情境導(dǎo)向的小學(xué)科學(xué)課程設(shè)計

陳智寅

【摘要】小學(xué)科學(xué)課程自身具有一定的綜合復(fù)雜性，在其教學(xué)中對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)能夠進(jìn)行較為充分的啟蒙。小學(xué)科學(xué)課程包含內(nèi)容較多，對其進(jìn)行研究具有一定的復(fù)雜性。文章首先對小學(xué)科學(xué)的教學(xué)地位進(jìn)行了闡述說明，之后著重對科學(xué)課程情境導(dǎo)向設(shè)計進(jìn)行了分析研究，從而幫助進(jìn)一步提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率及質(zhì)量水平。

【關(guān)鍵詞】情境導(dǎo)向 ?小學(xué)科學(xué) ?設(shè)計

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0125-01

現(xiàn)如今，教育領(lǐng)域的改革工作正在如火如荼的進(jìn)行著，小學(xué)科學(xué)課程改革工作也在順利進(jìn)行著。情境導(dǎo)向的科學(xué)課程設(shè)計，能夠幫助有效提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生的良好發(fā)展，推動教育事業(yè)的前進(jìn)發(fā)展。

1.小學(xué)科學(xué)課程地位

從整體全面的角度來看，在小學(xué)教育中，科學(xué)課程所占地位極為重要且關(guān)鍵[1]。在小學(xué)低年級便進(jìn)行了科學(xué)課程的設(shè)置?，F(xiàn)今的教育工作崇尚素質(zhì)教育，最為重要的便是能夠在教育工作中更好地促進(jìn)學(xué)生的個性全面發(fā)展，幫助培養(yǎng)其創(chuàng)新意識及能力，增強(qiáng)學(xué)生的成才動機(jī)。大部分小學(xué)生對于身邊存在的事物都具有極強(qiáng)的好奇心。而科學(xué)課程的開設(shè)便能夠充分滿足學(xué)生對于周邊事物探索的好奇心，同時還能夠教會學(xué)生較為簡單的科學(xué)知識，幫助小學(xué)生去充分感知、了解生活中的事物及常見的科學(xué)現(xiàn)象，并教會其探究、解決問題的方式方法。如果錯過了小學(xué)階段這一良好的時機(jī)進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，孩子的想象及創(chuàng)造力都會有所下降，對于其素質(zhì)發(fā)展極為不利，且造成了極大的損失。

當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的同時，現(xiàn)代科技也得到了極為良好的發(fā)展，且兩者之間相互聯(lián)系，相互作用影響。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)對于每個人的就業(yè)問題及日常生活均會產(chǎn)生直接性的影響。人們在社會發(fā)展中，只有自身具備一定的科學(xué)素養(yǎng)，才能夠在現(xiàn)在這個科技化、信息化趨勢越發(fā)明顯突出的社會中生活、發(fā)展?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成并非一朝一夕便能實(shí)現(xiàn)，真正需要的是從小培養(yǎng)。

2.情境導(dǎo)向的小學(xué)科學(xué)課程設(shè)計

真正科學(xué)正確的小學(xué)科學(xué)課程設(shè)計便是要進(jìn)一步營造出一個與現(xiàn)實(shí)存在科學(xué)問題相關(guān)聯(lián)的情境，并提出極具吸引、挑戰(zhàn)性的劣構(gòu)問題。為學(xué)生學(xué)習(xí)提供大量的情境資源，完成學(xué)習(xí)架構(gòu)的科學(xué)設(shè)計。通過一系列的探究活動，幫助小學(xué)生在腦子里構(gòu)建出一個科學(xué)概念，促進(jìn)其探究技能的進(jìn)一步發(fā)展，完成相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.1將概念獲取環(huán)節(jié)與情境相融合

課程情境需對小學(xué)生具有一定的吸引力且充滿真實(shí)性。與此同時還需將科學(xué)概念的獲取與應(yīng)用融會貫通于整個情境之中。當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教材對于情境設(shè)計問題缺乏必要的重視。極為常見的一種情況便是，為了在教學(xué)中獲取學(xué)習(xí)到某個知識點(diǎn)，單一化的去進(jìn)行一個或固定幾個實(shí)驗(yàn)操作的再完成結(jié)論的獲取，之后便進(jìn)行與結(jié)論相關(guān)的問題分析與研究。整個教學(xué)課程未將相關(guān)知識與設(shè)定情境相融合。因此，在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)課程設(shè)計時，務(wù)必要實(shí)現(xiàn)概念獲取、應(yīng)用環(huán)節(jié)與情境的相融合。

