大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)高校聽(tīng)力教學(xué)的反撥效應(yīng)

李小龍

【摘要】反撥效應(yīng)通常指語(yǔ)言測(cè)試對(duì)語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。本文對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試引發(fā)的正面和負(fù)面兩種不同的反撥效應(yīng)加以分析，揭示出它們對(duì)高校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)所帶來(lái)的影響。此外，本文為英語(yǔ)四級(jí)考試今后的改革提出了建議也為改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)提供了反饋意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力考試 ?反撥效應(yīng) ?正面反撥 ?效應(yīng)負(fù)面

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0049-01

1.研究背景

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)主要為了培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，著重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)生活交往中用英語(yǔ)有效地進(jìn)行溝通的能力。改革后的四級(jí)考試聽(tīng)力理解部分所占分值比例由原來(lái)的20%增加到35%。題型也變?yōu)槎虒?duì)話(huà)，長(zhǎng)對(duì)話(huà)，短文，聽(tīng)寫(xiě)填空四種。相比之前的老題型，新題型在聽(tīng)力部分的分值增加、題型增多。聽(tīng)力的重要性不言而喻。原來(lái)人們認(rèn)為“得閱讀者得天下”，現(xiàn)在要改成“得聽(tīng)力者得天下，得閱讀者守天下”。此外，聽(tīng)力材料對(duì)話(huà)部分內(nèi)容主要涉及日常生活，短文部分是題材熟悉、情節(jié)不太復(fù)雜的故事、講話(huà)、敘述等。

2.研究模型

反撥效應(yīng)，即語(yǔ)言測(cè)試的后效，指的是語(yǔ)言測(cè)試對(duì)教學(xué)（包括教和學(xué)）的影響或反作用。Hughes認(rèn)為，考試對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的作用可稱(chēng)為反撥效應(yīng)。根據(jù)考試對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極或消極影響，考試反撥效應(yīng)可分為正面效應(yīng)或反面效應(yīng)。[1]Brown和Hudson從課程開(kāi)發(fā)與設(shè)置的角度，界定考試反撥效應(yīng)的作用。根據(jù)他倆的觀點(diǎn)，考試反撥效應(yīng)通常指某一考試對(duì)某一階段課程設(shè)置的影響;同時(shí)考試反撥效應(yīng)也貫穿于整個(gè)課程設(shè)置過(guò)程，會(huì)對(duì)整個(gè)課程體系產(chǎn)生影響。[2] 測(cè)試與教學(xué)既互相促進(jìn)又彼此制約，教學(xué)從目標(biāo)、內(nèi)容、方法與手段等方面制約著測(cè)試，而測(cè)試又在目標(biāo)、內(nèi)容和方法上對(duì)教學(xué)起著重要的反撥作用。這種反撥作用具有二重性：科學(xué)的測(cè)試可以給教學(xué)導(dǎo)以正確方向，引入健康的軌道;而不科學(xué)或使用不當(dāng)?shù)臏y(cè)試，則又將教學(xué)導(dǎo)錯(cuò)方向，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，要提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的質(zhì)量，就必須認(rèn)真研究測(cè)試對(duì)教學(xué)的反撥作用，充分發(fā)揮其對(duì)教學(xué)的積極影響，最大限度地克服其消極作用。

3.研究方法

本研究采用課堂觀察的形式，整個(gè)課堂觀察包括4個(gè)反撥效應(yīng)假設(shè)的內(nèi)容：測(cè)試影響教師教學(xué)內(nèi)容、測(cè)試影響教學(xué)進(jìn)度與順序、測(cè)試影響教學(xué)的廣度與深度、測(cè)試影響教學(xué)雙方對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的態(tài)度。課堂觀察的側(cè)重各項(xiàng)借鑒了1993年J.Charles Alderson和Dianne Wall提出的15 個(gè)反撥效應(yīng)假設(shè)，課堂觀察細(xì)目表為分析型五度量表。主要內(nèi)容包括：課堂上使用的材料;材料的完成情況;教學(xué)的廣度與深度;學(xué)生課堂活動(dòng)的參與度;教學(xué)方法的使用;教師給予學(xué)生的反饋以及師生的教學(xué)態(tài)度等。

