站在學(xué)生的背后

周夫莉

【中圖分類號(hào)】G625 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0145-01

有人說糊涂的教師把學(xué)生教糊涂了，聰明的教師把學(xué)生教明白了，智慧的教師把學(xué)生教聰明了。這句話有道理，但凡有智慧的教師課堂上都努力做一個(gè)教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。善于站在學(xué)生的背后，適時(shí)點(diǎn)撥，給孩子以智慧的啟迪，促使很多孩子脫穎而出。教師如何站在學(xué)生的背后呢？

一、給學(xué)生自由的空間，還學(xué)生自主的權(quán)利

站在學(xué)生的背后是要給學(xué)生自由的空間，自主的權(quán)利。如果學(xué)生覺得他們是自由的，學(xué)習(xí)是他們自己的事，那學(xué)習(xí)效率是可想而知的。一次，我班的學(xué)生上了一上午的課，已經(jīng)很疲倦了，可是，數(shù)學(xué)題還沒做完呢。我很想他們抓緊做完，就說，“同學(xué)們，我知道你們很累了，那你們就做個(gè)選擇吧，是先休息休息再寫作業(yè)呢，還是先寫完作業(yè)再休息呢？”學(xué)生幾乎是異口同聲喊出來：“先寫作業(yè)！”這樣的回答是我預(yù)料之中的，因?yàn)槲伊私馑麄?，他們也了解我，即使他們真的選擇先休息我是一定同意的，這些天真又很有主見的孩子們，只要他們樂意做的事情就一定能做好，而且是不怕苦不怕累的。有些老師就不是這樣想的，他們要求學(xué)生很嚴(yán)格，遇到這樣的情況同學(xué)們是一定要按質(zhì)按量完成作業(yè)的，可別想打一點(diǎn)折扣。

我的課堂經(jīng)常讓學(xué)生下位子討論交流所學(xué)所獲。有一次數(shù)學(xué)課已臨近尾聲，我正在思考問題，一學(xué)生忽然離開座位跑到我面前，附在我耳邊輕輕地說：“老師我最喜歡聽你說‘好，討論吧，可以下位子，想到哪里到哪里?！薄Ｕf完轉(zhuǎn)身就跑回座位。什么意思？這些話有什么好喜歡的？這孩子……我還納悶?zāi)?。后來我才知道他是想下位子跟同學(xué)商討問題呢。這件事之后我才注意到課堂上學(xué)生是多么喜歡下位子討論問題，再后來，我的課堂上學(xué)生下位子討論問題就成了他們最快樂的時(shí)光，看吧！他們興高采烈地和他們最喜歡也最佩服的同學(xué)一起討論研究問題。學(xué)得那么認(rèn)真那么投入，而我也正好有機(jī)會(huì)站在學(xué)生身后，傾聽他們的交流、探討，爭論，掌握他們討論的過程和結(jié)果，為以學(xué)定教生成資源，何樂而不為？

二、老師的鼻子學(xué)生來牽

站在學(xué)生的背后，老師的鼻子讓學(xué)生來牽，做老師的愿意嗎？

舉一個(gè)例子，有一次我教學(xué)蘇教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)用計(jì)算器探索商不變規(guī)律，內(nèi)容是以8400÷40=210為例，然后變化成：

（8400×2）÷（40×2）=210

（8400×5）÷（40×5）=210

（8400×1000）÷（40×1000）=210

探索出：“被除數(shù)和除數(shù)都乘一個(gè)相同的數(shù)，商不變的規(guī)律?！焙⒆觽兛筛吲d了，有的孩子說真不可思議。

師：“發(fā)現(xiàn)了這個(gè)規(guī)律你會(huì)有什么聯(lián)想呢？”

生：“如果被除數(shù)和除數(shù)都除以一個(gè)相同的數(shù)，那商還不變嗎？”

孩子們七嘴八舌發(fā)表意見，然后我?guī)ьI(lǐng)孩子們通過猜測(cè)、驗(yàn)證得出：如果被除數(shù)和除數(shù)都除以一個(gè)相同的數(shù)，商也不變。

至此，這節(jié)課應(yīng)該算大功告成，可以做練習(xí)了?？晌野l(fā)現(xiàn)有個(gè)孩子好像有問題，就看了他一下，果然這孩子舉手了：“老師，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)去掉一個(gè)零，商還是210嗎？”

教室里只靜了幾秒鐘，孩子們就找到答案了，被除數(shù)和除數(shù)末尾同時(shí)去掉一個(gè)0，不就是同時(shí)除以10嗎，所以商還是210，又有孩子說那被除數(shù)和除數(shù)末尾同時(shí)添上一個(gè)零或幾個(gè)零，商也不變，就相當(dāng)于被除數(shù)和除數(shù)都乘一個(gè)相同的數(shù)。

“好樣的！你們真棒！這么愛動(dòng)腦筋?！?/p>

“你們還有問題嗎？”

