《“原生態(tài)”習(xí)作教學(xué)方法研究》課題結(jié)題報(bào)告

【摘要】在語(yǔ)文教學(xué)中，如何提高學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)，打開(kāi)習(xí)作教學(xué)的“黑匣子”已成為當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)重要的命題?！霸鷳B(tài)”習(xí)作教學(xué)方法研究，意在改變教師“出格”的習(xí)作教學(xué)行為，探究符合學(xué)生生命律動(dòng)的習(xí)作策略。

【關(guān)鍵詞】“原生態(tài)”習(xí)作教學(xué) ?探究習(xí)作教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0110-02

“‘原生態(tài)習(xí)作教學(xué)方法研究”課題源于對(duì)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行思辨、提煉后而確定的選題，2010年5月向“三明市教育科學(xué)研究所”“三明市教育學(xué)會(huì)”提出立項(xiàng)申請(qǐng)，于2010年9月獲批三明市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2010年市級(jí)課題（見(jiàn)“明教科〔2010〕38號(hào)” 《關(guān)于三明市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2010年市級(jí)課題評(píng)審、立項(xiàng)結(jié)果的通知》），立項(xiàng)編號(hào)JYKT—1068。兩年多來(lái)，課題組各成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，圍繞該課題積極有序開(kāi)展研究與實(shí)踐，至今各階段的研究目標(biāo)基本達(dá)成。根據(jù)明教科[2012]33號(hào)《關(guān)于做好三明市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2010年市級(jí)立項(xiàng)課題結(jié)題工作的通知》精神，同時(shí)為了更好地總結(jié)課題研究經(jīng)驗(yàn)，推廣研究成果，反思研究過(guò)程存在的問(wèn)題，提升課題研究的實(shí)效性，在向課題相關(guān)管理部門提出結(jié)題申請(qǐng)之際，本課題組本著認(rèn)真求實(shí)的態(tài)度，對(duì)該課題研究做如下總結(jié)：

一、明確了本課題選題意義及研究?jī)r(jià)值

習(xí)作教學(xué)的研究，在學(xué)校教育教學(xué)的過(guò)程中從來(lái)就沒(méi)有間斷過(guò)。但習(xí)作教學(xué)的天空并不湛藍(lán)，學(xué)生緊鎖的眉頭并未舒展，習(xí)作對(duì)于師生仍處“兩難”境地。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，有許多扭曲的行為在悄悄地扼殺著孩子本能的習(xí)作天性。所以確定 “‘原生態(tài)習(xí)作教學(xué)方法研究”為課題研究選題，通過(guò)研究與實(shí)踐改變了教師“出格”的習(xí)作教學(xué)行為，打破了現(xiàn)實(shí)習(xí)作教學(xué)中對(duì)學(xué)生的種種禁錮，確立了在習(xí)作教學(xué)中去關(guān)注、去喚醒、去應(yīng)用孩子的“原生態(tài)”資源，尊重、解放人的天性的理念——每個(gè)孩子都是一本“書”。這本“書”中承載著孩子對(duì)大千世界的認(rèn)知與情感，體驗(yàn)與感悟，新奇與陌生，積極與等待……作為教師如何去翻動(dòng)這本承載著孩子認(rèn)知世界密碼的大“書”，讓孩子這與生俱有的“原生態(tài)”資源成為注入“習(xí)作園地”的涓涓細(xì)流，使純真的認(rèn)知得到自然的表達(dá)，如火的情感得到自然的釋放，沉睡的感官得到有效的喚醒……如此，讓孩子的習(xí)作像一顆野草的種子，在生活這塊肥沃的“土壤”里得到孕育，在自然的環(huán)境下生根、吐綠，在“風(fēng)雨”中搖曳生長(zhǎng)，彰顯生命的本真與活力。

二、明確了本課題研究的主要內(nèi)容

“‘原生態(tài)習(xí)作教學(xué)方法”研究，即在習(xí)作教學(xué)中，如何將“原生態(tài)”這一教學(xué)的理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)過(guò)程中的有效行為，讓學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中盡情體驗(yàn)習(xí)作過(guò)程的千滋百味。通過(guò)本課題研究更加明確了課題研究的主要內(nèi)容：