2.2作為支架的漸入佳境情境設(shè)計

小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的主要支撐點(diǎn)便是學(xué)習(xí)課程的支架部分[2]。在小學(xué)科學(xué)課程設(shè)計中，其支架部分需進(jìn)行巧妙性的嵌入。學(xué)習(xí)支架主要還包括對于一些基礎(chǔ)類科學(xué)知識的學(xué)習(xí)設(shè)計的良性架構(gòu)，其所具備的示范性作用能夠?qū)σ恍┝訕?gòu)問題的妥善解決提供基礎(chǔ)性幫助。從而促使良性架構(gòu)與劣性架構(gòu)身處同一個情境之中，相互作用影響。因此，在小學(xué)科學(xué)課程設(shè)計中，科學(xué)概念知識的獲取及應(yīng)用之間的關(guān)系應(yīng)為遞進(jìn)式。先前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為后期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性依據(jù)，進(jìn)一步形成一個漸入佳境式的情境，幫助小學(xué)生更好地理解掌握基礎(chǔ)性的科學(xué)概念，并運(yùn)用發(fā)散性思維思考。

2.3情境需集豐富多樣性于一身

情境認(rèn)知問題會對知識技能的遷移、發(fā)展產(chǎn)生一定的限制、影響。一個集豐富、多樣性于一身的情境能夠幫助小學(xué)生在學(xué)生科學(xué)知識時，實(shí)現(xiàn)技能突破進(jìn)一步的遷移發(fā)展。因此，科學(xué)課程設(shè)計中，需從各個層面、角度盡可能提供豐富的情境資源便于選擇。在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)迅速發(fā)展的社會，網(wǎng)頁、照片、視頻等均能夠作為科學(xué)課程的呈現(xiàn)、認(rèn)知、交流工具，進(jìn)一步形成極為豐富及廣博的情境資源。另外，智能手機(jī)、電腦等設(shè)備的廣泛普及，促使一個極富信息化的情境資源建設(shè)也開始突現(xiàn)出其自身的課程設(shè)計價值。

2.4情境課程設(shè)計中的科學(xué)探究時間

在情境導(dǎo)向的課程設(shè)計中，時間具有一定的隱密性及重要性。其余的情境設(shè)計最終所構(gòu)建出來的屬于三維空間型的物理式情境，時間則屬于情境課程設(shè)計中的第四維，能夠幫助整個空間具有靈動性，小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能夠得以發(fā)生、發(fā)展及演化。就如同一個無法從外表看見的溫床一般，在經(jīng)過了一段時間的孕育之后，能夠幫助學(xué)生盡快達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)生探究時間在課程設(shè)計上的體現(xiàn)便是，小學(xué)生在進(jìn)行各項(xiàng)活動時，對于所需的時間長短應(yīng)有所估計，從而更好地對整體時間進(jìn)行科學(xué)安排。在探究時間的安排上，必須時刻遵循少便是多的原則，懂得對內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)取舍，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)整個課程的精簡化。在教學(xué)實(shí)施上，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)運(yùn)用科學(xué)措施對課程內(nèi)容進(jìn)行合理運(yùn)用。與此同時，保持充分的耐心，給予學(xué)生更為豐富的自主探究問題的時間，從而有效幫助其增加科學(xué)知識。

3.結(jié)語

情境導(dǎo)向的小學(xué)科學(xué)課程設(shè)計工作的進(jìn)行是需建立在大量教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的。一個科學(xué)合理的科學(xué)課程設(shè)計需能夠充分反映學(xué)生的課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并突出科學(xué)學(xué)習(xí)的建構(gòu)特征。小學(xué)科學(xué)在教育領(lǐng)域中占據(jù)著極為重要且關(guān)鍵的地位，對其地位明確并給予充分重視，依靠情境導(dǎo)向進(jìn)行科學(xué)課程的正確設(shè)計，才能夠?qū)⑶榫硨?dǎo)向作用發(fā)揮到實(shí)處，更好地提升教學(xué)質(zhì)量與整體效率，促進(jìn)整個教育事業(yè)的進(jìn)一步良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]隋麗霞，張秀蘭，魏瀟麗等.淺談小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)改革[J].中國教育技術(shù)裝備，2012（04）：166-167.

[2]吳向東.情境導(dǎo)向的小學(xué)科學(xué)課程設(shè)計[J].課程教學(xué)研究，2012（05）：68-72.