要將人文價(jià)值教育貫穿我們的高中物理教育中

唐新華

【摘要】在物理教育中進(jìn)行人文價(jià)值教育正是新的高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的教育目標(biāo)，是教育“以人為本”理念的需要，完整的物理教育不應(yīng)該忽略人文精神教育，筆者對(duì)在物理教育中進(jìn)行人文價(jià)值教育進(jìn)行了一些思考和探討，努力挖掘出物理教育中的人文因素，從而使學(xué)生形成良好的科學(xué)道德，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和科學(xué)的人生觀、世界觀，實(shí)現(xiàn)物理的人文價(jià)值，發(fā)揮物理教學(xué)的育人功能。

【關(guān)鍵詞】高中物理教育人文價(jià)值 ?新課題

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0181-02

新的高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)把物理教育的目標(biāo)由單純注重知識(shí)傳遞的一維目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槿S目標(biāo)，即“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度情感價(jià)值觀”。這種改變還了物理教育的本來(lái)面目，符合人的“全面發(fā)展理論”，是“教育要培養(yǎng)全面、和諧發(fā)展的人”的體現(xiàn)。在物理教育中進(jìn)行人文價(jià)值教育正是“物理教育三維目標(biāo)”在學(xué)科教學(xué)中的具體表現(xiàn)，是教育“以人為本”理念的需要。物理教育不僅僅是知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)，更是一種課程文化的浸潤(rùn)與陶冶。完整的物理教育不應(yīng)該忽略人文精神教育，如何實(shí)現(xiàn)“物理教育的人文教育價(jià)值”，是我國(guó)高中物理教育面臨的新課題。

一、什么是物理教育中的人文價(jià)值？

起碼包含以下六個(gè)方面：

1.物理學(xué)理論體系表現(xiàn)出的完美性、簡(jiǎn)潔性、自恰性。

2.物理學(xué)理論體系及其發(fā)展過(guò)程中體現(xiàn)的辨證唯物主義的方法論、自然觀。

3.物理學(xué)家追求“真、善、美”的執(zhí)著精神及其科學(xué)研究過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題，善于克服困難，面對(duì)挫折“愈挫愈勇”、不屈不饒的精神。

4.物理學(xué)家不懼權(quán)勢(shì)、崇尚真理、獻(xiàn)身物理的高尚情操。

5.物理學(xué)家熱愛(ài)祖國(guó)、為全人類謀幸福的寬廣胸懷及其優(yōu)秀的個(gè)人品德。

6.物理學(xué)對(duì)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)、人們生活方式和思維方式的影響，對(duì)人類文明進(jìn)步的巨大貢獻(xiàn)。

二、物理教育中實(shí)現(xiàn)人文價(jià)值的必要性

物理教育中蘊(yùn)涵著豐富的人文精神。物理教育的根本目的是提升學(xué)生的物理素養(yǎng)，新的高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“高中物理課程有助于學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)基本的物理知識(shí)與技能;體驗(yàn)物理探究過(guò)程，了解科學(xué)研究方法;增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情;認(rèn)識(shí)物理學(xué)對(duì)科技進(jìn)步以及文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的影響;為終身發(fā)展，形成科學(xué)世界觀和科學(xué)價(jià)值觀打下基礎(chǔ)?！笨梢?jiàn)，從培養(yǎng)學(xué)生全面的科學(xué)素養(yǎng)角度看，必須在物理教育中體現(xiàn)人文價(jià)值，也就是要在物理教育中體現(xiàn)求真、求實(shí)、求新，弘揚(yáng)道德價(jià)值和審美價(jià)值，培養(yǎng)健全的人格和高尚的時(shí)代風(fēng)尚，進(jìn)而確立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。這要求尊重人的需要、情感，并有高尚的道德情操和欣賞美、創(chuàng)造美的能力;同時(shí)，提倡每個(gè)人在自由生活的同時(shí)承擔(dān)不可推卸的對(duì)他人、社會(huì)、自然的責(zé)任。

從世界物理教育的趨勢(shì)看，“以人為本”的理念逐漸被人們所認(rèn)可。人們?cè)絹?lái)越多地認(rèn)識(shí)到：物理教育遠(yuǎn)不只是讓學(xué)生掌握牢固的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，也不滿足于發(fā)展學(xué)生的思維能力，而是要全方位關(guān)注物理科學(xué)對(duì)人的個(gè)性、品質(zhì)、好奇心、求知欲、創(chuàng)造性、同情心、質(zhì)疑的習(xí)慣、人生觀等多方面的影響。各國(guó)物理教育已關(guān)注到道德文化層面，強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀的培養(yǎng)和道德教育。物理教育不僅要讓人知曉自然界的奧秘，而且要體現(xiàn)豐富的文化價(jià)值觀念，知識(shí)不能成為物理教育的唯一依據(jù)和唯一目的。物理教育不僅僅是一種求真、求知的活動(dòng)，而且具有價(jià)值導(dǎo)向、人文負(fù)載。在物理教育中必須做到教書(shū)育人，充分發(fā)揮人文素養(yǎng)的價(jià)值功能。