（1）如何“喚醒”“應(yīng)用”孩子以身具有的“原生態(tài)”資源——感官資源，讓學(xué)生“沉睡”的感官得到喚醒，彰顯與落實(shí)“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)（習(xí)作）的主人”的理念，在作文教學(xué)過(guò)程中，最大限度地激發(fā)出孩子的作文潛質(zhì)。通過(guò)研究實(shí)踐，取得了良好成效。

（2）如何營(yíng)造良好的習(xí)作環(huán)境，有效關(guān)注與滿足孩子的習(xí)作需求—— a、習(xí)作的情感需求 ?b、習(xí)作的素材需求c、習(xí)作的言語(yǔ)需求d、習(xí)作的表達(dá)需求e、習(xí)作的評(píng)改需求等，在習(xí)作教學(xué)的過(guò)程中，能貼近學(xué)生的言語(yǔ)生命的律動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的言語(yǔ)潛能，喚醒學(xué)生的言語(yǔ)表現(xiàn)欲和對(duì)言語(yǔ)表現(xiàn)的熱愛(ài)，讓他們體驗(yàn)駕馭語(yǔ)言和言語(yǔ)創(chuàng)造的樂(lè)趣，體驗(yàn)言語(yǔ)表現(xiàn)的幸福。通過(guò)嘗試實(shí)踐，目標(biāo)基本達(dá)成。

三、本課題研究階段計(jì)劃實(shí)施情況

1.精心做好準(zhǔn)備，打好研究基礎(chǔ)

（1）認(rèn)真做好課題開(kāi)題準(zhǔn)備工作。2010年10月，認(rèn)真做好課題開(kāi)題準(zhǔn)備工作。擬發(fā)課題開(kāi)題活動(dòng)通知，邀請(qǐng)專家參加開(kāi)題活動(dòng)，認(rèn)真準(zhǔn)備開(kāi)題報(bào)告，制定本年度課題研究計(jì)劃等，為本課題研究工作的有效開(kāi)展做好準(zhǔn)備。

（2）認(rèn)真做好課題開(kāi)題工作。2010年11月22日下午，在市教師進(jìn)修學(xué)校五樓多功能教室召開(kāi)課題開(kāi)題會(huì)，課題組相關(guān)成員準(zhǔn)時(shí)參加。會(huì)上課題組組長(zhǎng)劉元樂(lè)做開(kāi)題報(bào)告，教師進(jìn)修學(xué)校辦公室主任、課題管理負(fù)責(zé)人、中學(xué)高級(jí)教師朱光坤，教師進(jìn)修學(xué)校小幼室主任、小學(xué)中學(xué)高級(jí)教師、特級(jí)教師謝安平等應(yīng)邀專家到場(chǎng)評(píng)議指導(dǎo)發(fā)言，本課題的擬題研究得到與會(huì)專家的肯定。課題組成員對(duì)課題研究的內(nèi)容、方法等進(jìn)行了積極的研討，形成了共識(shí)并表示參與課題研究的信心。

在開(kāi)題活動(dòng)中，也對(duì)本年度該課題研究的計(jì)劃進(jìn)行了學(xué)習(xí)討論，明確了研究的目標(biāo)與任務(wù)，為有效開(kāi)展研究活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

（3）認(rèn)真做好問(wèn)卷調(diào)查工作。2010年12月中旬，本課題組設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的班級(jí)認(rèn)真進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查并做好調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)分析。問(wèn)卷內(nèi)容涉及學(xué)生習(xí)作的目的，對(duì)習(xí)作的情感，對(duì)習(xí)作表達(dá)的實(shí)際狀況的評(píng)價(jià)等。

