功的歡樂，讓學(xué)生能在愉悅狀態(tài)下開動腦筋，并生動活潑、積極主動地探究物理知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如，教學(xué)“牛頓第一定律”時，對學(xué)生發(fā)表的不同觀點(diǎn)，教師不能任意加以否定，而應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特觀點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生間的爭論，讓學(xué)生大膽猜想后進(jìn)行自主性實(shí)驗(yàn)，同時結(jié)合伽利略的“理想斜面”實(shí)驗(yàn)，最后共同探究出“牛頓第一定律”。這樣的教學(xué)，能讓學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的良好氛圍中感悟到初始問題，在探究中自主提出問題。在遇到困難時，教師適時提出有關(guān)問題，點(diǎn)撥學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究學(xué)習(xí)。

創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新教育大環(huán)境 教師應(yīng)該為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新教育的大環(huán)境，時刻引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物理學(xué)的最新動態(tài)。拓展物理創(chuàng)新教學(xué)的視域，既可以從課堂拓寬到課外，也可以從校內(nèi)拓寬到校外，由物理學(xué)科拓展延伸到其他學(xué)科，交叉滲透，整體聯(lián)動。學(xué)校要為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供自主性、首創(chuàng)性和個性化表現(xiàn)的舞臺。

新課程倡導(dǎo)教師積極探尋物理教學(xué)的最佳策略：努力培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，因?yàn)橛^察是智力的門戶、創(chuàng)新的按鈕;注重提高學(xué)生的猜想能力，因?yàn)椴孪牖蛟S會成為科學(xué)發(fā)現(xiàn)的導(dǎo)火索，獲得意想不到的創(chuàng)新收獲;訓(xùn)練學(xué)生的統(tǒng)攝能力，因?yàn)榻y(tǒng)攝能力是一個人創(chuàng)新思維的較高層次。教師要引導(dǎo)學(xué)生對物理問題作全方位的思考，學(xué)會辯證地看待問題，進(jìn)一步做出全面、正確的結(jié)論，達(dá)到由此及彼、舉一反三、融會貫通的境界，從而為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力開辟一片新天地。

（作者單位：江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)初級中學(xué)）endprint