新聞學(xué)案例教學(xué)法的探索

盡管海內(nèi)外學(xué)界尚未對(duì)案例教學(xué)法做出一個(gè)“放之四海而皆準(zhǔn)”的明確定義，但學(xué)界大都公認(rèn)：案例教學(xué)法是將已經(jīng)發(fā)生或?qū)?lái)可能發(fā)生的問(wèn)題，以案例形式讓學(xué)習(xí)者去分析和研究，并提出各種解決問(wèn)題的方案，從而提高學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種理論與實(shí)踐密切結(jié)合的有效的教學(xué)方法。具體而言，他“是以具有代表性、典型性和前沿性的案例為教材，在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用多種方式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)案例提供的客觀事實(shí)和問(wèn)題進(jìn)行分析、研究，做出判斷和決策的一種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法”。

案例教學(xué)法的內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)

19世紀(jì)70年代，美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德?tīng)枺–hristopher Columbus Langdell）首創(chuàng)了案例教學(xué)法（Case Method Teaching），他編著的《合同法案例》是世界上第一本案例教學(xué)法教材。該教材精心挑選匯編了真實(shí)案例，主要是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用法律推理的能力，其目的“不是讓學(xué)生記住判例，而是去分析他們”。20世紀(jì)20年代，哈佛商學(xué)院開(kāi)始運(yùn)用案例教學(xué)法，哈佛商學(xué)院院長(zhǎng)華萊士·多納姆（Wallace B. Donham）于1921年出版了第一本案例集，標(biāo)志著案例教學(xué)法在哈佛商學(xué)院教學(xué)體系中的廣泛運(yùn)用和不斷推廣。目前，案例教學(xué)法作為一種新型教學(xué)方法，早已從美國(guó)波及全球。

20世紀(jì)80年代開(kāi)始，我國(guó)醫(yī)學(xué)、法學(xué)、工商管理、國(guó)際商務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷、軍事等學(xué)科領(lǐng)域引進(jìn)案例教學(xué)法，并取得了積極效果。如今，我國(guó)幾乎所有的工商管理、法學(xué)、醫(yī)學(xué)院系都聲稱運(yùn)用了案例教學(xué)法，并已有大量案例教程出版。

相比傳統(tǒng)的理論講授等教學(xué)方法，案例教學(xué)法具有以下一些特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)：

學(xué)生與老師一起成為課堂主體，師生高度互動(dòng)，有利于教學(xué)相長(zhǎng) 案例教學(xué)法中是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心的新型教學(xué)法，這與傳統(tǒng)教學(xué)中一味突出教師的單一主體地位，基本是單向交流有很大不同。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是傳授者，學(xué)生則是較為消極的接受者;而在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系是“師生互補(bǔ)、教學(xué)相長(zhǎng)”，教師的作用是提出案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，組織引導(dǎo)學(xué)生討論;學(xué)生也成為課堂上與老師平等的主體之一，在教師指導(dǎo)和集體討論中學(xué)習(xí)并運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，由于教學(xué)內(nèi)容是具體實(shí)例，并采用形象、直觀、生動(dòng)的形式，給人以身臨其境之感，易于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也有利于增加教師和學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系。

有利于提高教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平 案例教學(xué)法對(duì)教師的教學(xué)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、責(zé)任心等提出了更高的要求，既要求教師具有淵博的理論知識(shí)，也要求教師具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并將理論與實(shí)踐融會(huì)貫通，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平;既要求教師不斷更新教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充教案，也要求教師關(guān)照社會(huì)現(xiàn)實(shí)，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題保持高度敏感，完善案例庫(kù)。