2.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，豐實(shí)課題理念

課題研究要想深入有效的實(shí)施并推進(jìn)，必須要有一定的理論做支撐。所以本課題開(kāi)題之后，課題組各有關(guān)成員積極尋找與本課題相關(guān)的著作與文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，豐實(shí)課題的理念。一年來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)文章100多篇，如張祖慶《原生態(tài)：作文教學(xué)的迷人境界》，王棟生《老老實(shí)實(shí)地去寫》，管建剛著的《我的作文教學(xué)革命》《作文無(wú)話可寫怎么辦》《“啞巴會(huì)說(shuō)話”作文不用怕》《寫作的第一能力是什么》，薛法根《走向有效的作文教學(xué)》，徐衛(wèi)清的《生活，習(xí)作之源》，鐘晨晟的《讓習(xí)作展現(xiàn)生命的原生態(tài)》，靳慶華《呼喚習(xí)作和評(píng)價(jià)的原生態(tài)》等。管建剛著的《我的作文教學(xué)革命》中關(guān)于作文教學(xué)的闡述給“‘原生態(tài)習(xí)作”教學(xué)提供了一些理論支撐，值得細(xì)細(xì)咀嚼與深思——“傳統(tǒng)作文教學(xué)下的寫作，不是真正的寫作，它充其量是一種虛擬的寫作訓(xùn)練。這種寫作訓(xùn)練，是以應(yīng)試的標(biāo)準(zhǔn)、教師的喜好來(lái)‘指導(dǎo)和‘糾正學(xué)生的、所謂不正確的寫作行為。這存在兩個(gè)問(wèn)題：首先，學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)在訓(xùn)練中沒(méi)有發(fā)生任何實(shí)質(zhì)性的改變;其次，很多語(yǔ)文教師并沒(méi)有切膚刻骨的寫作生命體驗(yàn)，教學(xué)著力的是寫作外在的‘術(shù)，而不是寫作生命的煥發(fā)與張揚(yáng)，在此背景下，教師‘指導(dǎo)得賣力、‘糾正得熱心，學(xué)生的寫作意識(shí)非但沒(méi)有改變，反而出現(xiàn)了強(qiáng)烈的寫作上的對(duì)抗情緒。”“傳統(tǒng)作文教學(xué)總是處于封閉的不自由狀態(tài)，寫作內(nèi)容的規(guī)定性，命題方式的單調(diào)性、權(quán)威性，寫作方式的訓(xùn)練性和機(jī)械性，寫作時(shí)間的緊迫、缺少舒展性，閱讀對(duì)象只有教師的單一性，閱讀評(píng)價(jià)上教師的霸權(quán)性，等等。封閉的不自由的寫作，將作文的本質(zhì)屬性和神秘的幸福色彩消失殆盡?！?“可以這么武斷地說(shuō)，在不可抗拒的應(yīng)試教育的今天，已經(jīng)鮮有學(xué)生懂得‘寫作是為了自我表達(dá)和與人交流 。這不是學(xué)生之過(guò)。已經(jīng)很少有教師把讓學(xué)生懂得‘寫作是為了自我表達(dá)和與人交流 ，看成寫作教學(xué)上的一件最重要、最迫切的事?！瓕懽鹘虒W(xué)就這樣淪喪在方向的迷失里，盲目地走啊走，走得很累，也很糊涂，……” “一個(gè)人真正的寫作，第一要緊的能力是發(fā)現(xiàn)、積累寫作素材，對(duì)寫作素材進(jìn)行篩選、組織。寫文章，第一要解決的，不是審題，不是構(gòu)思，不是行文，不是語(yǔ)言，而是‘巧婦難為無(wú)米之炊的‘米。” “如果說(shuō)，沒(méi)有讀者的寫作是沒(méi)有生命的寫作，那么，沒(méi)有讀者的寫作教學(xué)也是沒(méi)有生命的教學(xué)?！薄?/p>

3.及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，搭建交研平臺(tái)。

（1）搭建研討平臺(tái)，開(kāi)展Q群研討活動(dòng)。由于課題組各成員分布在各相關(guān)學(xué)校，受時(shí)空限制給研討交流帶來(lái)了一定的困難。為了提高課題研究的有效性，給課題組成員提供便捷的交流研討平臺(tái)，于2011年4月中旬特建立課題組“QQ群”（“原生態(tài)習(xí)作”課題組群Q號(hào)148858380），開(kāi)展“Q群聊天”研討活動(dòng)。

（2）進(jìn)行集中研討，明確方向反思交流。在與課題組成員交流中，發(fā)現(xiàn)對(duì)課題研究的目標(biāo)不夠清晰，所以在4月中旬召開(kāi)了課題組研討交流活動(dòng)。在本次活動(dòng)中，進(jìn)一步明確了研究方向，調(diào)整了研究目標(biāo)——a、解決學(xué)生“習(xí)作內(nèi)驅(qū)力”（習(xí)作興趣）問(wèn)題，如何讓學(xué)生對(duì)習(xí)作有興趣，而且長(zhǎng)久不衰。b、“記實(shí)作文”如何做到“實(shí)”——記（寫）實(shí)事，抒真情，不說(shuō)假話、空話、大話，如何讓“真”字成為習(xí)作的“魂”，生活成為習(xí)作的有機(jī)土壤。C、學(xué)生習(xí)作自改的研究——讓學(xué)生參與習(xí)作的全過(guò)程，真正成為習(xí)作的主人等。課題組成員在會(huì)上交流各自課題研討的心得體會(huì)，互相喚醒、彼此點(diǎn)燃，為課題研究工作的有效開(kāi)展彼此進(jìn)行了智慧的碰撞。