4.結(jié)論

通過(guò)對(duì)云南大學(xué)旅游文化學(xué)院公共英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的觀察， 筆者發(fā)現(xiàn)目前大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。本研究發(fā)現(xiàn)其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)尤其是聽(tīng)力教學(xué)的負(fù)面反撥效應(yīng)大于正面反撥效應(yīng)。聽(tīng)力教學(xué)仍停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，云南大學(xué)旅游文化學(xué)院雖然采用的是《全新版大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》，但為了提高四六級(jí)考試通過(guò)率，花大量的時(shí)間和精力進(jìn)行應(yīng)試訓(xùn)練，采用題海戰(zhàn)術(shù)，即使是多媒體教室也只是單純放音反復(fù)聽(tīng)四級(jí)真題及模擬題。教師一對(duì)多互動(dòng)、只是重復(fù)學(xué)生反復(fù)聽(tīng)，教師對(duì)答案的過(guò)程。課上只能做到聽(tīng)材料內(nèi)容，教師講解幾乎為10%，并且漢語(yǔ)占講解的80%，背景文化知識(shí)講解極少，學(xué)生回答用語(yǔ)基本為選項(xiàng)或單詞而非句子。聽(tīng)力課時(shí)一般每周一個(gè)學(xué)時(shí)，每個(gè)班學(xué)生人數(shù)為60人。聽(tīng)力材料基本為四級(jí)考試相關(guān)題型及模擬套題，為了在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，課上幾乎沒(méi)有設(shè)置學(xué)生自由發(fā)言討論及口語(yǔ)部分練習(xí)。更不用說(shuō)提高學(xué)生口語(yǔ)水平了。眾所周知，聽(tīng)力與口語(yǔ)是密不可分的，聽(tīng)力與口語(yǔ)能力的提高是互相促進(jìn)的，目前筆者所在的高校聽(tīng)力教學(xué)需要進(jìn)行改革才能真正的培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

4.1 教學(xué)進(jìn)度與順序應(yīng)循序漸進(jìn)

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的進(jìn)度和順序影響很大。在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生多數(shù)聽(tīng)力基礎(chǔ)薄弱，因?yàn)椴糠质「呖嘉丛O(shè)置聽(tīng)力考題，高中英語(yǔ)教學(xué)以閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練為主，所以在進(jìn)入大學(xué)后英語(yǔ)聽(tīng)力的訓(xùn)練更是迫在眉睫。但有些教師急于提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，在未完成教材內(nèi)容的情況下，一味填鴨式機(jī)械組織學(xué)生練習(xí)聽(tīng)力考試各題型，造成教材內(nèi)容的教授支離破碎，學(xué)生自信心受挫，課上不配合，聽(tīng)力課堂多數(shù)以教師單向信息的傳輸。

4.2 教學(xué)方法應(yīng)變化多樣

目前大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的形式，聽(tīng)力課堂教學(xué)由交際法變成了語(yǔ)法翻譯法，學(xué)生不能做到有效參與到課堂中來(lái)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。因此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)該考慮趣味性，實(shí)用性的材料而非應(yīng)試為主的考試相關(guān)題型和模擬套題。

4.3 聽(tīng)力材料的選擇應(yīng)注重深度和廣度

選用的聽(tīng)力材料必須符合學(xué)生的實(shí)際水平。太容易的材料，不能激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望;而太難的內(nèi)容，又會(huì)讓他們望而生畏，失去興趣。所以，只有當(dāng)聽(tīng)力材料符合學(xué)生的年齡特征、心理特征和認(rèn)知發(fā)展水平時(shí)才是最符合學(xué)生需要的。聽(tīng)力材料也應(yīng)做到真實(shí)、內(nèi)容健康、題材廣泛;聽(tīng)力材料還應(yīng)該貼近生活，只有這樣才有助于提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。只有當(dāng)學(xué)生的自主聽(tīng)力練習(xí)緊扣材料時(shí)，學(xué)生才能更好更有效地使用這些材料，從而提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平和口語(yǔ)的流利程度。一般說(shuō)來(lái)，選用的聽(tīng)力材料應(yīng)比學(xué)生的信息加工能力略難一點(diǎn)。這樣，學(xué)生不僅能看到自己的成績(jī)，而且也能認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而會(huì)積極主動(dòng)地參與聽(tīng)力活動(dòng)，逐步提高自己的聽(tīng)力技能。

5.結(jié)語(yǔ)

本研究為現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試聽(tīng)力部分對(duì)聽(tīng)力課堂教學(xué)的反撥效應(yīng)調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，積極的好的語(yǔ)言測(cè)試也未必會(huì)產(chǎn)生積極的好的反撥效應(yīng)?？荚嚠吘怪皇且环N評(píng)價(jià)手段，并不能全面的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師和學(xué)生都要充分認(rèn)識(shí)并正確對(duì)待四級(jí)考試的反撥效應(yīng)，包括正面反撥效應(yīng)和負(fù)面反撥效應(yīng)，在日后的教學(xué)過(guò)程中。盡量減低它的負(fù)面反撥效應(yīng)，從而使得大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試能具有最積極的反駁效應(yīng)。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師需改變應(yīng)試教學(xué)的短期行為，緊跟時(shí)代的腳步，正確引導(dǎo)學(xué)生，不單純以應(yīng)試為目的而是要以語(yǔ)言的應(yīng)用能力培養(yǎng)為目的，正確有效地訓(xùn)練學(xué)生掌握語(yǔ)言技能，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。

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