理論與實(shí)踐結(jié)合，有利于提高學(xué)生實(shí)踐技能 案例教學(xué)法重在討論過(guò)程，寓理論于討論之中，不簡(jiǎn)單追求一種正確答案，而是重視得出結(jié)論的思考過(guò)程。案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生提出了較高要求，案例涉及的問(wèn)題都必須由學(xué)生自己去分析、解釋和討論。案例教學(xué)法要求學(xué)生從實(shí)踐的角度思考問(wèn)題，參與案例討論，讓學(xué)生在案例分析中充分鍛煉自己的思想方法、分析解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生獨(dú)立思考能力、快速反應(yīng)能力等，有利于學(xué)以致用，培養(yǎng)出開(kāi)放型、實(shí)用型人才。

靈活選擇案例，體現(xiàn)因材施教 案例教學(xué)法對(duì)教師的要求也更高了，教師要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，靈活選擇案例，運(yùn)用不同方法發(fā)揮不同類型學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，以挖掘所有學(xué)生的潛能。

運(yùn)用案例教學(xué)法的必要性與可行性

新聞學(xué)教學(xué)中引入案例教學(xué)法具有必要性和可行性。正如中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院教授蔡雯所說(shuō)，新聞傳播學(xué)作為實(shí)踐性很強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)，要為新聞與傳播業(yè)培養(yǎng)決策型與應(yīng)用型人才，要讓學(xué)生在走上工作崗位之后能夠盡快適應(yīng)社會(huì)與工作環(huán)境，在面臨復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)果斷而正確地決策，那么，運(yùn)用案例教學(xué)加強(qiáng)對(duì)他們的思維和技能訓(xùn)練，幫助他們掌握解決問(wèn)題的方法和技巧就尤其必要。因此，案例庫(kù)建設(shè)是在新聞傳播學(xué)科推行案例教學(xué)的基礎(chǔ)性工作。

武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院張明新副教授認(rèn)為，新聞傳播學(xué)專業(yè)重視實(shí)踐的特點(diǎn)決定了在媒介教育中實(shí)施案例教學(xué)是可行且必須的。目前，案例教學(xué)在新聞傳播高等教育中的重要性及其價(jià)值還遠(yuǎn)未引起傳媒教育者和相關(guān)決策者的重視。近年來(lái)，案例教學(xué)在我國(guó)新聞傳播學(xué)領(lǐng)域的研究、運(yùn)用與發(fā)展的實(shí)踐表明，其作為一種有助于革新傳統(tǒng)新聞傳播教育教學(xué)方法的新嘗試，已有可圈可點(diǎn)之處。展望媒介教育的未來(lái)，案例教學(xué)可望在新聞傳播教育的各分支領(lǐng)域全面落地開(kāi)花。

湖南師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院蔡騏教授也認(rèn)為，新聞學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，因此，案例教學(xué)法的引入不啻是開(kāi)辟了一條媒介教育的新路徑?！皩?shí)踐——理論——實(shí)踐”的教學(xué)模式，不僅有助于使媒介教育走出傳統(tǒng)的講授式教學(xué)的單一模式，還能克服媒介教育中理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的弊端。

不難看出，在新聞學(xué)教學(xué)中引入案例教學(xué)法，已經(jīng)成為新聞教育界的主流認(rèn)識(shí)。有的學(xué)者預(yù)言“案例教學(xué)法是新聞學(xué)教育未來(lái)發(fā)展的方向”，也被越來(lái)越多的新聞院校老師所認(rèn)可。

近年來(lái)，一些新聞院校的教師也在各自主講的課程中對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行了積極探索，或編選了案例教材，如《新聞編輯》蔡雯，《新聞評(píng)論》馬少華、唐遠(yuǎn)清、管文娟，《新聞寫作》魏明革，《新聞倫理與法規(guī)》張蓓，《編輯出版學(xué)》陶安濤，并進(jìn)行了學(xué)術(shù)思考，發(fā)表了相關(guān)論文。