4.開(kāi)展主題活動(dòng)，提升研究實(shí)效

（1）開(kāi)展主題活動(dòng)，提升研究實(shí)效。2011年5月下旬，課題組在北門小學(xué)開(kāi)展專題研討活動(dòng)，活動(dòng)主題是關(guān)于“習(xí)作講評(píng)”。在活動(dòng)中，課題組成員吳金珠老師開(kāi)設(shè)了《人物描寫習(xí)作講評(píng)》觀摩研討課。課后課題組成員圍繞“如何上好習(xí)作講評(píng)課”進(jìn)行了積極的研討，形成了共識(shí)，并針對(duì)各自開(kāi)展課題研究的情況進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)交流與反思研討。2011年10月中旬，課題組在北門小學(xué)開(kāi)展專題研討活動(dòng)，活動(dòng)主題是 “習(xí)作選材指導(dǎo)”。在活動(dòng)中，課題組成員羅錦霞老師開(kāi)設(shè)了《人物描寫習(xí)作選材指導(dǎo)》觀摩研討課。課后課題組成員圍繞“解決學(xué)生習(xí)作素材的有效方法”進(jìn)行了積極的研討，并針對(duì)各自開(kāi)展課題研究的情況進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)交流與反思研討。

確定主題通過(guò)Q群開(kāi)展研討活動(dòng)。如：2011年5月8日晚，課題組Q群研討 “關(guān)于學(xué)生習(xí)作自改習(xí)慣與能力的培養(yǎng)” 。2011年5月11日晚課題組Q群研討“如何體現(xiàn)習(xí)作指導(dǎo)課的‘原生態(tài)”。 2011年9月21日，課題組Q群研討“關(guān)于本學(xué)期課題組研討內(nèi)容”。2011年10月19日，課題組Q群研討“如何解決學(xué)生習(xí)作素材問(wèn)題”等。

（2）應(yīng)用課例研究，落實(shí)課題理念

2011年5月下旬，為了將“‘原生態(tài)習(xí)作教學(xué)”的理念有效地落實(shí)在習(xí)作教學(xué)的全過(guò)程，本課題組特進(jìn)行了課例研究。要求課題組相關(guān)成員，確定所教年級(jí)教材中的某個(gè)單元組的習(xí)作練筆為課例研究?jī)?nèi)容，并針對(duì)該內(nèi)容關(guān)注習(xí)作“導(dǎo)前”的教學(xué)行為，習(xí)作“導(dǎo)中”的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施情況，“導(dǎo)后”習(xí)作的評(píng)改情況等。通過(guò)習(xí)作“導(dǎo)前”“導(dǎo)中”“導(dǎo)后”的“導(dǎo)”與“寫”，“寫”與“評(píng)”等環(huán)節(jié)有意識(shí)的關(guān)注，將“‘原生態(tài)習(xí)作教學(xué)”的理念滲透在習(xí)作教學(xué)的各環(huán)節(jié)之中，并通過(guò)該案例教學(xué)過(guò)程的全程反思，有效地促進(jìn)課題組教師課題研究的進(jìn)程。

5.各顯身手研究，彰顯個(gè)體智慧

課題組成員根據(jù)課題階段研究?jī)?nèi)容，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際情況，各顯身手尋找課題研究的突破口，感受“原生態(tài)”習(xí)作的千滋百味。如李海星老師從“百字日記”入手，激發(fā)學(xué)生的練筆興趣，在學(xué)生寫“百字日記”的過(guò)程中，學(xué)生的觀察、表達(dá)、積累等習(xí)慣與能力得到培養(yǎng)，學(xué)生的“原生態(tài)”資源在日記練筆中被悄悄地喚醒。如陳美清老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，寫生活，讓習(xí)作這棵“野草”在生活這塊肥沃的“土壤”里生根、吐綠，抓住生活做足文章———從游戲中作文章，在活動(dòng)中作文章，在聊天中作文章，在小事中作文章，在閱讀中作文章……羅錦霞老師緊扣住“原生態(tài)”引導(dǎo)學(xué)生“作文章”：寫自己想說(shuō)的——尋找丟失的童真，無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)——保護(hù)質(zhì)樸的童趣，擁抱生活尋找話題——放飛禁錮的童心，徜徉書海積累語(yǔ)言——述說(shuō)多彩的童話……如林一泉老師的練筆策略——“有感而發(fā)，隨機(jī)而作”“說(shuō)真話，寫真事”等等。

