淺議高中生物課堂新模式的發(fā)展和探索

彭娟

【摘要】提高課堂教學(xué)的有效性已成為實(shí)際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)主體性教育目標(biāo)的一個(gè)重要因素。本課題主要探索課堂教學(xué)有效性的實(shí)施途徑;課堂教學(xué)有效性的標(biāo)志;提高課堂教學(xué)有效性的方法等方面對(duì)高中生物課堂有效性教學(xué)進(jìn)行了探索。高中生物課內(nèi)容比較抽象，有些內(nèi)容很難，而學(xué)生的初中生物知識(shí)又極度欠缺，這給教學(xué)帶來(lái)很大難度。如何讓這樣的高中生物課變得生動(dòng)有趣，是高中生物教師必須鉆研的問(wèn)題。所以我認(rèn)為中學(xué)課堂有效教學(xué)的核心要素是加強(qiáng)師生相互溝通和交流，使學(xué)生積極地、目的明確、主動(dòng)熱情地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，即高效課堂。

【關(guān)鍵詞】有效性 ?探索 ? 課堂質(zhì)量

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0133-01

實(shí)施新課程的生物課堂教學(xué)倡導(dǎo)“合作、交流”，課堂討論是“合作、交流”的主要途徑，在發(fā)揮學(xué)生主體地位、彰顯學(xué)生個(gè)性和發(fā)展能力等方面起著重要的作用，確實(shí)能提高生物課堂教學(xué)實(shí)效。學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性、參與課堂教學(xué)的深度和廣度，直接影響教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，關(guān)系到素質(zhì)教育思想能否在課堂教學(xué)上真正落實(shí)到位。課堂教學(xué)中的另一個(gè)主體是教師，教師與學(xué)生的主體關(guān)系是平行的。然而，有些教師由于理解偏差或操作不當(dāng)?shù)仍?，使課堂討論在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的反叛中走入誤區(qū)，其實(shí)效性往往不盡如人意，導(dǎo)致一些生物教師對(duì)課堂討論的必要性產(chǎn)生了疑問(wèn)。

1.課堂教學(xué)有效性的實(shí)施途徑

1.1整體考慮課堂教學(xué)的總目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)就是應(yīng)用系統(tǒng)的方法研究教學(xué)問(wèn)題和要求，確立解決問(wèn)題的方法和步驟，并對(duì)教學(xué)結(jié)果作出評(píng)價(jià)的一種過(guò)程與操作程序。布盧姆將學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)機(jī)、態(tài)度和作用的程度等情感的前提特性作為影響教學(xué)效果的三個(gè)主要變量之一。

1.2教學(xué)目標(biāo)的分析與確定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教師對(duì)學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)成果或最終行為的明確闡述。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，角色轉(zhuǎn)化，不斷的提高自己的教育教學(xué)水平和科研能力。教學(xué)中精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)造教師與學(xué)生參與課堂教學(xué)的和諧環(huán)境，確保學(xué)生參與的時(shí)間與空間。

2.課堂教學(xué)有效性的標(biāo)志

2.1學(xué)生有效性課堂教學(xué)的標(biāo)志

一是能動(dòng)性：即學(xué)生有明確的參與目的，并以此制約活動(dòng)的方向、進(jìn)程及對(duì)結(jié)果的解釋?zhuān)冶憩F(xiàn)在強(qiáng)的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維及動(dòng)手操作能力，他們有獨(dú)到的見(jiàn)解，敢于冒險(xiǎn)，不斷超越自我，從而反映出強(qiáng)的創(chuàng)造性。

二是主體性：教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生對(duì)教師所提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知過(guò)程。學(xué)生通過(guò)自身的活動(dòng)，對(duì)獲得信息進(jìn)行編輯、加工，得到新的知識(shí)信息。學(xué)生只有通過(guò)主體活動(dòng)才能在課堂教學(xué)中獲得發(fā)展。

三是全面性：美國(guó)著名心理學(xué)家布魯姆（B.S.Bloom）等人把人類(lèi)學(xué)習(xí)分為三個(gè)主要的領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。我國(guó)中學(xué)生物教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)，主要是根據(jù)布魯姆等人的分類(lèi)方法來(lái)分類(lèi)的。生物學(xué)科也同樣包括這三個(gè)領(lǐng)域，提高所有學(xué)生在課堂教學(xué)的全面發(fā)展是課堂有效性的深刻寫(xiě)照。

2.2教師有效性課堂教學(xué)的標(biāo)志

2.2.1主體性：教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生共同參與的過(guò)程，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師也是教學(xué)的主體。學(xué)生在構(gòu)建新知識(shí)的同時(shí)，教師也在重建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，二者認(rèn)知上形成共振。在訓(xùn)練學(xué)生思維的同時(shí)，教師也在改變著自身的思維品質(zhì)，達(dá)到思維共振。學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展的過(guò)程中，不斷收獲各自成功的喜悅，不斷得到成長(zhǎng)的滿(mǎn)足。