三、物理教育中實(shí)現(xiàn)人文價(jià)值的可能性

科學(xué)的本質(zhì)是真善美的統(tǒng)一。物理學(xué)也一直以其求真、求善、求美為自己的最終使命，這為物理教育與人格培養(yǎng)相結(jié)合提供了可能性和現(xiàn)實(shí)性。

從教育內(nèi)容看，物理學(xué)作為一門(mén)研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)基本形式和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的基礎(chǔ)科學(xué)，給人們帶來(lái)視野廣闊而又深邃的世界觀和宇宙觀。如伽利略的理論，改變了地球中心說(shuō);建立在廣義相對(duì)論基礎(chǔ)上的大爆炸宇宙學(xué)描繪了整個(gè)宇宙演化的圖景，正在不斷改變和深化人類關(guān)于整個(gè)世界的看法。又如牛頓建立的經(jīng)典力學(xué)體系在天文學(xué)上的極大成功讓確定論的認(rèn)識(shí)模式長(zhǎng)期滲透在人的思維中，而大量分子運(yùn)動(dòng)的統(tǒng)計(jì)分布、量子力學(xué)中的海森堡測(cè)不準(zhǔn)關(guān)系、天體力學(xué)中三體問(wèn)題的不確定現(xiàn)象等使隨機(jī)論的思維模式得到承認(rèn)。再如按經(jīng)典的還原論，要認(rèn)識(shí)物質(zhì)必須首先認(rèn)識(shí)物質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)，而認(rèn)識(shí)分子結(jié)構(gòu)就要揭開(kāi)原子的奧秘，即任何復(fù)雜的、整體的事物可以把它還原為簡(jiǎn)單的、部分的子系統(tǒng)來(lái)研究，然后把各部分的性質(zhì)、規(guī)律加起來(lái)，就能得到整體的性質(zhì)、規(guī)律，但還原論忽略了子系統(tǒng)間的相互作用，而部分間耦合性質(zhì)對(duì)整體的貢獻(xiàn)有時(shí)卻是必須正視的，如強(qiáng)相互作用的結(jié)合能與強(qiáng)子自身的能量是可比的，這樣我們就應(yīng)以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來(lái)研究問(wèn)題。可見(jiàn)，作為一種認(rèn)識(shí)真理的探究活動(dòng)，物理學(xué)不斷豐富、深化或改變著人們的思想觀念、文化傳統(tǒng)，導(dǎo)致人們?cè)谡J(rèn)識(shí)論、方法論及自然觀等方面發(fā)生重大變化。

從物理教育的實(shí)施上看：首先，物理教育是教育者與受教育者兩者之間在認(rèn)識(shí)上、感情上和行動(dòng)上的交流與探討。既然是交流與探討，必然會(huì)使人與社會(huì)的關(guān)系、人與自身的關(guān)系在這個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程中得到反映。其次，現(xiàn)代教學(xué)重視把物理學(xué)家認(rèn)識(shí)世界的模式和科學(xué)思想方法貫穿在教學(xué)過(guò)程中，提倡學(xué)習(xí)主體從目的、需要、動(dòng)機(jī)、情感等方面仔細(xì)感悟，讓學(xué)生體會(huì)形成科學(xué)的過(guò)程，把握科學(xué)、自然、社會(huì)和人類的關(guān)系。我國(guó)新一輪課程改革倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革，提倡學(xué)生通過(guò)認(rèn)真踏實(shí)的探究，實(shí)事求是地獲得結(jié)論，養(yǎng)成尊重他人和成果的正確態(tài)度，以及不斷追求的進(jìn)取精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、克服困難的意志品質(zhì)，這為物理教育中人文價(jià)值的體現(xiàn)提供了廣闊的平臺(tái)。