尤其值得一提的，是中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院蔡雯教授領(lǐng)銜的團(tuán)隊(duì)自2005年開(kāi)始便創(chuàng)建的我國(guó)第一個(gè)新聞傳播學(xué)案例庫(kù)。為保證質(zhì)量、形成品牌，該院還研究制定了案例質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范。目前開(kāi)發(fā)成功的案例已超過(guò)600個(gè)，有多門課程被評(píng)為全國(guó)精品課程和北京市精品課程。以案例庫(kù)為基礎(chǔ)編寫的“新聞傳播學(xué)經(jīng)典案例”教材系列已經(jīng)由中國(guó)人民大學(xué)出版社正式出版了6部。案例庫(kù)建設(shè)與案例教學(xué)成果在2013年初獲得了北京市教育成果一等獎(jiǎng)。endprint

個(gè)人的教學(xué)探索及啟示

自2006年到中國(guó)傳媒大學(xué)新聞系任教后，筆者承擔(dān)了《新聞評(píng)論》《新聞采訪》《新聞寫作》《新聞理論》等課程的授課任務(wù)，在這些課程中均進(jìn)行了案例教學(xué)法的積極探索。現(xiàn)以中國(guó)傳媒大學(xué)本科課程《新聞評(píng)論》為例，介紹筆者運(yùn)用案例教學(xué)法的一些探索和心得，以期與各位同仁交流求教。《新聞理論》為3學(xué)分，48學(xué)時(shí)，每周3學(xué)時(shí)，共16周。

案例教學(xué)法貫穿于教學(xué)全過(guò)程 案例教學(xué)法的觀念和做法，貫穿在整學(xué)期的課程教學(xué)中。在第一周的課程介紹時(shí)，便給學(xué)生介紹案例教學(xué)法的內(nèi)涵、對(duì)學(xué)生的要求等，要求學(xué)生常態(tài)化地養(yǎng)成三個(gè)習(xí)慣：一是隨時(shí)關(guān)注新聞熱點(diǎn)事件及相關(guān)評(píng)論，及時(shí)收集下載新聞報(bào)道及評(píng)論作品，并分類保存建立自己的“新聞評(píng)論資料庫(kù)”;二是評(píng)議自己感興趣的新聞評(píng)論作品;三是在此基礎(chǔ)上逐步形成自己感興趣的評(píng)論選題領(lǐng)域，確定幾個(gè)重點(diǎn)關(guān)注的現(xiàn)實(shí)案例。

案例教學(xué)法與學(xué)生作業(yè)訓(xùn)練密切結(jié)合 通過(guò)課后作業(yè)及作業(yè)討論講評(píng)的方式，推進(jìn)案例教學(xué)法的實(shí)施。根據(jù)評(píng)論寫作的環(huán)節(jié)設(shè)定5次作業(yè)，5次作業(yè)成績(jī)占總成績(jī)的90%（另10%為考勤及課堂表現(xiàn)）。一是新聞熱點(diǎn)事件相關(guān)評(píng)論評(píng)析（占總成績(jī)的20%）。就近期新聞熱點(diǎn)事件的相關(guān)評(píng)論，評(píng)價(jià)各篇評(píng)論的優(yōu)劣之處;并確定學(xué)生就該事件撰寫評(píng)論的立論角度，基本觀點(diǎn)是什么，要簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。此次作業(yè)第2周至第16周每周有一組同學(xué)上講臺(tái)演示介紹，并集體討論。熱點(diǎn)事件案例由老師指定或建議，均為授課期間即時(shí)發(fā)生的現(xiàn)實(shí)事件。學(xué)生為完成此次作業(yè)大多需要廣泛閱讀數(shù)十篇甚至上百篇評(píng)論，并下載所有評(píng)論作品建立該事件的“新聞評(píng)論資料庫(kù)”。二是新聞熱點(diǎn)事件立論分析及短評(píng)寫作（占總成績(jī)的20%）。就近期新聞熱點(diǎn)事件案例，先全面分析該事件可能有的立論角度，對(duì)各立論的價(jià)值進(jìn)行分析，學(xué)生最后選定認(rèn)為最有價(jià)值的立論角度，并完成一篇短評(píng)寫作。熱點(diǎn)事件案例由老師指定，均為授課期間即時(shí)發(fā)生的現(xiàn)實(shí)事件。學(xué)生全面分析立論時(shí)，大多有數(shù)十個(gè)立論角度，在此基礎(chǔ)上再斟酌權(quán)衡各立論的價(jià)值大小，最終確定最有價(jià)值的立論角度。三是標(biāo)題制作（占總成績(jī)的10%）。給四篇評(píng)論作品加標(biāo)題。四是新聞評(píng)論寫作（占總成績(jī)的30%）。就教師指定的幾個(gè)新聞熱點(diǎn)事件案例，撰寫一篇新聞評(píng)論。五是課程總結(jié)（占總成績(jī)的10%）。課程結(jié)束后學(xué)生的自我總結(jié)，主要談學(xué)習(xí)后對(duì)新聞評(píng)論的認(rèn)識(shí)，收獲或心得，經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，對(duì)自己如何成為一名優(yōu)秀的評(píng)論工作者的規(guī)劃;也可談對(duì)老師授課的感想、建議、意見(jiàn)。