2.2.2主導(dǎo)性：課堂教學(xué)中，教師的作用主要還是對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師是課程實(shí)施的具體設(shè)計(jì)者;是學(xué)生活動(dòng)過(guò)程的引導(dǎo)和活動(dòng)效果的監(jiān)督和評(píng)價(jià)者;是學(xué)生參與課堂教學(xué)中思維的剖析者，為學(xué)生的思維參與提供范例，為學(xué)生更深層次思維參與提供指導(dǎo)。沒(méi)有了教師的指導(dǎo)，學(xué)生的參與就沒(méi)有了方向和目標(biāo)，也就不能稱(chēng)之為教學(xué)。有效性課堂教學(xué)更無(wú)從說(shuō)起。

3.提高課堂教學(xué)有效性的方法途徑

3.1轉(zhuǎn)變教師角色，提高課堂教學(xué)的有效性

在傳統(tǒng)的教學(xué)中課堂是以教師為中心，以教材為中心，而新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體，這必然要求教師不能成為生物教學(xué)活動(dòng)的“領(lǐng)導(dǎo)者”。高中生物教師的角色要從“領(lǐng)導(dǎo)者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變，教師不再是教學(xué)活動(dòng)中絕對(duì)的權(quán)威，而是要和學(xué)生共同、平等地參與生物教學(xué)活動(dòng)。

3.2利用探索式教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的有效性

探究式教學(xué)指的是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)生活中、課堂中的問(wèn)題進(jìn)行探究，通過(guò)自己的探究過(guò)程，達(dá)到解決問(wèn)題的目的，進(jìn)而主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的一種教學(xué)方式。

3.3及時(shí)溝通，因材施教，提高課堂教學(xué)的有效性

3.3.1學(xué)生因個(gè)體的不同而存在個(gè)性差異是在所難免的，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)為了防止學(xué)生間的差距越來(lái)越大，教師及時(shí)做好與學(xué)生的溝通交流顯得尤為重要。

3.3.2在生物教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)個(gè)體差異將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生形成組內(nèi)協(xié)作、組內(nèi)互助、組間競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)模式當(dāng)然，在分組過(guò)程中教師要充分發(fā)揮好協(xié)調(diào)作用，與學(xué)生很好的溝通交流，做到“組內(nèi)異質(zhì)”和“組間同質(zhì)”，使得各個(gè)小組總體的水平相近，這樣組間才能公平競(jìng)爭(zhēng)，讓組內(nèi)成員各自發(fā)揮所能，促進(jìn)組內(nèi)合作。教師除了發(fā)揮協(xié)調(diào)和指導(dǎo)的作用外，也要積極參與到小組活動(dòng)中，對(duì)小組中學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)做出評(píng)價(jià)，同時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持，形成生生、師生交流的學(xué)習(xí)模式。

3.3.3改變課堂參與方式，增大參與的廣度和深度

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在課程改革的具體目標(biāo)中提出“改革課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！膘`活運(yùn)用新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，將其落實(shí)到我們的日常教學(xué)過(guò)程中，勢(shì)必會(huì)對(duì)促進(jìn)學(xué)生有效性起到巨大的推動(dòng)作用。同時(shí)教師也可以根據(jù)特定教學(xué)內(nèi)容改變一些常規(guī)的課堂教學(xué)方式，以一些新的參與方式，促進(jìn)學(xué)生參與的積極性。如：

⑴在教學(xué)中可以嘗試師生角色反串。

⑵讓學(xué)生提問(wèn)的本身也就是一種學(xué)生參與課堂教學(xué)。

⑶林格倫認(rèn)為：“讓學(xué)生動(dòng)、說(shuō)、做比讓學(xué)生聽(tīng)、看更能增強(qiáng)責(zé)任心，更能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！?/p>

⑷學(xué)生做題可加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生編題是對(duì)知識(shí)的深化和提高。

⑸現(xiàn)在的中學(xué)生一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是自尊心比較強(qiáng)，喜歡表現(xiàn)自己。

⑹布置學(xué)生動(dòng)手制作模型。

⑺鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象參與。

總之，創(chuàng)造性思維是人類(lèi)文明的催化劑，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)的主要渠道，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要途徑。因此，我們?cè)谏锝虒W(xué)中要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維作為培養(yǎng)目標(biāo)，運(yùn)用有效的教學(xué)方法，充分挖掘創(chuàng)新教育素材，努力實(shí)現(xiàn)課堂的有效性，為培養(yǎng)祖國(guó)生物學(xué)發(fā)展的未來(lái)貢獻(xiàn)己力。