四、物理教育中實(shí)現(xiàn)人文價(jià)值的途徑

物理教育中，可通過(guò)以下幾方面來(lái)展現(xiàn)人文精神：

（一）加強(qiáng)物理科學(xué)價(jià)值取向的指導(dǎo)。

科學(xué)是一把雙刃劍。要使科學(xué)真正造福人類，必須從人文價(jià)值的視野中來(lái)看待和理解科學(xué)。因此，物理教育中要加強(qiáng)價(jià)值觀方面的教育，使人掌握真理，具有理性，能夠從科學(xué)的層面擴(kuò)展到社會(huì)的層面，關(guān)心他人，關(guān)心社會(huì)，用聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)看待問(wèn)題，使物理教育在人文的關(guān)照下，真正朝著對(duì)人類有利的方向發(fā)展，避免出現(xiàn)有悖于物理教育目的的負(fù)效應(yīng)。如學(xué)習(xí)原子能，既要讓學(xué)生了解核技術(shù)可以用作醫(yī)療、能源，同時(shí)也必須向?qū)W生介紹核污染、核放射可以殺傷人類甚至摧毀地球;介紹水力發(fā)電，可適當(dāng)介紹修建大壩對(duì)環(huán)境的影響。另外，要鼓勵(lì)學(xué)生將物理學(xué)習(xí)與生活實(shí)際以及社會(huì)問(wèn)題（如能源、環(huán)境）相對(duì)接，在課堂與大世界連接的氛圍中吸吮人文思想的乳汁，學(xué)會(huì)與他人和諧共處，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，確立正確的科學(xué)價(jià)值觀。如：學(xué)習(xí)了能源的知識(shí)后，讓學(xué)生扮演未來(lái)的工程師，根據(jù)當(dāng)?shù)氐牡匦翁卣鳌⒛茉捶植技吧鐣?huì)發(fā)展要求情況，對(duì)火力發(fā)電、水力發(fā)電、核電站的建設(shè)進(jìn)行大膽的設(shè)想;學(xué)習(xí)了聲學(xué)知識(shí)后，組織學(xué)生到工廠車間現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，調(diào)查噪聲的危害，并嘗試提出減少噪聲的有效措施;學(xué)過(guò)電磁場(chǎng)和電磁波的相關(guān)內(nèi)容之后，讓學(xué)生研究身邊的電磁污染，了解電磁污染的產(chǎn)生原因、電磁污染對(duì)人體的危害、公眾對(duì)電磁污染的了解程度以及怎樣防治電磁污染等。這樣，學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)也就成為形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

（二） 發(fā)揮美育功能。

物理教學(xué)內(nèi)容雖然反映的是客觀事物的規(guī)律，充溢其間的是概念、公式、定律和定理，但讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的簡(jiǎn)潔、對(duì)稱、和諧、統(tǒng)一，發(fā)揮美育功能，能進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，對(duì)自然的認(rèn)識(shí)。物理模型的簡(jiǎn)單、明了，物理概念、規(guī)律表達(dá)上的簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確，是物理學(xué)家對(duì)物理簡(jiǎn)潔美不斷追求的體現(xiàn);運(yùn)動(dòng)與靜止、引力與斥力、反射與折射、電磁光三者的相互關(guān)系，體現(xiàn)了物理理論的對(duì)稱與統(tǒng)一;下拋與上拋、加速與減速、地面物體運(yùn)動(dòng)與天上星體運(yùn)動(dòng)的統(tǒng)一，體現(xiàn)了理論的自洽完備。反粒子存在的預(yù)言、相對(duì)論在時(shí)間和空間上的高度統(tǒng)一，堪稱20世紀(jì)物理的美學(xué)珍品。物理學(xué)中美育因素客觀存在，教師要善于發(fā)掘，用審美的眼睛來(lái)感知美。當(dāng)然，教師不能停留在對(duì)美的感知上，而應(yīng)將美育體現(xiàn)在自身的教學(xué)活動(dòng)中，幽默風(fēng)趣的連珠妙語(yǔ)，旁征博引的知識(shí)功底，新奇巧妙的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，不斷求新的教學(xué)風(fēng)格，同樣是一種美的意境。潛移默化的美育陶冶，能激發(fā)起學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情。

