試析新課程體系下小學數(shù)學探究式教學模式的構(gòu)建

何麗燕

【摘要】《數(shù)學課程標準》中指出，眾多學習方法中，探究式學習是非常重要的一種，值得全面推廣，在小學數(shù)學教學活動中，融入這種探究式教學模式是十分重要的。在新課程體系下，小學數(shù)學教學中融入探究式教學模式是素質(zhì)教育的全面要求，本文從探究式教學模式的構(gòu)建理論基礎(chǔ)、探究式教學模式的教學目標、具體采取的教學措施以及實際實施過程等幾個方面進行全面探究。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學教學 ?探究式教學模式

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0150-01

隨著素質(zhì)教育以及新課程改革的全面實施，有許多的人開始注重課堂教學中學生被動學習的局面，發(fā)現(xiàn)小學數(shù)學的課堂教學仍然存在許多的弊端。傳統(tǒng)的教學模式是被動的、單一的，使學生容易喪失主動性和探索未來世界的熱情以及團結(jié)合作的能力，數(shù)學教師缺乏對于數(shù)學知識的全面探究，對于數(shù)學知識的研究沒有創(chuàng)新精神，所以，依據(jù)實踐表明，全面構(gòu)建小學數(shù)學探究式教學模式是十分重要的，用以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神以及實踐能力。

一、探究式教學模式實行的重要基礎(chǔ)

探究式教學模式的構(gòu)建離不開教學理論和教學思想，小學數(shù)學探究式教學模式具體包括三個方面：構(gòu)建主義理論、問題解決理論以及再創(chuàng)造教學理論。

（一）構(gòu)建主義理論

小學數(shù)學的構(gòu)建主義理論是用來說明在數(shù)學的學習過程中，學生不應(yīng)該是被動接受的學習，而是主動的求索的過程，基于素質(zhì)教育和新課程改革理念的指導下，要求學生以主動的學習基礎(chǔ)知識為主，同時，還要掌握知識的產(chǎn)生過程，這是構(gòu)建主義理論的具體體現(xiàn)。小學數(shù)學是十分枯燥且抽象的，要想使學生可以更加容易的學會數(shù)學知識，教師在教學過程中，積極引導學生進行動手實際操作，然后進行交流總結(jié)，學過知識后進行深刻反思，提高數(shù)學思維以及數(shù)學理解能力的提高，進而更好的使學生學會數(shù)學知識[2]。

（二）問題解決理論

問題解決理論重視解決實際問題，提倡數(shù)學發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新過程，通過數(shù)學的學習培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

（三）再創(chuàng)造教學理論

再創(chuàng)造教學理論是指，數(shù)學教學過程中的再創(chuàng)造過程，運用學會的知識來充分解釋新知識，在課堂學習過程中，通過對數(shù)學知識的高度概括、數(shù)學觀察、總結(jié)類比之后，再進行相應(yīng)的再創(chuàng)造以及再發(fā)現(xiàn)[3]。

二、探究式教學模式的教學目標

探究式教學模式的核心是教學目標，對于整個教學活動有著支配和制約的作用。如果學生針對一個問題進行探究和交流時，整個過程就是一個學習的過程。小學數(shù)學探究式教學模式重視培養(yǎng)學生的學習方式以及探索能力的全面提高，教師在教學活動中，要積極培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識以及探究能力，進而使學生的實踐能力和創(chuàng)新能力有所提高。換句話來說，探究式教學模式的重點是培養(yǎng)學生的實踐能力以及創(chuàng)新能力的提高。

三、具體采取的教學措施

（一）積極創(chuàng)設(shè)問題情境

發(fā)現(xiàn)問題后，進行探究式學習，小學數(shù)學探究式教學模式的重點是要創(chuàng)設(shè)問題情境，然后設(shè)立要解決的問題。教師設(shè)置問題情境是為了在數(shù)學教學活動中，全面引導學生進行學習而提出的心理刺激。但是，教師設(shè)置的情境問題要符合學生的認知程度。一旦學生對于問題產(chǎn)生興趣，就會激發(fā)學生的探索精神，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學生掌握問題的研究方向，提高數(shù)學思維[4]。

將問題情境活動化、生活化、故事化、具體化。以五年級《長方體的表面積》為例，首先教師給學生一道題，讓學生自主的去解決，嘗試求出長方體的表面積，進而總結(jié)出長方體表面積的公式。（你可以提出多少種求長方體表面積的公式？）

長方體表面積公式=（20×40+30×40+30×20）×2

（長×寬+長×高+寬×高）×2

長方體表面積公式=20×40×2+30×40×2+30×20×2

長×寬×2+長×高×2+寬×高×2

（二）設(shè)立數(shù)學模型用于教學

教師要積極引導學生遇到問題之后，要從數(shù)學的角度去思考，找尋解決問題的辦法，在具體的、實際的問題中概括抽象的、有邏輯性的數(shù)學知識，使學生可以深刻的理解知識，所以，建立數(shù)學探究教學模式是十分重要的。

四、實際實施過程

建立和諧融洽的師生關(guān)系，積極營造良好的學習氛圍，和諧的師生關(guān)系有助于激發(fā)學生的內(nèi)在的動機和情感，可以保證學生參與自主學習的積極性。要建立以學生為中心的教學模式，教師從知識的傳播者和指導者，積極鼓勵學生敢于提出問題。

積極組織形式多樣的探究式活動，通過親身的經(jīng)歷和探究總結(jié)，使學生融入到整個課堂教學中，在學習的過程中，使學生逐漸養(yǎng)成探索未知世界的習慣，進而提高學生的數(shù)學能力。

小學數(shù)學課堂教學探究式的教學模式具體反應(yīng)了當前時代的特征，非常重視教師的作用，使學生變?yōu)檎n堂學習的主人，在提高學生的探究能力的同時，又使教師的教學水平有所提高。

在小學數(shù)學課堂教學活動中，充分引用探究式教學模式是十分重要的，可以作為充分提高學生的學習效果，進而激發(fā)學生的求知欲和探索未知世界的能力，教師要做好引導的作用，運用新的教學模式進行教學，從多個角度對學生進行探究能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]范文貴.論小學數(shù)學教師素質(zhì)與專業(yè)發(fā)展的方向[J].湖南第一師范學院學報，2013，12（01）：99-102.

[2]李曉梅.如何進行有效的小學數(shù)學教學設(shè)計[J].中國電化教育，2012，12 （06）：132-145.

[3]索桂芳，薛艷華，趙明錄，高翠仁.新課程體系下小學數(shù)學探究式教學模式的實驗研究[J].石家莊學院學報，2013， 12（05）：123-132.

[4]楊利民.小學數(shù)學課堂教學中探究式教學的應(yīng)用[J].新課程學習（上），2013，12（03）：103-110.