作業(yè)共享及集體討論點(diǎn)評(píng) 所有課程作業(yè)均在全班同學(xué)中共享，以方便同學(xué)間相互參照和交流提高。同時(shí)，課堂上均會(huì)對(duì)作業(yè)進(jìn)行集體討論和老師點(diǎn)評(píng)，以幫助學(xué)生明白作業(yè)的優(yōu)劣，知道如何完善提高。

案例教學(xué)法的效果 經(jīng)過(guò)近幾年的實(shí)踐探索，上述教學(xué)方法取得了較好的效果：一是學(xué)生關(guān)注新聞熱點(diǎn)事件的興趣濃厚，有助于培養(yǎng)學(xué)生的新聞理想;二是學(xué)生形成了以同行的視角閱評(píng)新聞評(píng)論的習(xí)慣，有較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力，有較好的批判精神;三是師生間、同學(xué)間的互動(dòng)交流較多，教學(xué)效果較好，課堂討論的氛圍很好;四是除完成作業(yè)外，勤動(dòng)筆寫評(píng)論的學(xué)生較多，不少學(xué)生表示在學(xué)習(xí)后對(duì)新聞評(píng)論的興趣增加了。值得補(bǔ)充的是，從幾年來(lái)的探索看，小班授課（不超過(guò)40人）的效果比大班授課好，因?yàn)樾“嗍谡n有利于更深入、更頻繁的討論。

參考文獻(xiàn)

[1]（美）伯納德·施瓦茨著，王軍等譯.美國(guó)法律史[M].北京：法律出版社，2007

[2]王平.案例教學(xué)法在新聞教學(xué)中的運(yùn)用[J].今傳媒，2006（1）

[3]蔡雯.新聞傳播教育的十年探索——對(duì)中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院本科教育改革的總結(jié)與思考[J].國(guó)際新聞界，2014（4）

[4]張明新.新聞傳播學(xué)專業(yè)案例教學(xué)的理念與實(shí)踐[J].東南傳播，2009（8）

[5]蔡騏.案例教學(xué)與新時(shí)期傳媒人才的培養(yǎng)[J].東南傳播，2009（7）

[6]馮鋼，朱光寶.案例教學(xué)法——新聞學(xué)教育的當(dāng)代發(fā)展趨向[J].新聞界，2004（3）

[7]魏明革.新聞寫作案例教學(xué)對(duì)學(xué)生緘默知識(shí)的作用[J].新聞世界，2013（10）

【本文系中國(guó)傳媒大學(xué)教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目《新聞學(xué)案例教學(xué)法研究與實(shí)踐》的成果之一】

（作者系中國(guó)傳媒大學(xué)新聞學(xué)院副教授、媒介評(píng)議與輿論引導(dǎo)研究中心主任）endprint