四、本課題研究實(shí)施成效

本課題組通過(guò)該課題的研究，課題組成員更新了習(xí)作教學(xué)理念，增強(qiáng)了習(xí)作教學(xué)的意識(shí)，有效改變了自身的習(xí)作教學(xué)行為，積極探尋“原生態(tài)習(xí)作教學(xué)”的原則。

（1）“喚醒”孩子“原生態(tài)”資源的原則——教師在進(jìn)行課題研究過(guò)程中，遵循學(xué)生的身心特點(diǎn)，遵循習(xí)作教學(xué)的規(guī)律，彰顯與落實(shí)“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)（習(xí)作）的主人”的理念，尊重、解放人的天性，須努力去喚醒孩子與身具有的“原生態(tài)”資源——感官資源。在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中采用“在閱讀賞析中喚醒，在觀察體驗(yàn)中喚醒，在練筆表達(dá)中喚醒，在評(píng)改反思中喚醒”等策略，讓童耳逐漸變靈，能聽(tīng)！讓童眼逐漸被擦亮，能看！讓童心逐漸被喚醒，能想！讓童言逐漸被激活，能說(shuō)！漸漸地讓小學(xué)生也有作家那犀利的眼睛，也有細(xì)膩敏銳的心智，生活中的耳聞目睹再也不會(huì)視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞。

（2）“記實(shí)作文”從“實(shí)”字入手的原則——“記實(shí)作文”做到從“實(shí)”字入手，練筆素材遠(yuǎn)離“難忘”的記憶，遠(yuǎn)離憑空想象的胡編濫造。教師積極引導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察體驗(yàn)生活，經(jīng)歷一段段激情燃燒的歲月，努力做到把“小課堂”與“大生活”緊密相連。這樣，讓學(xué)生習(xí)作練筆素材走出胡編濫造的胡同，告別“遙遠(yuǎn)的記憶”，真正走進(jìn)“今天的生活”，筆尖下自然也有了訴說(shuō)不完的人和事，描繪不完的景和物，真正達(dá)到記實(shí)作文能記（寫）實(shí)事，說(shuō)真話，抒真情，不說(shuō)假話、空話、大話，套話，讓生活成為習(xí)作的有機(jī)土壤，讓“真”字成為習(xí)作的“魂”，努力做到“習(xí)作的素材‘實(shí)，表達(dá)的內(nèi)容（情感）‘實(shí)，練筆的過(guò)程（空間）‘實(shí)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)‘實(shí)。

（3）習(xí)作教學(xué)遵循以生為本的原則——讓學(xué)生親歷習(xí)作的全過(guò)程，是讓學(xué)生健康習(xí)作的有效途徑。所以課題組教師在習(xí)作教學(xué)中，特別關(guān)注傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)所忽視的“兩個(gè)過(guò)程”，盡可能引導(dǎo)學(xué)生“親歷習(xí)作素材獲取的過(guò)程”，“親歷習(xí)作修改評(píng)價(jià)的過(guò)程”。如在習(xí)作修改評(píng)價(jià)方面，教師努力改變批改學(xué)生習(xí)作的一些“常態(tài)”行為，盡力做到：①遵循學(xué)生實(shí)際的原則。②因生而異原則。③關(guān)注習(xí)作過(guò)程的原則。④鼓勵(lì)主體參與原則 。⑤重批輕改原則。⑥少定性多建議原則。⑦少批評(píng)多激勵(lì)原則。⑧形式多樣評(píng)價(jià)原則。

如“鼓勵(lì)主體參與原則”——堅(jiān)持讓學(xué)生動(dòng)筆批改習(xí)作。因?yàn)閷W(xué)生在習(xí)作自改的過(guò)程中，不僅是培養(yǎng)學(xué)生自改習(xí)作能力的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生欣賞自己肯定自我的過(guò)程，更是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足修正自己不良行為習(xí)慣的過(guò)程。所以，課題組教師形成共識(shí)，在學(xué)生批改習(xí)作方面：①要明確習(xí)作自改的要求，讓自改成為一種可能。②要堅(jiān)持習(xí)作自改的訓(xùn)練，讓自改成為一種習(xí)慣。③要針對(duì)習(xí)作自改進(jìn)行有效的批注，讓自改成為一種行為。④要善用評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生自改，讓自改成為一種樂(lè)趣。

