高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的探究

田大奎

【摘要】高三化學(xué)復(fù)習(xí)課所能達(dá)到的實(shí)際學(xué)習(xí)效益距離應(yīng)有的學(xué)習(xí)效益差距較大，在高三總復(fù)習(xí)中要提升化學(xué)復(fù)習(xí)課的效益就必須要解決思維容量、診斷方式和結(jié)構(gòu)優(yōu)化等方面的問題，運(yùn)用理論與實(shí)際相結(jié)合的方法，改變復(fù)習(xí)策略，從思想層面、技術(shù)層面和藝術(shù)層面著手，尋求突破。

【關(guān)鍵詞】高三化學(xué) ?復(fù)習(xí)策略 ?合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0137-01

自從新課程改革以來，高考的命題思想已經(jīng)順應(yīng)了現(xiàn)代教育的理念，并且將考試的考點(diǎn)逐漸與實(shí)際生活的相關(guān)問題相結(jié)合起來，把知識立意轉(zhuǎn)化成為能力立意，更強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生對于所學(xué)知識和技能的實(shí)際運(yùn)用能力。因此，高三化學(xué)課的復(fù)習(xí)也應(yīng)該隨著這一變化的變化而針對傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式進(jìn)行改變。

一、問題的提出

有關(guān)復(fù)習(xí)課教學(xué)需要關(guān)注的是復(fù)習(xí)所達(dá)到的效果和師生通過復(fù)習(xí)所收到的收益。就目前而言，高三化學(xué)復(fù)習(xí)課所達(dá)到的效果收益甚微，其主要表現(xiàn)在于教師因?yàn)槭艿浇梯o材料的牽制，在課堂的深入思考方面缺乏時間，對于舊有的復(fù)習(xí)模式也缺乏創(chuàng)新或者突破的勇氣;而學(xué)生則由于沉浸題海戰(zhàn)術(shù)而失去了自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的機(jī)會，更沒有在復(fù)習(xí)中形成自我診斷和知識拓展的習(xí)慣;還有就是出于部分高考題的不合理導(dǎo)向，造成了高三的復(fù)習(xí)課陷入一個“一切為了考題，為了一切考題，考題就是一切”的死循環(huán)之中。

如何才能構(gòu)建一個有個性又創(chuàng)造力的復(fù)習(xí)課課堂？如何才能讓每個學(xué)生在復(fù)習(xí)課教學(xué)中充滿熱情？如何才能讓化學(xué)老師在復(fù)習(xí)課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的自我構(gòu)建，自我診斷，自我發(fā)展？這些都是高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略需要著重考慮和解決的問題。

二、合作學(xué)習(xí)的含義及在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施的意義

合作是指兩個或者兩個以上的人為了達(dá)到共同的目的而自覺的或者不自覺的在行為上采取相互配合的一種互動方式。小組合作學(xué)習(xí)就是一種以合作小組為基本單位，利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí);以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)來共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)活動。在高中化學(xué)教學(xué)中推廣小組合作學(xué)習(xí)，主要有以下四個方面的優(yōu)勢：

（一）合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度主動性的培養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生之間、師生之間在知識方面的交流和情感方面的交流，使老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系更為融洽，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，以團(tuán)體成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和合作意識，逐步形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的良好學(xué)習(xí)氛圍和積極學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在教學(xué)過程中主體地位的體現(xiàn)

合作學(xué)習(xí)以小組活動作為教學(xué)的主要組織形式，在教學(xué)過程中，教師導(dǎo)而不演，將演的任務(wù)交給學(xué)生，教師本身只是扮演一個協(xié)助者、參與者和咨詢者的角色。因此，在小組活動中，學(xué)生就順理成章的成為活動的主體和學(xué)習(xí)的中心，學(xué)生帶著本身已有的知識和經(jīng)驗(yàn)主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，其創(chuàng)造性和解決問題的能力都得到了鍛煉和提高。

（三）合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在生活中自覺運(yùn)用化學(xué)知識能力的提高。