“老師，如果被除數(shù)8400和除數(shù)40都除以100呢，那40不夠100除不是就得到負(fù)數(shù)了嗎，那還叫商不變嗎？”

“老師，我知道的40除以100得到的是小數(shù)不是負(fù)數(shù)?！?/p>

我贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭：“40除以100的商是小數(shù)，不是負(fù)數(shù)。那你們猜猜8400和40同時(shí)除以100，那就是這樣：

（8400÷100）÷（40÷100）=那商還是210嗎？”

過了一會(huì)兒有部分孩子喊：“是！因?yàn)樗仙滩蛔円?guī)律。所以商還應(yīng)該是210”。

又有一同學(xué)喊：“那不一定，你還沒計(jì)算怎么知道？”

“是啊，還沒計(jì)算呢，怎么知道，我們也不會(huì)計(jì)算??？”這是幾個(gè)急性子的孩子發(fā)出的聲音，教室里有點(diǎn)亂。

“你們的想法很好，分析很有道理，剩下的問題就是計(jì)算了，這樣的除法我們還沒學(xué)，不怕，有它呢?！蔽遗e起了手里的計(jì)算器。孩子們一下子笑出了聲，當(dāng)計(jì)算器里報(bào)出商是210時(shí)，孩子們歡呼聲沖出教室。

我說：“這里用到了小數(shù)除法，也就是說商不變規(guī)律在小數(shù)除法里也是適應(yīng)的。”

我又表揚(yáng)了孩子們。剛想收?qǐng)?，又有一個(gè)孩子舉手，還沒等我同意就站起來說：“老師，那要是被除數(shù)和除數(shù)都除以300呢？”

這個(gè)孩子為什么這么問？難道她知道40÷300商是循環(huán)小數(shù)嗎？這可怎么辦呢？是回避還是繼續(xù)解決問題，我猶豫了一下，決定還是繼續(xù)吧，反正班里有幾個(gè)“高材生”，他們能聽懂，就說：“好吧，我們?cè)賮碚?qǐng)計(jì)算器幫助，40除以300得0.13333……計(jì)算器再一次報(bào)出得數(shù)。我告訴孩子們40÷300商是無限循環(huán)小數(shù)，繼續(xù)除下去會(huì)依次不斷重復(fù)出現(xiàn)3?！?/p>

“那怎么辦？”

“到六年級(jí)你們就會(huì)了，這樣的除法得到的商我們可以用分?jǐn)?shù)表示，就是 （8400÷300）÷（40÷300）=

可以寫成÷=210 商還是210”。

孩子們似懂非懂，但是他們還是松了一口氣，我又說：“你們別擔(dān)心，到六年級(jí)學(xué)分?jǐn)?shù)除法時(shí)就明白了。這時(shí)又有一個(gè)孩子站起來?！袄蠋?，那樣就不怕了，除不盡時(shí)就用分?jǐn)?shù)表示，這太好了，再也沒煩惱了?！碑?dāng)時(shí)我差一點(diǎn)掉眼淚了，這一群聰明好學(xué)惹人疼愛的好孩子，我沒說話，只對(duì)她點(diǎn)點(diǎn)頭。我知道她是咱班的特高材生，恐怕只有她明白這其中的道理，也只能和她一個(gè)人交流了 。

我連忙做了簡單的小結(jié)，即“商不變規(guī)律在分?jǐn)?shù)除法中也適應(yīng)”。接下來我們又復(fù)述一遍商不變規(guī)律。孩子們剛說完，下課鈴響了，沒有練習(xí)的時(shí)間了。

這可是四年級(jí)的孩子，學(xué)生理解了整數(shù)商不變規(guī)律課堂教學(xué)就已經(jīng)圓滿完成任務(wù)了，如果不允許學(xué)生問這問那，讓學(xué)生牽著鼻子走，就可以做很多練習(xí)題，題海戰(zhàn)術(shù)是可以出成績的。而我卻經(jīng)常因孩子們追根究底——被學(xué)生牽著鼻子走耽誤授課時(shí)間。這樣的課堂是得還是失呢？

我們不妨做個(gè)比較：這個(gè)班級(jí)的孩子最后期終考試成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過平行班級(jí)孩子的成績，而那位被我稱作高材生的女孩子就在那一年考取了南師大附小，（這可是我們蘇北農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生）兩年后又以優(yōu)異的成績考取南師大附中。由此，課堂的得失顯而易見了吧？

綜上所述，我對(duì)“站在學(xué)生的背后”的理解就是：課堂教學(xué)中，我們可以站到“幕后”：引導(dǎo)學(xué)生快快樂樂地學(xué)進(jìn)去，再讓學(xué)生輕輕松松地講出來，把課堂的自主權(quán)真正給學(xué)生，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，只有這樣才能創(chuàng)造出有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的原生態(tài)課堂。