通過(guò)課題組教師的努力，學(xué)生自改習(xí)作的嘗試已經(jīng)在各實(shí)驗(yàn)校展開(kāi)，學(xué)生自改習(xí)作的習(xí)慣與能力得到較好的培養(yǎng)。

（4）習(xí)作指導(dǎo)“有法”與“無(wú)法”原則——讀寫結(jié)合是習(xí)作教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生隨文練筆“有法”。通過(guò)“有法”練筆，在夯實(shí)學(xué)生習(xí)作表達(dá)基本功的同時(shí)，學(xué)生觀察、練筆、積累應(yīng)用語(yǔ)言的意識(shí)得到喚醒，習(xí)慣得到培養(yǎng)。在學(xué)生習(xí)作行文表達(dá)時(shí)“無(wú)法”，給學(xué)生自由表達(dá)任意馳騁的“天空”。

五、本課題研究存在的問(wèn)題與改進(jìn)辦法

在本課題研究的過(guò)程中，一些客觀與主觀因素給課題研究工作的有效開(kāi)展帶來(lái)了一定的影響。

1.客觀因素：

（1）課題組人員“少而散”的問(wèn)題。本課題組人員偏少，人員分散。人員“少而散”是搞基礎(chǔ)性課題研究一個(gè)不利的因素，不管是研究數(shù)據(jù)采集的科學(xué)性，還是研究主客體現(xiàn)象分析的客觀性等都帶來(lái)一定的影響。另人員“少而散”造成人氣不足，在各自的學(xué)校范圍內(nèi)難以形成互相點(diǎn)燃互相促進(jìn)的氛圍。因此，針對(duì)人員散的問(wèn)題，在課題研究的過(guò)程中發(fā)揮課題組Q群研討的作用，并適時(shí)適當(dāng)進(jìn)行集中研討，提高課題研究的實(shí)效性。

（2）實(shí)驗(yàn)班級(jí)缺少穩(wěn)定性問(wèn)題。由于學(xué)校工作的需求，實(shí)驗(yàn)教師在課題研究的過(guò)程中，一個(gè)學(xué)年換帶一個(gè)班級(jí)（或重新編班），造成課題研究工作不能有序開(kāi)展，影響了研究的進(jìn)程。在今后工作中，課題組要與學(xué)校做好溝通工作，獲得相關(guān)學(xué)校支持，保證實(shí)驗(yàn)班級(jí)的穩(wěn)定。

（3）學(xué)校不利于教師專心搞教研的其它因素問(wèn)題。教師在學(xué)校頻于應(yīng)付各種檢查，整理各類材料，再加上其它因素的干擾，教師身心疲憊，搞課題研究有心無(wú)力，或無(wú)力無(wú)心。

2.主觀因素：

（1）教師個(gè)體自身意識(shí)問(wèn)題。教師時(shí)常抱怨事情多工作忙，沒(méi)空搞課題，把學(xué)科教學(xué)與課題研究割裂開(kāi)來(lái)。實(shí)際上再忙我們不也照常備課、上課，照常批改作業(yè)，很多事情都在周而復(fù)始地循環(huán)進(jìn)行著?；A(chǔ)性學(xué)科課題，本來(lái)就與學(xué)科教學(xué)聯(lián)系非常緊密。只是在我們?nèi)粘W(xué)科教學(xué)工作中，有了一個(gè)必須關(guān)注的主題，只要多一點(diǎn)課題意識(shí)，多一點(diǎn)心思，有一點(diǎn)行為，不也就在完成學(xué)科教學(xué)中也進(jìn)行了課題研究。

（2）教師個(gè)體對(duì)課題認(rèn)識(shí)問(wèn)題。學(xué)生習(xí)作是語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。所以在本課題研究過(guò)程中，我們需要關(guān)注的因素很多，如何分清主次，有條不紊地進(jìn)行，才能獲得螺旋式上升，需要我們?cè)谘芯恐胁粩嗫偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升課題研究實(shí)效。