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，因?yàn)橹匾曋R的系統(tǒng)性和邏輯性從而忽略了“化學(xué)源自于生活，并將服務(wù)于生活”的學(xué)科性質(zhì)，也不注重從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生將化學(xué)與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，只是將已有知識結(jié)論和問題答案直接傳授給學(xué)生，忽視教學(xué)知識與學(xué)生本身發(fā)展的差異，忽視當(dāng)代社會生活的現(xiàn)實(shí)需要，進(jìn)而培養(yǎng)出一個個所謂的“書呆”。合作學(xué)習(xí)，是在教師的引導(dǎo)之下，通過小組討論的形式，將授課內(nèi)容上的知識點(diǎn)引申開來，拋磚引玉，舉一反三，最大限度的發(fā)掘課堂知識點(diǎn)在生活中的應(yīng)用，最終達(dá)到融會貫通。

（四）合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生培養(yǎng)正確對待合作與競爭的關(guān)系

合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，著眼于全體學(xué)生，不要求人人成功，但需要人人進(jìn)步，是真正地符合了現(xiàn)代教育的主題思想。其最大的優(yōu)點(diǎn)在于獎勵制度的改變，合作學(xué)習(xí)所追求的并不是學(xué)生個體之間的競爭，而是注重團(tuán)體成績的排隊(duì)，以小組整體成績作為獎勵依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組建成員競爭”的新格局。這對學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識的培養(yǎng)和正確對待競爭態(tài)度的養(yǎng)成都具有很好的推動作用。

三、在合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)注意的原則

眾所周知，小組合作學(xué)習(xí)能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動參與意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。那么，在具體的實(shí)施過程中我們應(yīng)遵循什么原則以便提高小組合作實(shí)效呢？大致有以下三個方面：

（一）普遍性原則

許多教師在設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的問題時應(yīng)該要照顧到學(xué)生的整體素質(zhì)，題目難度偏大，會致使一些處在中下游的學(xué)生無法參與進(jìn)來，也就很難達(dá)到相互交流，共同發(fā)展的目的;題目太容易，會使學(xué)生失去討論的欲望，同時還會挫傷學(xué)生的積極性。因此，教師選擇難度適中、大多數(shù)學(xué)生一般都能回答的問題，這樣才能激發(fā)學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的興趣。例如，講電解質(zhì)這一章節(jié)內(nèi)容時，可以設(shè)置這樣一個討論課題：在下列物質(zhì)中，哪些是屬于強(qiáng)電解質(zhì)，哪些是屬于弱電解質(zhì)，哪些是屬于非電解質(zhì)卻可以導(dǎo)電？⒈鹽酸⒉硫酸⒊醋酸⒋碳酸⒌蔗糖溶液⒍酒精⒎氨水⒏銅⒐二氧化硫⒑氨氣⒒硫酸鋇。在討論中學(xué)生們都能侃侃而談，分小組合作學(xué)習(xí)，給了每個學(xué)生分析、思考的機(jī)會，自己說，也聽別人說，既訓(xùn)練了全體學(xué)生的思維，也提高了他們解決問題的能力。

（二）實(shí)踐性原則

在開展小組合作學(xué)習(xí)時，教師可以設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性強(qiáng)的課題讓小組合作完成，這樣既能鍛煉學(xué)生的動手實(shí)踐能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和合作精神。比如說，在進(jìn)行化學(xué)概念教學(xué)時，讓學(xué)生分小組討論：濃硫酸和H2SO4有何區(qū)別？讓學(xué)生們相互交流，相互協(xié)作，從而推導(dǎo)得出答案。一些推導(dǎo)性較強(qiáng)的化學(xué)反應(yīng)方程式都是非常適合小組合作完成的，讓學(xué)生在親手操作、自主學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)成功的樂趣，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（三）爭論性原則

在開展小組合作學(xué)習(xí)時，教師在設(shè)計(jì)課題時可以巧妙的融入一些帶有爭論性的問題，有爭論才能開展討論，這樣才有利于迸發(fā)出集體智慧的火花。類似于“導(dǎo)電的一定就是電解質(zhì)，不導(dǎo)電的就不是電解質(zhì)嗎？”這一類的問題，在全班交流時，各個小組各抒己見，紛紛匯報討論的結(jié)果。學(xué)生們在相互學(xué)習(xí)，相互交流中獲得了新知識，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的競爭意識，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

總之，小組合作學(xué)習(xí)較傳統(tǒng)的教學(xué)方式更能面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在交流合作中相互學(xué)習(xí)、探討，是促進(jìn)學(xué)生全面、協(xié)調(diào)發(fā)展的好方式，在具體的實(shí)踐中還需對此作更深的探討。

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