（三）培育科學(xué)精神。

客觀求實(shí)、理性求真、批判創(chuàng)新等科學(xué)精神的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于物理課程的教育過(guò)程中?？茖W(xué)精神是人文精神不可分割的重要組成部分?？茖W(xué)精神與科學(xué)活動(dòng)內(nèi)在地直接相關(guān)。物理學(xué)史上許多實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)都經(jīng)過(guò)曲折，只有靠物理家實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和堅(jiān)韌不拔的精神，才最終取得了成功。物理家尊重事實(shí)，堅(jiān)持不懈，勇于探索，他們?cè)谥铝τ诳蒲谢顒?dòng)的同時(shí)，處處重視人的價(jià)值，孜孜不倦地追求社會(huì)的和諧發(fā)展，是科學(xué)精神和人文精神結(jié)合的楷模。牛頓的名言“如果我看得更遠(yuǎn)，那是因?yàn)檎驹诰奕说募缟稀?，既表現(xiàn)出對(duì)他人勞動(dòng)成果的尊重，也體現(xiàn)了實(shí)事求是的態(tài)度。愛(ài)因斯坦在第二次世界大戰(zhàn)期間，從人類的正義感出發(fā)，勸說(shuō)美國(guó)總統(tǒng)羅斯福搶在納粹德國(guó)以前研制原子彈;當(dāng)研制成功以后，他又從人類的良知和社會(huì)責(zé)任感出發(fā)，和原子彈之父奧本海默一起，聯(lián)訣反對(duì)使用原子彈。教學(xué)中，將這些物理史內(nèi)容與物理知識(shí)相融合，其中蘊(yùn)涵的物理學(xué)家充滿人文主義的態(tài)度和精神將激起學(xué)生心靈的震動(dòng)。

（四）寓辯證唯物主義教育于物理教學(xué)中。

物理課程面對(duì)的主要是物質(zhì)世界，探討物質(zhì)世界運(yùn)動(dòng)變化的規(guī)律，其中包含了豐富的辯證唯物主義的觀點(diǎn)和方法，如電荷間、磁體間相互作用，表面上與中介物無(wú)關(guān)，被稱為超距作用，法拉第提出電荷、磁體周圍存在著電場(chǎng)、磁場(chǎng)，赫茲實(shí)驗(yàn)證實(shí)電磁波的存在，場(chǎng)是物質(zhì)便毫無(wú)疑問(wèn)了;“作用與反作用”、“分子引力與斥力”、“波粒二象性”、“輻射與吸收” 等都是辯證唯物主義中“對(duì)立統(tǒng)一”的物理事實(shí);“物質(zhì)的三態(tài)”、“全反射中的臨界角”、“光電效應(yīng)中的極限頻率”體現(xiàn)了事物在相互作用與轉(zhuǎn)化中的“量變引起質(zhì)變”……這些豐富的素材對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)世界觀的作用不容置疑。

（五） 弘揚(yáng)道德價(jià)值。

21世紀(jì)的高素質(zhì)人才，需要相應(yīng)的道德修養(yǎng)， “公”、“誠(chéng)”、“勤”、“勇”、“謙”、“和”等美德在物理教育中都有極為豐富的內(nèi)涵。物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的物理態(tài)度的良好載體;《墨經(jīng)》中杠桿平衡與小孔成像的觀察研究、原子彈氫彈的爆炸、人造衛(wèi)星的上天都能激起學(xué)生的民族自豪感，而科技落后必遭污辱的道理又能激起學(xué)生的歷史責(zé)任意識(shí);“兩彈一星”功勛獎(jiǎng)?wù)芦@得者王淦昌、鄧稼先等隱姓埋名、頑強(qiáng)拼搏，玻爾在尊重老師與科學(xué)之間的抉擇，居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳后將成果的無(wú)償奉獻(xiàn)，這些物理家的人格力量讓人肅然起敬……物理教學(xué)中，愛(ài)國(guó)主義與社會(huì)責(zé)任感的教育、道德價(jià)值的弘揚(yáng)可有機(jī)地融入教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。

（六）發(fā)展學(xué)生個(gè)性。

物理教育應(yīng)充分注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地、有選擇地學(xué)習(xí);應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)體差異，營(yíng)造寬松和諧、民主平等的有利于個(gè)性化學(xué)習(xí)的氛圍，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學(xué)生的愛(ài)好稟賦與特長(zhǎng);應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，放手讓學(xué)生在情境中自由探索，促進(jìn)學(xué)生自得自悟，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在合作互動(dòng)中發(fā)展。物理教育中，要提倡通過(guò)模擬物理研究的情境和過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中參與、體驗(yàn)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成、主動(dòng)而富有個(gè)性地學(xué)習(xí)具有不可替代的作用。

努力挖掘物理教育中的人文因素，把知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的教學(xué)與傳承人類文化價(jià)值觀念、倫理道德規(guī)范有機(jī)結(jié)合，從而使學(xué)生形成良好的科學(xué)道德，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和科學(xué)的人生觀、世界觀，實(shí)現(xiàn)物理的人文價(jià)值，發(fā)揮物理教學(xué)的育人功能，提升人的精神品位，是時(shí)代賦予物理教師的神圣使命。